青少年發(fā)展與適應(yīng)問題

前言

在學(xué)習(xí)及教學(xué)的過程中，總不斷自問：書上呈現(xiàn)的各概念間，有何關(guān)聯(lián)？如何形成有關(guān)聯(lián)的意義架構(gòu)？問題與現(xiàn)象的背后機(jī)制是什么？要“知其然”，也要“知其所以然”，才能將知識(shí)意義化，使其跟生活聯(lián)結(jié)而成為智慧，并激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前市面上有關(guān)青少年心理學(xué)或青少年發(fā)展的書籍頗多，內(nèi)容廣度雖豐富，但深度不夠，學(xué)習(xí)者容易流于“知其然”的記憶知識(shí)，而無法有“知其所以然”的融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)者雖然擁有“青少年發(fā)展知識(shí)”，卻無法將這些知識(shí)實(shí)用化，進(jìn)而衍生出促進(jìn)青少年發(fā)展的策略，或跟生活聯(lián)結(jié)而成為催化自我成長的工具。這是本書目的之一?！皩W(xué)生輔導(dǎo)工作”是教師工作之一。依據(jù)臺(tái)灣教育主管部門頒布的大會(huì)考考試范圍，“青少年發(fā)展與輔導(dǎo)”領(lǐng)域涉及“青少年發(fā)展、咨詢理論或?qū)W派、輔導(dǎo)倫理、團(tuán)體輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、行為輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、青少年適應(yīng)問題診斷與個(gè)案研究、心理與教育測(cè)驗(yàn)”，期望未來教師有能力負(fù)起輔導(dǎo)學(xué)生的重責(zé)大任。但是，在臺(tái)灣教育主管部門確訂的教育專業(yè)26學(xué)分中，扣除必修課程后，大會(huì)考三大領(lǐng)域課程每一領(lǐng)域分配到的學(xué)分?jǐn)?shù)只有3至4學(xué)分。因此，在整個(gè)學(xué)程中學(xué)生很難從3至4學(xué)分中，學(xué)習(xí)到“青少年發(fā)展與輔導(dǎo)”所有科目的精髓，以及形成輔導(dǎo)青少年的架構(gòu)。即使通過大會(huì)考的幸運(yùn)者，將來到中學(xué)任教，仍然不具備輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)力。就目前任教于中學(xué)的教師來說，如何輔導(dǎo)學(xué)生，往往是其工作難題之一?；蛟S一些教師曾參加過次數(shù)不等的輔導(dǎo)研習(xí)，但是無法將零碎片段的知識(shí)，組織成有用的輔導(dǎo)架構(gòu)。因此，教師與受輔學(xué)生，雖然花時(shí)間、花力氣，但是付出與收獲不成比例，導(dǎo)致雙方都感到壓力，對(duì)彼此失望。

內(nèi)容概要

本書分三部分。    第一部分，闡述適應(yīng)行為背后機(jī)制以說明如何促進(jìn)青少年的發(fā)展與適應(yīng)，并詳細(xì)介紹了影響青少年發(fā)展與適應(yīng)的家庭、學(xué)校及社會(huì)因素。    第二部分，結(jié)合理論及研究實(shí)踐，談青少年期各方面發(fā)展及影響發(fā)展的因素，包括青少年生理、認(rèn)知、自我統(tǒng)一性、情緒、人格、道德、社會(huì)關(guān)系(親子、同伴)等，并提出促進(jìn)青少年發(fā)展的方法。    第三部分，重點(diǎn)有二：第一，依據(jù)自我調(diào)適歷程、青少年發(fā)展理論及輔導(dǎo)理論，綜合形成一個(gè)輔導(dǎo)架構(gòu)，作為教師輔導(dǎo)青少年適應(yīng)問題的參考。第二，闡述常見的青少年問題及其成因，包括自傷、自殺、飆車、藥物濫用、輟學(xué)、犯罪、飲食異常、網(wǎng)絡(luò)成癮，并且依據(jù)所提的輔導(dǎo)架構(gòu)，說明如何進(jìn)行診斷分析及輔導(dǎo)。    本書適用于教師、父母以及以青少年為工作對(duì)象者。

