家校合作導(dǎo)論

前言

民族振興，教育為本；教育振興，教師為本。進(jìn)入新世紀(jì)，人類步入信息化、全球化的知識(shí)社會(huì)，人才資源越來越成為重要的戰(zhàn)略資源，教育在綜合國力競(jìng)爭(zhēng)中越來越具有決定性作用。改革發(fā)展教師教育，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升國家教育實(shí)力，日益成為各國綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的首選戰(zhàn)略。教育部于2001年6月頒布并實(shí)行了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，實(shí)驗(yàn)推廣基礎(chǔ)教育新的課程體系，旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠適應(yīng)21世紀(jì)需要的各方面人才。基礎(chǔ)教育新課程改革是當(dāng)前我國推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措，它呼喚教師教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的、專業(yè)化的新型教師。教師教育是建立在學(xué)科、專業(yè)和教育學(xué)科共同協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。作為教師教育研究的最新進(jìn)展，教師專業(yè)的終身發(fā)展、教師的研究性教學(xué)與反思性教學(xué)、教師行動(dòng)研究、基于教學(xué)情境的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，既要求在教師教育中將之轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，也要求指導(dǎo)教師將之轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)實(shí)踐的要求。不斷推進(jìn)教師教育理論與實(shí)踐和創(chuàng)新，把學(xué)科、專業(yè)與教育學(xué)科科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為教師教育的課程與教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)與實(shí)施素質(zhì)教育相適應(yīng)的教師教育課程體系，推出一批符合新課程改革理念的優(yōu)質(zhì)教材，在教育教學(xué)理念、模式和方法、途徑、手段等方面開展實(shí)踐創(chuàng)新，既是新世紀(jì)中國教師教育改革的客觀要求，也是高水平師范大學(xué)不可推卸的使命與責(zé)任。

內(nèi)容概要

　　《家校合作導(dǎo)論》作為一門新的學(xué)科，本教材試圖通過研究大致形成我國中小學(xué)家校合作研究基本的框架體系，對(duì)該領(lǐng)域的一些基本概念作出界定，對(duì)該領(lǐng)域的一些基本內(nèi)容進(jìn)行詮釋，同時(shí)反映國際和國內(nèi)近年來在該領(lǐng)域理論研究和實(shí)踐工作中的成果。通過對(duì)部分國家以及香港、澳門與臺(tái)灣地區(qū)家校合作領(lǐng)域的介紹，拓展我們的視野，分析我國家校合作存在的問題，提出改革家校合作的策略。

書籍目錄

自序
第一章 家校合作的背景與意義
 第一節(jié) 家校合作的背景
 第二節(jié) 家校合作的意義
第二章 家校合作的基本概念
 第一節(jié) 家庭與家庭教育的概念、要素及解讀
 第二節(jié) 教育與學(xué)校教育的概念、要素及解讀
 第三節(jié) 家庭教育與學(xué)校教育的比較
 第四節(jié) 家校合作的概念及解讀
第三章 家校合作的理論依據(jù)
 第一節(jié) 家校合作的歷史認(rèn)識(shí)
 第二節(jié) 家庭與學(xué)校的可能關(guān)系
 第三節(jié) 家校合作的理論視角
 第四節(jié) 包容理論與共同責(zé)任理論
第四章 國外的家校合作
 第一節(jié) 誕生于19世紀(jì)末的家校合作組織——美國家校合作啟示
 第二節(jié) 家長(zhǎng)擔(dān)任“教學(xué)助手”——英國家校合作透析
 第三節(jié) 配備家校之間的“協(xié)調(diào)入”——法國家校合作管窺
 第四節(jié) 家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)的推動(dòng)——日本家校合作觀察
 第五節(jié) “學(xué)校一家庭一社區(qū)”三維教育網(wǎng)絡(luò)——新加坡家校合作探微
第五章 港澳臺(tái)地區(qū)的家校合作
 第一節(jié) “成功指標(biāo)及成功實(shí)踐”——香港地區(qū)家校合作評(píng)析
 第二節(jié) “家長(zhǎng)教育讀書課程”——澳門地區(qū)家校合作透視
 第三節(jié) 班級(jí)親師會(huì)——臺(tái)灣地區(qū)家校合作概覽
第六章 我國家校合作的發(fā)展與研究
 第一節(jié) 我國家校合作的發(fā)展過程
 第二節(jié) 我國家校合作的研究成果
第七章 我國家校合作的方式與內(nèi)容
 第一節(jié) 家庭與學(xué)校的基本合作
 第二節(jié) 家長(zhǎng)參與學(xué)校教育
 第三節(jié) 學(xué)校的家長(zhǎng)教育
第八章 我國家校合作成功的案例
 第一節(jié) 家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的案例
 第二節(jié) 學(xué)校進(jìn)行的家長(zhǎng)教育案例
 第三節(jié) 家校互動(dòng)的合作案例
第九章 我國家校合作的問題與對(duì)策
 第一節(jié) 我國家校合作存在的問題
 第二節(jié) 我國家校合作問題的原因分析
 第三節(jié) 改革我國家校合作現(xiàn)狀的策略
第十章 我國家校合作的展望與推進(jìn)
 第一節(jié) 構(gòu)建理想的家校合作的機(jī)制
 第二節(jié) 落實(shí)有效的家校合作的舉措
附錄
 香港地區(qū)家長(zhǎng)教師會(huì)會(huì)章
 澳門地區(qū)慈幼中學(xué)（小學(xué)部）家長(zhǎng)會(huì)會(huì)章
 澳門地區(qū)慈幼中學(xué)（小學(xué)部）“家長(zhǎng)會(huì)”及“家長(zhǎng)教師會(huì)”之組成架構(gòu)、運(yùn)作模式及功能
 臺(tái)灣地區(qū)臺(tái)北市大安區(qū)龍安國民小學(xué)家長(zhǎng)資源調(diào)查表
 臺(tái)灣地區(qū)臺(tái)北市大安區(qū)龍安國民小學(xué)1998年度第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃
 英國BELMONT學(xué)校《家校合同》
 家長(zhǎng)訪談提綱
主要參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

