學(xué)前比較教育

內(nèi)容概要

本書以學(xué)前教育體制、學(xué)前課程和學(xué)前教師教育三個重要問題為主，探討世界學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，本書是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課教材，適用于各師范院校學(xué)前教育專業(yè)本科生和?？粕?，也可供從事學(xué)前教育工作的職業(yè)人士和學(xué)前兒童的家長參考。

書籍目錄

第一章  緒論  第一節(jié)  學(xué)前比較教育的概念和意義    一、學(xué)前比較教育的概念    二、學(xué)前比較教育的意義  第二節(jié)  學(xué)前比較教育的研究方法    一、學(xué)前比較教育研究的方法論基礎(chǔ)    二、學(xué)前比較教育研究的類型    三、學(xué)前比較教育研究的方法第二章  學(xué)前教育的發(fā)展歷程  第一節(jié)  初創(chuàng)階段的學(xué)前教育    一、學(xué)前公共教育的產(chǎn)生和初期發(fā)展    二、幼兒園教育體系的形成    三、學(xué)前教育制度的初步建立  第二節(jié)  發(fā)展階段的學(xué)前教育    一、兒童中心主義教育思潮的興起    二、蒙臺梭利的理論與實踐    三、學(xué)前教育制度的發(fā)展  第三節(jié)  普及和提高階段的學(xué)前教育    一、學(xué)前教育民主化思潮的興起    二、當(dāng)代學(xué)前教育制度的發(fā)展    三、當(dāng)代學(xué)前教育的理論及其影響第三章  學(xué)前教育體制  第一節(jié)  學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的地位和功能    一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的地位    二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的功能  第二節(jié)  學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型和特征    一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型    二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特征  第三節(jié)  學(xué)前教育的行政管理    一、學(xué)前教育的行政體制    二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的行政管理第四章  學(xué)前課程  第一節(jié)  學(xué)前課程的基本理念    一、全人發(fā)展的學(xué)前課程價值取向    二、科學(xué)與人文相結(jié)合的學(xué)前課程文化觀    三、回歸生活的學(xué)前課程生態(tài)觀    四、民主化的學(xué)前課程政策觀  第二節(jié)  各國的學(xué)前課程    一、學(xué)前課程目標(biāo)    二、學(xué)前課程內(nèi)容    三、學(xué)前課程實施    四、學(xué)前課程評價  第三節(jié)  學(xué)前課程模式    一、蒙臺梭利教育方案    二、高瞻課程    三、瑞吉歐教育體系的課程第五章  學(xué)前教師教育  第一節(jié)  幼兒教師的職前培養(yǎng)    一、學(xué)前教育師資的種類    二、幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)    三、幼兒教師職前培養(yǎng)的課程  第二節(jié)  幼兒教師的任用與在職進(jìn)修    一、幼兒教師的任用    二、幼兒教師的在職進(jìn)修  第三節(jié)  幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育    一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景和歷程    二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論及影響因素    三、走向?qū)I(yè)發(fā)展的學(xué)前教師教育改革第六章  總結(jié)與展望  第一節(jié)  學(xué)前教育的基本經(jīng)驗    一、多種類多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)    二、多模式整合化的學(xué)前課程    三、多層次多形式的學(xué)前教師教育  第二節(jié)  學(xué)前教育存在的問題    一、學(xué)前教育發(fā)展不均衡的問題    二、學(xué)前教育的質(zhì)量問題    三、學(xué)前教育的師資問題  第三節(jié)  學(xué)前教育的發(fā)展趨勢    一、學(xué)前教育日益受到重視    二、學(xué)前教育的一體化趨勢    三、學(xué)前教育的多元化趨勢后記

章節(jié)摘錄

　　第二章　學(xué)前教育的發(fā)展歷程　　自從有了人類社會，便有了人類的學(xué)前教育活動。在漫長的原始社會，人類的學(xué)前教育活動是和整個人類社會的生活結(jié)合在一起的。在生產(chǎn)力水平低下的奴隸社會和封建社會，學(xué)前教育主要是以家庭學(xué)前教育的形式存在的，還沒有出現(xiàn)專門的學(xué)前公共教育。1816年，英國空想社會主義者歐文（Owen，Robert）在蘇格蘭紐蘭納克創(chuàng)辦的“幼兒學(xué)?！?，標(biāo)志著嚴(yán)格意義上的學(xué)前公共教育的產(chǎn)生。本章以學(xué)前公共教育的產(chǎn)生為起點，將19世紀(jì)初迄今的學(xué)前教育的發(fā)展歷程劃分為以下三個歷史階段：初創(chuàng)階段（19世紀(jì)初至l9世紀(jì)末）、ED階段（20世紀(jì)初至二戰(zhàn)結(jié)束以前）和普及與提高階段（二戰(zhàn)結(jié)束以后至今）。下面我們就分別考察這三個歷史階段學(xué)前教育的基本狀況。　　第一節(jié)　初創(chuàng)階段的學(xué)前教育　　一、學(xué)前公共教育的產(chǎn)生和初期發(fā)展　　（一）學(xué)前公共教育的產(chǎn)生　　18世紀(jì)中葉工業(yè)革命以前，學(xué)前教育的主要形式是家庭教育。其間雖然有零星的集中教養(yǎng)幼童的設(shè)施，但或者是面向皇親國戚，或者是收容孤兒棄嬰，還算不上真正的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

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