作者簡介

陳金定，臺(tái)灣師范大學(xué)教育心理學(xué)系學(xué)士，臺(tái)灣師范大學(xué)教育心理與輔導(dǎo)研究所碩士，臺(tái)灣師范大學(xué)教育心理與輔導(dǎo)研究所博士（輔導(dǎo)學(xué)組），美國University of Kentucky咨詢與教育心理研究所哲學(xué)博士（教育心理學(xué)組），臺(tái)灣體育大學(xué)師資培育中心教授。

書籍目錄

第一篇  影響青少年發(fā)展與適應(yīng)的機(jī)制與因素　第一章  適應(yīng)與自我調(diào)適歷程  　第一節(jié)　適應(yīng)與自我調(diào)適歷程  　第二節(jié)　復(fù)原性適應(yīng)與保護(hù)性因素  　第三節(jié)  自我調(diào)適歷程與保護(hù)性因素  　第四節(jié)　保護(hù)性因素的培養(yǎng)　第二章  青少年發(fā)展與適應(yīng)問題——家庭因素  　第一節(jié)　家庭功能  　第二節(jié)　父母的自我分化  　第三節(jié)　父母婚姻沖突  　第四節(jié)　父母管教方式  　第五節(jié)　家庭界限  　第六節(jié)　親子溝通  　第七節(jié)　被父母化的子女　第三章  青少年發(fā)展與適應(yīng)問題——學(xué)校因素  　第一節(jié)　教師因素與青少年發(fā)展及適應(yīng)  　第二節(jié)　學(xué)習(xí)相關(guān)因素與青少年發(fā)展及適應(yīng)  　第三節(jié)　學(xué)校輔導(dǎo)工作與青少年發(fā)展及適應(yīng)  　第四節(jié)　學(xué)校教務(wù)工作與青少年發(fā)展及適應(yīng)  　第五節(jié)　學(xué)生事務(wù)工作與青少年發(fā)展及適應(yīng)　第四章  青少年發(fā)展與適應(yīng)問題——社會(huì)因素  　第一節(jié)　電腦革命  　第二節(jié)　物質(zhì)革命  　第三節(jié)　教育革命  　第四節(jié)　家庭革命  　第五節(jié)　性與性別革命  　第六節(jié)　暴力革命第二篇  青少年發(fā)展與輔導(dǎo)　第五章  青少年生理發(fā)展與輔導(dǎo)  　第一節(jié)　青少年生理發(fā)展問題之一——早熟與晚熟  　第二節(jié)　青少年生理發(fā)展問題之二——性知識(shí)與性行為  　第三節(jié)　青少年生理發(fā)展問題之三——身體意象  　第四節(jié)　青少年生理發(fā)展問題之四——肥胖　第六章  青少年認(rèn)知發(fā)展與輔導(dǎo)  　第一節(jié)　認(rèn)知發(fā)展的含義  　第二節(jié)　認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)理論  　第三節(jié)　抽象思維發(fā)展對(duì)青少年的影響  　第四節(jié)　青少年認(rèn)知發(fā)展與輔導(dǎo)　第七章  青少年自我同一性發(fā)展與輔導(dǎo)  　第一節(jié)　青少年的自我同一性發(fā)展  　第二節(jié)　心理社會(huì)理論與青少年自我同一性發(fā)展  　第三節(jié)　青少年自我同一性發(fā)展的歷程  　第四節(jié)　影響青少年自我同一性發(fā)展的因素  　第五節(jié)　青少年自我同一性發(fā)展與輔導(dǎo)　第八章  青少年情緒發(fā)展與輔導(dǎo)  　第一節(jié)　情緒智力  　第二節(jié)　青少年情緒發(fā)展  　第三節(jié)　影響青少年情緒發(fā)展的因素  　第四節(jié)　青少年情緒壓力的成因  　第五節(jié)　