普通教育學綱要

前言

　　序·我的“教育學情結”和心路歷程　　在今天，普通教育學可能比以往任何時期都更難總括教育實踐的經(jīng)驗、對實踐有影響的理論以及各種教育理論　　研究及其成果。然而如果它想名副其實的話，它就必須闡明一種在雙重意義上普遍的教育基本思想。這種基本思想　　必須適用于所有教育理論發(fā)展和研究領域的承認。①　　——本納：《普通教育學——教育理想和行動基本結構的系統(tǒng)的問題史的引論》，彭正梅、徐小青、張可創(chuàng)譯，華東師范大學出版社2006年版，第1頁　　這本書稿剛剛整理完畢，就立即萌生一種自我解脫的感覺。“我的這顆心終于定下來了”。因為我在選擇教育學專業(yè)以后，早就萌生以后編寫一本《教育學》的念頭?；叵肫饋?，年輕時實在幼稚。不知天有多高，地有多厚。在學生時代，只是由于蕭承慎、張耀翔、趙廷為等老師，在講課或平時交談時經(jīng)常說，在教育理論上，這也是“空白”，還沒有人填補；那也是“荒地”，有待年輕人去開墾。甚至說這個問題如果解決，“可以拿諾貝爾獎”。在沸騰的“大躍進”年代，又輕信中國教育有自己的特色，簡直是“前無古人”“舉世獨步”，更產(chǎn)生一種盲目的沖動。后來隨著年事漸長，才知道這樁事情的深淺。不過，這個念頭并未打消，倒不知不覺形成一種揮之不去的“教育學情結”?！　≡纫詾橹灰嘧x馬克思、毛澤東著作，多讀教育名著，多占有教育資料，就能寫出“中國的教育學”。那時我的勤奮，至少在華東師范大學教育學系，是師生共知的。然而，越是這樣做，反而覺得距離教育學越遠了，但又不知其故安在？好在并未望而卻步。因為自己覺得若不在教育學研究上做出些事情來，不免愧對老師，也愧對自己，好像此生白過了。何況別的事情更不會做?！　〈送猓慨斂吹絿俗跃幍哪承督逃龑W》教科書，總有一種使“教育學”連帶蒙羞的感覺：“這也算是學問嗎？”當時只對劉佛年主編的《教育學》沒有什么懷疑。倒是這類也許“不成其為學問”的教育學，反而刺激自己加緊努力。坦率地說，我也曾暗暗地做過自編《教育學》的嘗試。一次次都屬虎頭蛇尾。這才知道，我的老師蕭承慎教授當年一再告誡的“眼高手低”的毛病未改。其實，眼界并不見得高，無非是“看別人挑擔自己不覺得吃力”而已。　　幸而一直沒有教過“教育學”，沒有人逼我去硬編“教育學”的急就章。我也盡量避免去教“吃力不討好”的教育學。不料到了1990年，一個偶然的任務，使我無路可退了。只得硬著頭皮，匆匆草就《教育原理》講稿。原無付梓打算，后來居然僥幸出版了。從此，“做了過河卒子，只得拼命向前”?！　〖热粵]有退路，并且也有興趣，這才認真思考起來。　　我很相信佛年先生的判斷：其實，中國現(xiàn)在編寫《教育學》的條件并不成熟，又沒有多少可靠的教育研究成果可資參考。要編寫《教育學》，先得從教育問題研究人手。同時，也很相信葆奎先生的判斷：要編寫《教育學》，先得全面、系統(tǒng)地占有可靠的資料。在我看來，除此以外，還得花大功夫去研究教育學本身的歷史和“元教育學”，了解“教育學”到底是怎么一回事，前人有些什么教訓，有些什么可行的選擇?！　‘斘覄偰玫轿业摹督逃怼窐颖緯r，第一個念頭便是準備修改它。但很快就意識到，自己現(xiàn)在還不具備修改它的條件。于是，踏上了漫漫的教育學苦旅。從那時起，除學習“元教育學”和研究教育學史以外，還對“教育學問題領域”中的各個組成部分，陸續(xù)進行一系列的專題研究。其中包括教育學諸概念辨析、教育學基本理論問題研究和實際問題平議。寫了不少文章，進而反復檢討自己關于教育問題的見識，梳理各種教育基本活動演變的軌跡和各個教育基本問題的思想線索。原以為做了這么多準備，編寫《教育學》教科書大概不成問題了。想不到這種準備反而促使自己最終打消了編寫《教育學》教科書的念頭?！　∵@是由于我已經(jīng)意識到，教科書屬于教育知識整合之作。其中羅列的教育知識，大都是平列的（如幾個特征、幾條原則、幾項內(nèi)容、幾種方法），它們之間甚少內(nèi)在的聯(lián)系。這些由別人提供的現(xiàn)成知識，因脫離這些知識所由產(chǎn)生的背景，往往失去其原有的靈性與活力，變成死板的條文。好像從水果提煉出來的“果精”一樣，缺少水果的那種原汁原味。自己既然養(yǎng)成了問題研究的思維定勢，也就很難勉強去做“教科書式”的知識整合工作。說得漂亮一些，便是“曾經(jīng)滄海難為水”。其中之“難”，算是體會到了。但又不甘心。于是，重新陷入了彷徨狀態(tài)。幾經(jīng)猶豫，幾多徘徊，一個念頭終于使我絕處逢生：既然我積累的教育研究成果，近于“問題研究”，既然這些初步研究成果，大體上覆蓋了整個教育學問題領域，也就可能把它們整合起來。因無以名之，姑且稱其為“普通教育學綱要”。至于它算是什么東西，自己又何必計較呢？　　就這樣，經(jīng)過一波三折，總算了卻一樁心事。　　陳桂生　　2008年7月10日于麗娃河畔　?、僭诒炯{看來，它（指普通教育學）有意識地拒絕把教育學基礎理論問題轉交給其他學科……拒　　絕教育學理論發(fā)展和研究衰減為其他科學的應用科學?！爸挥猩婕瓣P于教育過程和體制自身邏輯的基　　礎理論討論，才能在教育學中研究教育問題”。本人依據(jù)自己對普通教育學的理解，亦持與此類似的研　　究取向。

