家校合作導論

前言

民族振興，教育為本；教育振興，教師為本。進入新世紀，人類步入信息化、全球化的知識社會，人才資源越來越成為重要的戰(zhàn)略資源，教育在綜合國力競爭中越來越具有決定性作用。改革發(fā)展教師教育，加強教師隊伍建設，提升國家教育實力，日益成為各國綜合國力競爭的首選戰(zhàn)略。教育部于2001年6月頒布并實行了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，實驗推廣基礎教育新的課程體系，旨在全面推進素質教育，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠適應21世紀需要的各方面人才?；A教育新課程改革是當前我國推進素質教育的重大舉措，它呼喚教師教育培養(yǎng)出高素質的、專業(yè)化的新型教師。教師教育是建立在學科、專業(yè)和教育學科共同協(xié)調發(fā)展基礎上的專業(yè)教育。作為教師教育研究的最新進展，教師專業(yè)的終身發(fā)展、教師的研究性教學與反思性教學、教師行動研究、基于教學情境的教師表現(xiàn)性評價等，既要求在教師教育中將之轉化為具體的實踐，也要求指導教師將之轉化為自身教學實踐的要求。不斷推進教師教育理論與實踐和創(chuàng)新，把學科、專業(yè)與教育學科科學研究的成果轉化為教師教育的課程與教學內容，建設與實施素質教育相適應的教師教育課程體系，推出一批符合新課程改革理念的優(yōu)質教材，在教育教學理念、模式和方法、途徑、手段等方面開展實踐創(chuàng)新，既是新世紀中國教師教育改革的客觀要求，也是高水平師范大學不可推卸的使命與責任。

內容概要

　　《家校合作導論》作為一門新的學科，本教材試圖通過研究大致形成我國中小學家校合作研究基本的框架體系，對該領域的一些基本概念作出界定，對該領域的一些基本內容進行詮釋，同時反映國際和國內近年來在該領域理論研究和實踐工作中的成果。通過對部分國家以及香港、澳門與臺灣地區(qū)家校合作領域的介紹，拓展我們的視野，分析我國家校合作存在的問題，提出改革家校合作的策略。

書籍目錄

自序
第一章 家校合作的背景與意義
 第一節(jié) 家校合作的背景
 第二節(jié) 家校合作的意義
第二章 家校合作的基本概念
 第一節(jié) 家庭與家庭教育的概念、要素及解讀
 第二節(jié) 教育與學校教育的概念、要素及解讀
 第三節(jié) 家庭教育與學校教育的比較
 第四節(jié) 家校合作的概念及解讀
第三章 家校合作的理論依據(jù)
 第一節(jié) 家校合作的歷史認識
 第二節(jié) 家庭與學校的可能關系
 第三節(jié) 家校合作的理論視角
 第四節(jié) 包容理論與共同責任理論
第四章 國外的家校合作
 第一節(jié) 誕生于19世紀末的家校合作組織——美國家校合作啟示
 第二節(jié) 家長擔任“教學助手”——英國家校合作透析
 第三節(jié) 配備家校之間的“協(xié)調入”——法國家校合作管窺
 第四節(jié) 家長教師聯(lián)合會的推動——日本家校合作觀察
 第五節(jié) “學校一家庭一社區(qū)”三維教育網絡——新加坡家校合作探微
第五章 港澳臺地區(qū)的家校合作
 第一節(jié) “成功指標及成功實踐”——香港地區(qū)家校合作評析
 第二節(jié) “家長教育讀書課程”——澳門地區(qū)家校合作透視
 第三節(jié) 班級親師會——臺灣地區(qū)家校合作概覽
第六章 我國家校合作的發(fā)展與研究
 第一節(jié) 我國家校合作的發(fā)展過程
 第二節(jié) 我國家校合作的研究成果
第七章 我國家校合作的方式與內容
 第一節(jié) 家庭與學校的基本合作
 第二節(jié) 家長參與學校教育
 第三節(jié) 學校的家長教育
第八章 我國家校合作成功的案例
 第一節(jié) 家長參與學校教育的案例
 第二節(jié) 學校進行的家長教育案例
 第三節(jié) 家校互動的合作案例
第九章 我國家校合作的問題與對策
 第一節(jié) 我國家校合作存在的問題
 第二節(jié) 我國家校合作問題的原因分析
 第三節(jié) 改革我國家校合作現(xiàn)狀的策略
第十章 我國家校合作的展望與推進
 第一節(jié) 構建理想的家校合作的機制
 第二節(jié) 落實有效的家校合作的舉措
附錄
 香港地區(qū)家長教師會會章
 澳門地區(qū)慈幼中學（小學部）家長會會章
 澳門地區(qū)慈幼中學（小學部）“家長會”及“家長教師會”之組成架構、運作模式及功能
 臺灣地區(qū)臺北市大安區(qū)龍安國民小學家長資源調查表
 臺灣地區(qū)臺北市大安區(qū)龍安國民小學1998年度第一學期教學計劃
 英國BELMONT學?！都倚：贤?br /> 家長訪談提綱
主要參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