青少年情緒發(fā)展與輔導(dǎo) 　附錄：情緒表達(dá)技巧　第九章  青少年人格發(fā)展與輔導(dǎo)  　第一節(jié)　青少年人格發(fā)展——人格特質(zhì)  　第二節(jié)　青少年人格發(fā)展——人格類型  　第三節(jié)　青少年人格發(fā)展——自我發(fā)展理論  　第四節(jié)  自我發(fā)展階段、人格類型與大五人格模式的整合  　第五節(jié)　影響青少年人格發(fā)展的因素  　第六節(jié)　青少年人格發(fā)展與輔導(dǎo)　第十章  青少年道德發(fā)展與輔導(dǎo)  　第一節(jié)　道德發(fā)展理論  　第二節(jié)　影響青少年道德發(fā)展的因素  　第三節(jié)　青少年道德發(fā)展與輔導(dǎo)　第十一章  青少年社會(huì)關(guān)系發(fā)展與輔導(dǎo)  　第一節(jié)　青少年的親子關(guān)系  　第二節(jié)　青少年親子關(guān)系與輔導(dǎo)  　第三節(jié)　青少年的同伴關(guān)系  　第四節(jié)　青少年同伴關(guān)系與輔導(dǎo)  　第五節(jié)　青少年的情愛關(guān)系  　第六節(jié)　青少年情愛關(guān)系與輔導(dǎo)第三篇  青少年適應(yīng)問題與輔導(dǎo)　第十二章  青少年問題形成與輔導(dǎo)歷程  　第一節(jié)　青少年問題形成的歷程  　第二節(jié)　青少年問題的輔導(dǎo)模式  　第三節(jié)　案例應(yīng)用　第十三章  青少年自傷、自殺問題與輔導(dǎo)  　第一節(jié)  自傷與自殺行為的差別  　第二節(jié)　青少年自傷的成因  　第三節(jié)　青少年自傷問題與輔導(dǎo)  　第四節(jié)　青少年自殺的成因  　第五節(jié)　青少年自殺問題與輔導(dǎo)　第十四章  青少年飆車問題與輔導(dǎo)  　第一節(jié)　飆車的定義  　第二節(jié)　飆車族的特征  　第三節(jié)　青少年飆車的成因  　第四節(jié)　青少年飆車問題與輔導(dǎo)　第十五章  青少年藥物濫用問題與輔導(dǎo)  　第一節(jié)　藥物濫用的定義  　第二節(jié)　青少年濫用的毒品  　第三節(jié)  臺(tái)灣地區(qū)青少年藥物濫用狀況  　第四節(jié)　青少年藥物濫用的成因  　第五節(jié)　青少年藥物濫用的預(yù)防  　第六節(jié)　青少年藥物濫用問題與輔導(dǎo)　第十六章  青少年中輟問題與輔導(dǎo)  　第一節(jié)　中輟生的定義  　第二節(jié)　青少年中輟的成因  　第三節(jié)　青少年中輟經(jīng)驗(yàn)的影響  　第四節(jié)　青少年中輟問題與輔導(dǎo)　第十七章  青少年犯罪問題與輔導(dǎo)  　第一節(jié)　青少年犯罪的定義  　第二節(jié)　青少年犯罪行為的發(fā)展軌跡  　第三節(jié)　青少年犯罪的成因  　第四節(jié)　青少年犯罪問題與輔導(dǎo)　第十八章  青少年飲食異常問題與輔導(dǎo)  　第一節(jié)　飲食異常的定義與類別  　第二節(jié)　青少年飲食異常的成因  　第三節(jié)　青少年飲食異常的發(fā)展歷程  　第四節(jié)　青少年飲食異常問題與輔導(dǎo)　第十九章  青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題與輔導(dǎo)  　第一節(jié)　網(wǎng)絡(luò)成癮的定義  　第二節(jié)　青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的成因  　第三節(jié)　