內(nèi)容概要

本書是作者繼《教育原理》（華東師范大學出版社1993年第一版、2000年第二版）、《學校教育原理》（湖南教育出版社2000年版）之后，有關教育基礎理論探究的成果。所謂“普通教育學”，雖為“普通教育”之作，實際屬于“一般（普通）教育學”，即關于基礎教育的基礎理論。《教育原理》一書先后獲得上海市哲學社會科學優(yōu)秀成果（1986—1993）著作類一等獎（1994年）、普通高等學校優(yōu)秀教材一等獎（1996年）、普通高等學校國家級教學成果一等獎（1998年）。本書是對《教育原理》、《學校教育原理》批判性的自我反思的成果。

作者簡介

陳桂生，1933年生，江蘇省高郵市人。華東師范大學教育系教授，全國馬克思主義教育思想研究會副理事長，接受政府津貼的專家。主編《馬克思恩格斯論教育》《列寧論教育》《斯大林論教育》，著有《人的全面發(fā)展理論與現(xiàn)時代》《教育原理》《馬克思主義教育論著選讀》《現(xiàn)代

書籍目錄

Ⅰ  關于作為教育學研究對象的“教育”  1  “教育”概念    一  “教育概念”問題    二  “教育”一詞的出典    三  “教育”概念內(nèi)涵演變的軌跡    四  “教育”概念外延演變的軌跡    五  “教育”定義與教育價值觀念“定義性表述”的區(qū)別  2  “教育”內(nèi)涵的分化與統(tǒng)合    一  “教育內(nèi)涵分化與統(tǒng)合”問題    二  “教育”內(nèi)涵分解的由來    三  “教育”內(nèi)涵分解觀念的變化    四  智育    五  德育    六  美育    七  體育    八  社會教育與技術教育    九  “教育”內(nèi)涵的統(tǒng)合  3  教育目的[上]    一  “教育目的”問題    二  教育目的與教育價值觀念    三  “人本位”教育目的取向    四  “社會本位”教育目的取向    五  中國教育目的取向問題  4  教育目的[下]    一  教育目的的規(guī)范    二  外在的教育目的與內(nèi)在的教育目的    三  教育目的的構成    四  教育目的的實現(xiàn)Ⅱ  關于學校演變的軌跡Ⅲ  關于課程演變的軌跡Ⅳ  關于狹義“教育"實施的思路Ⅴ  關于教師職業(yè)與教師職業(yè)修養(yǎng)Ⅵ  關于學校管理演變的軌跡

章節(jié)摘錄

　　“教育”概念　　1　　一、“教育概念”問題[4]——二、“教育”一詞的出典[6]——三、“教育”概念內(nèi)涵演變的軌跡[7]——四、“教育”概念外延演變的軌跡[11]——五、“教育”定義與教育價值觀念“定義性表述”的區(qū)別[14]　　教育學是以教育問題為研究對象的學科領域?！敖逃币簿统蔀榻逃龁栴}領域之中的核心概念。因為“教育是什么”是教育領域中“做什么”、“怎樣做”和“為什么做教育工作”的前提。不過，事實上即使是非教育工作者、非教育專業(yè)人員，大體上也知道“教育是什么”。問題在于歷史形成的“教育”概念既有特定的內(nèi)涵與外延，表示與“非教育活動”的區(qū)別，而“教育”概念的內(nèi)涵與外延又不是一成不變的。這是由于在不同時代，不同的社會一文化對教育的客觀需求不盡相同，教育價值觀念以至教育事實本身終究不能不隨之發(fā)生相應的變化。某種教育價值取向一旦成為社會一文化中的核心價值觀念，這種教育價值觀念如果成為社會的共識，進而成為普遍的教育事實，就會形成反映這種普遍事實的“教育”新概念。一定時代賦予“教育”一詞的新義，還將隨著時代的變遷與教育實踐的演進進一步發(fā)生變化。　　如今似乎人人都知道的“教育”，是一個泛化的概念；而人們未必知道其究竟的，是內(nèi)涵與外延比較確定的“教育”概念，即近于術語的“教育”一詞的含義?！敖逃备拍铍m發(fā)生過歷史性的變化，而這種歷史性的變化，并非沒有軌跡可循。若不明了這個概念變化的軌跡，所用這個概念的含義不確定，便難免偷換概念。那樣，即使是皇皇大作，也不過是以“業(yè)余水平”同別人交流。此外，在不同性質的理論中，概念的理論性質、命題的類型不同，那就涉及專業(yè)性更強的問題?？茖W理論與實踐理論的錯位，屬于另外一種概念的誤用。

編輯推薦

　　《大夏書系：普通教育學綱要》是作者繼《教育原理》、《學校教育原理》之后，有關教育基礎理論探究的成果，是對《教育原理》、《學校教育原理》批判性的自我反思的成果。書中具體包括了：關于作為教育學研究對象的“教育”、關于學校演變的軌跡等內(nèi)容。 《大夏書系：普通教育學綱要》適合從事相關研究工作的人員參考閱讀。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    普通教育學綱要 PDF格式下載

---