基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)

前言

　　半個(gè)世紀(jì)以來，教育評價(jià)的理論領(lǐng)域也許沒有出現(xiàn)諸如布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)之類的重大成果，但教育評價(jià)的實(shí)踐領(lǐng)域卻發(fā)生了巨大的變革。這種變革源于知識觀、學(xué)習(xí)觀的變化，也與社會發(fā)展和教育發(fā)展目標(biāo)的變化有關(guān)。從評價(jià)實(shí)踐的變革中，人們似乎可以看到，教育評價(jià)實(shí)踐領(lǐng)域正在發(fā)生一個(gè)范式轉(zhuǎn)換，而在學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)領(lǐng)域中，這種范式轉(zhuǎn)換似乎更為明顯?！　〗逃u價(jià)，特別是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)領(lǐng)域在近幾十年中正在發(fā)生著巨大的變革，這種巨大的變革是教育評價(jià)歷史上從未有過的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

內(nèi)容概要

　　這是我國第一本涉及“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價(jià)”的著作?！　≈袊强荚嚧髧谠u價(jià)知識和技術(shù)方面，無疑又是小國?！　”緯谠u價(jià)范式轉(zhuǎn)型的知識基礎(chǔ)上，積極借鑒國際“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)運(yùn)動(dòng)”的最新成果，結(jié)合本土經(jīng)驗(yàn)，在如何根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來命題、開發(fā)評價(jià)工具和評分規(guī)則、設(shè)計(jì)和實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)、國家教育質(zhì)量監(jiān)測、校內(nèi)考試監(jiān)控等重要課題上做出了積極探索。

作者簡介

　　崔允漷，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長、課程與教學(xué)系教授，全國課程專業(yè)委員會副理事長。浙江臨海人。著有《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》、《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》等?！　⊥跎俜?，臺州學(xué)院副教授。浙江臨海人?！　∠难┟?，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士生。

書籍目錄

迎接教育評價(jià)的新范式——代總序前言第一部分　總論　1.處在十字路口的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)　　1.1　50多年的評價(jià)變革：考試變革驅(qū)動(dòng)評價(jià)體系變革　　1.2　評價(jià)變革的“通用范式”批判：用結(jié)果規(guī)劃過程　　1.3　評價(jià)變革的“范式轉(zhuǎn)移”：指向四個(gè)方向的系統(tǒng)變革　2.　基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)：涵義　　2.1　基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)：邊界　　2.1　基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)：必要性　　2.3　基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)：實(shí)施　　2.4　基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)：條件　3.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)：一種模式　　3.1　基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)模式設(shè)計(jì)思路　　3.2　基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)設(shè)計(jì)：以9年級數(shù)學(xué)為例　　3.3　簡短的評論第二部分　國際經(jīng)驗(yàn)　4.美國基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)：NAEP的經(jīng)驗(yàn)　　4.1 支持系統(tǒng)　　4.2　評價(jià)系統(tǒng)　　4.3　報(bào)告系統(tǒng)　　4.4　NAEP評價(jià)的特征與啟示　　附件　2008年蒙大拿州教育進(jìn)展報(bào)告　5.美國俄亥俄州學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)框架及應(yīng)用　　5.1　俄亥俄州學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系概述　　5.2　學(xué)業(yè)成就考試的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框架　　5.3　學(xué)業(yè)成就考試的組織與實(shí)施　　5.4　給我們的啟示　6.英國國家課程測驗(yàn)框架及應(yīng)用　　6.1　國家課程測驗(yàn)的概述　　6.2　國家課程測驗(yàn)的框架設(shè)計(jì)　　6.3　國家課程測驗(yàn)的組織管理與監(jiān)控調(diào)適　　6.4　給我們的啟示　7.加拿大安大略省學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)體系述評　　7.1　安省學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)體系概述　　7.2　學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)　　7.3　學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的組織與實(shí)施　　7.4　給我們的啟示　8.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)：澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)　　8.1　背景：質(zhì)量風(fēng)潮與標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)　　8.2　州學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)現(xiàn)狀：以新南威爾土州為例　　8.3　國家基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評價(jià)新動(dòng)向：改革中走向統(tǒng)一　　8.4　給我們的啟示　9.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)：新西蘭的經(jīng)驗(yàn)　　9.1　新西蘭全國資格框架述要　　9.2　全國資格框架的開發(fā)與應(yīng)用　　9.3　給我們的啟示第三部分　重要課題　10.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性　　10.1　一致性：基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)之核心　　10.2　一致性的分析框架與維度　　10.3　保證一致性的策略　11.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題　　11.1　雙向細(xì)目表的問題考察　　11.2　基于標(biāo)準(zhǔn)命題的一種分析框架：測驗(yàn)設(shè)計(jì)框架　　11.3　測驗(yàn)設(shè)計(jì)框架在基于標(biāo)準(zhǔn)命題中的應(yīng)用　　11.4　案例：NAEP的科學(xué)評估中的試題編制技術(shù)　12.基于標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性評價(jià)　　12.1　表現(xiàn)性評價(jià)需要新的思考方式　　12.2　表現(xiàn)性評價(jià)的意涵、特征和類型　　12.3　開發(fā)表現(xiàn)性評價(jià)的建議　　12.4　表現(xiàn)性評價(jià)在綜合素質(zhì)評價(jià)中的運(yùn)用　　12.5　問題與思考　13.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評分規(guī)則　　13.1　評分規(guī)則概述　　13.2　評分規(guī)則在基于標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)中的意義　　13.3　開發(fā)評分規(guī)則的程序與策略　14.國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)　　14.1　課程管理與評價(jià)管理　　14.2  國家在學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)中的責(zé)任　　14.3  國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的價(jià)值分析　　14.4　國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的模型構(gòu)想　15.校內(nèi)考試監(jiān)控：一個(gè)模型構(gòu)想　　15.1　校內(nèi)考試的性質(zhì)與獨(dú)立價(jià)值　　15.2　校內(nèi)考試存在的問題分析　　15.3　校內(nèi)考試監(jiān)控：一個(gè)模型構(gòu)想　16.超越評價(jià)：基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)　　16.1　作為教學(xué)手段的評價(jià)　　16.2　基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的必然性　　16.3　基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的特征　　16.4　課程標(biāo)準(zhǔn)納入課堂教學(xué)的取徑　　16.5　基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)何以可能