青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的歷程  　第四節(jié)　青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題與輔導(dǎo)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：第一篇 影響青少年發(fā)展與適應(yīng)的機(jī)制與因素第一章 適應(yīng)與自我調(diào)適歷程第一節(jié) 適應(yīng)與自我調(diào)適歷程二 適應(yīng)模式之所以稱為“模式”（mode），是因?yàn)檫m應(yīng)已是人們的一種習(xí)慣性、自動(dòng)化的反應(yīng)，例如有些人傾向于悲觀思考，不論發(fā)生何事，大都從負(fù)面角度來看；有些人容易被某些類似的言語所激怒，而出現(xiàn)固定的行為反應(yīng)。在心理學(xué)上，“模式”通常由“圖式”（schema）組成。圖式是一個(gè)人面對(duì)內(nèi)在或外在刺激時(shí)，用來詮釋、預(yù)期及回應(yīng)刺激的依據(jù)。圖式就如同一出戲的“劇本”（script），規(guī)定了演員在不同情境下，該表現(xiàn)的思考、情緒及行為。當(dāng)一個(gè)人不斷以類似的適應(yīng)方式適應(yīng)環(huán)境后，這種適應(yīng)方式便會(huì)被定型，發(fā)展成某種適應(yīng)模式。只要個(gè)人處于類似情境下，相關(guān)的圖式便會(huì)被運(yùn)作，而強(qiáng)制個(gè)人依據(jù)圖式規(guī)范的劇情演出，這便是日常生活中所謂的“習(xí)慣性行為模式”。要改變一個(gè)人的適應(yīng)模式，就必須改變與之相關(guān)的圖式。改變圖式并不容易，這是因?yàn)椋海?）“圖式”的形成，大部分是通過無數(shù)次類似經(jīng)驗(yàn)所塑造的，因此堅(jiān)固不易動(dòng)搖；（2）圖式會(huì)抗拒改變，因?yàn)楦淖儠?huì)帶給個(gè)人恐懼及害怕。個(gè)人之所以恐懼及害怕，是因?yàn)楦淖兪煜さ牧?xí)慣后，個(gè)人將失去行為依據(jù)。這也就是為什么輔導(dǎo)者要以鼓勵(lì)、接納、不批判、同理的態(tài)度對(duì)待受輔導(dǎo)的學(xué)生，受輔導(dǎo)的學(xué)生才有意愿、有勇氣改變行為。圖式抗拒改變的方式包括：（1）圖式會(huì)過濾信息，讓人只注意跟圖式一致的信息，忽略或遺忘不一致信息，例如若一個(gè)人內(nèi)心認(rèn)為他人不好，當(dāng)同時(shí)看到該人的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，缺點(diǎn)容易被記住，而優(yōu)點(diǎn)容易被遺忘；（2）圖式會(huì)扭曲事實(shí)，作錯(cuò)誤的詮釋，例如將別人的善意，詮釋為不懷好意；（3）個(gè)人會(huì)根據(jù)圖式內(nèi)的信息，對(duì)外在信息添油加醋，無中生有，使之符合圖式所要的樣子（亦即符合個(gè)人之期望）。適應(yīng)模式的形成并非一朝一夕之功，圖式的改變也非一蹴而就，因此每位老師須有這樣的認(rèn)知：學(xué)生需要有足夠的時(shí)間及老師的耐心、鼓勵(lì)、同理與接納，才能促使適應(yīng)模式改變。

編輯推薦

《青少年發(fā)展與適應(yīng)問題:理論與實(shí)務(wù)》：創(chuàng)智學(xué)習(xí)·學(xué)校心理學(xué)叢書。

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