插圖：一、大教育觀的興起20世紀(jì)后期，世界各國政府為了解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，在推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展過程中，把改造舊教育，建設(shè)新教育，構(gòu)建大教育體系作為一項(xiàng)重要的工作。大教育體系實(shí)質(zhì)上就是全民的終身教育，它是以學(xué)習(xí)化社會(huì)為背景，以終身教育和終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以社會(huì)、家庭和學(xué)校三位一體化為模式的教育。在大教育的視野中，學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三者之間是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，它是推動(dòng)兒童順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的基本力量。隨著我國改革開放的深入，教育在社會(huì)發(fā)展中的重要功能日益凸顯。以教育的社會(huì)化和社會(huì)的教育化為主要標(biāo)志的大教育體系正在逐漸構(gòu)成，其縱向特點(diǎn)是全人生教育，或稱終身教育；其橫向特點(diǎn)是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的三位一體。教育是個(gè)系統(tǒng)工程，所謂“大教育系統(tǒng)”，即學(xué)校、家庭、社會(huì)的結(jié)合最終發(fā)展成為組織性較高的廣義的教育系統(tǒng)。對(duì)于未成年的青少年來說，家庭和學(xué)校是影響其發(fā)展最重要的兩個(gè)子系統(tǒng)，它們之間是一種相互影響的關(guān)系。一方面，學(xué)校教育影響并制約著家庭教育；另一方面，家庭教育也以它的力度和成效制約著學(xué)校教育。家校合作，就是這種大教育體系中的一個(gè)不可缺少的組成部分。在為社會(huì)培養(yǎng)人才的過程中，學(xué)校單方面的力量在現(xiàn)代教育的生態(tài)環(huán)境中顯得非常薄弱，單靠學(xué)校教育的力量已無力撐起一個(gè)完美無缺的教育空間。這就需要學(xué)校進(jìn)一步確立科學(xué)的教育發(fā)展觀，在苦練內(nèi)功、深挖內(nèi)涵的同時(shí)，重視與家庭教育之間的融合、協(xié)作，努力培育學(xué)校改革與發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

后記

本書是我從事家校合作多年研究的心血之作，在我即將著述完成這本新教材的時(shí)候，我必須提及一些與本教材的完成與發(fā)表有密切關(guān)系的人士。感謝杜成憲教授，他將“家校合作”課程建設(shè)的任務(wù)鄭重地交給了我，為我進(jìn)入新的研究領(lǐng)域提供了重要的機(jī)遇，同時(shí)在教材寫作過程中他還向我提供珍貴的研究資料，尤其是有關(guān)澳門地區(qū)的研究資料。感謝上海教育科學(xué)院的丁笑炯老師，她在香港大學(xué)攻讀博士學(xué)位期間，為我尋找了多份香港地區(qū)家校合作有價(jià)值的資料。感謝臺(tái)灣師范大學(xué)人類發(fā)展與家庭學(xué)系黃遁毓教授，她在百忙中為我送來了多份臺(tái)灣地區(qū)家校合作有價(jià)值的資料。感謝我校教務(wù)處黨遠(yuǎn)鴻老師、茍淵老師與孟永紅老師，他們?yōu)榻滩牡某霭尜M(fèi)心良多。感謝我校出版社吳海紅老師，她對(duì)教材的修改提出了許多寶貴的意見。感謝我?！?85工程”——“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地研究項(xiàng)目的支持，使本教材最終能夠順利出版。感謝我的學(xué)生，與他們相逢是我們的緣分，唯有努力工作，才能對(duì)得起他們當(dāng)初的選擇。豐繼平、楊蕓、馬天宇、鄒揚(yáng)、周旭、張瑜、徐玉珍、霍利婷等同學(xué)，幫我搜集資料、對(duì)本書的提綱提出意見和建議、為本書文字的通順和流暢，做了許多工作，特別是豐繼平，更是盡心盡力。傅琳在全書格式編排方面的幫助，為本教材增色。感謝我敬愛的父母，他們的諄諄教誨是我前進(jìn)的目標(biāo)；感謝我摯愛的丈夫孑L祥驊教授，他的人生境界和對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜追求是我的榜樣；感謝我心愛的女兒，她是我不斷進(jìn)取的支柱和動(dòng)力。

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