插圖：一、大教育觀的興起20世紀后期，世界各國政府為了解決社會現(xiàn)實問題，在推動社會的可持續(xù)發(fā)展過程中，把改造舊教育，建設新教育，構建大教育體系作為一項重要的工作。大教育體系實質上就是全民的終身教育，它是以學習化社會為背景，以終身教育和終身學習為基礎，以社會、家庭和學校三位一體化為模式的教育。在大教育的視野中，學校、家庭、社會教育三者之間是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，它是推動兒童順利實現(xiàn)社會化的基本力量。隨著我國改革開放的深入，教育在社會發(fā)展中的重要功能日益凸顯。以教育的社會化和社會的教育化為主要標志的大教育體系正在逐漸構成，其縱向特點是全人生教育，或稱終身教育；其橫向特點是家庭教育、學校教育和社會教育的三位一體。教育是個系統(tǒng)工程，所謂“大教育系統(tǒng)”，即學校、家庭、社會的結合最終發(fā)展成為組織性較高的廣義的教育系統(tǒng)。對于未成年的青少年來說，家庭和學校是影響其發(fā)展最重要的兩個子系統(tǒng)，它們之間是一種相互影響的關系。一方面，學校教育影響并制約著家庭教育；另一方面，家庭教育也以它的力度和成效制約著學校教育。家校合作，就是這種大教育體系中的一個不可缺少的組成部分。在為社會培養(yǎng)人才的過程中，學校單方面的力量在現(xiàn)代教育的生態(tài)環(huán)境中顯得非常薄弱，單靠學校教育的力量已無力撐起一個完美無缺的教育空間。這就需要學校進一步確立科學的教育發(fā)展觀，在苦練內功、深挖內涵的同時，重視與家庭教育之間的融合、協(xié)作，努力培育學校改革與發(fā)展的新的增長點，從而全面推進素質教育，提高人才培養(yǎng)質量。

后記

本書是我從事家校合作多年研究的心血之作，在我即將著述完成這本新教材的時候，我必須提及一些與本教材的完成與發(fā)表有密切關系的人士。感謝杜成憲教授，他將“家校合作”課程建設的任務鄭重地交給了我，為我進入新的研究領域提供了重要的機遇，同時在教材寫作過程中他還向我提供珍貴的研究資料，尤其是有關澳門地區(qū)的研究資料。感謝上海教育科學院的丁笑炯老師，她在香港大學攻讀博士學位期間，為我尋找了多份香港地區(qū)家校合作有價值的資料。感謝臺灣師范大學人類發(fā)展與家庭學系黃遁毓教授，她在百忙中為我送來了多份臺灣地區(qū)家校合作有價值的資料。感謝我校教務處黨遠鴻老師、茍淵老師與孟永紅老師，他們?yōu)榻滩牡某霭尜M心良多。感謝我校出版社吳海紅老師，她對教材的修改提出了許多寶貴的意見。感謝我?！?85工程”——“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地研究項目的支持，使本教材最終能夠順利出版。感謝我的學生，與他們相逢是我們的緣分，唯有努力工作，才能對得起他們當初的選擇。豐繼平、楊蕓、馬天宇、鄒揚、周旭、張瑜、徐玉珍、霍利婷等同學，幫我搜集資料、對本書的提綱提出意見和建議、為本書文字的通順和流暢，做了許多工作，特別是豐繼平，更是盡心盡力。傅琳在全書格式編排方面的幫助，為本教材增色。感謝我敬愛的父母，他們的諄諄教誨是我前進的目標；感謝我摯愛的丈夫孑L祥驊教授，他的人生境界和對學術的孜孜追求是我的榜樣；感謝我心愛的女兒，她是我不斷進取的支柱和動力。

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