章節(jié)摘錄

　　12.3.3　在教學(xué)過程開始之前開發(fā)評價(jià)　　在過去，教師等到教學(xué)活動(dòng)完成以后才開發(fā)評價(jià)，評價(jià)往往基于所教授的內(nèi)容、活動(dòng)、練習(xí)的時(shí)間來開發(fā)。而在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程中，評價(jià)基于標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)，然后基于評價(jià)選擇內(nèi)容和活動(dòng)，所選的內(nèi)容和活動(dòng)將允許學(xué)生展示在某條標(biāo)準(zhǔn)上的能力，而不是在某個(gè)內(nèi)容或活動(dòng)上的能力，這對教學(xué)設(shè)計(jì)來說代表了一個(gè)巨大的范式轉(zhuǎn)型。當(dāng)教師使用基于標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更好地與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致?！　?2．3．4采用適用于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，因此評價(jià)成為學(xué)習(xí)的組成部分　　評價(jià)可以從兩方面來審視：促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)和對學(xué)習(xí)的評價(jià)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)通常與形成性評價(jià)聯(lián)系在一起，它的意圖是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以用形成性評價(jià)來判斷學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了多少，然后規(guī)劃下面的課程和教學(xué)。在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程中，學(xué)習(xí)是很難與評價(jià)區(qū)分開來的。安排一個(gè)特定的表現(xiàn)性任務(wù)或練習(xí)，它既是要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種評價(jià)。在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，學(xué)生要積極地投入這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)他們也展示了知識、技能、體能、態(tài)度、方法以及與他人的關(guān)系。在這里，評價(jià)是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)橄喟榈脑u價(jià)量規(guī)而成為評價(jià)?！　?2.3.5　確信學(xué)生知道你將怎樣評價(jià)，并且要有評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)　　沒有理由把學(xué)生蒙在鼓里，不讓他們知道你要評價(jià)什么、你將依照什么標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)。提前給予學(xué)生評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們可以為此早作準(zhǔn)備。許多教師擔(dān)心，這又將成為考什么教什么學(xué)什么，威金斯指出，如果這個(gè)考試是有價(jià)值的、值得學(xué)生去花時(shí)間的，這不成什么問題，關(guān)鍵是你考些什么，是否能達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。①表現(xiàn)性評價(jià)中要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)，都是學(xué)生值得花時(shí)間努力的，給予學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道教師的期望，他們可以對自己的能力和進(jìn)步進(jìn)行自我評價(jià)，使學(xué)習(xí)過程更加有效。　　12.3.6　當(dāng)開發(fā)評價(jià)時(shí)，確保各學(xué)段之間的對應(yīng)一致、逐步遞進(jìn)　　不能只為一個(gè)學(xué)段(只為小學(xué)、初中或高中)或水平階段孤立地設(shè)計(jì)課程和開發(fā)評價(jià)，課程的設(shè)計(jì)和評價(jià)的開發(fā)應(yīng)整體考慮，不能與其他水平階段割裂開來。

編輯推薦

　　《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)》是我國第一本涉及"基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價(jià)"的著作。中國是考試大國，但在評價(jià)知識和技術(shù)方面，無疑又是小國。

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