教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的趨勢(shì)與問(wèn)題

前言

　　“ 信息化教學(xué)創(chuàng)新技術(shù)譯叢”是關(guān)于教育技術(shù)及其應(yīng)用領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)與發(fā)展動(dòng)向的專題譯叢，關(guān)注的是技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，以及適用于教學(xué)的創(chuàng)新技術(shù)?！　∫唬逃夹g(shù)是什么　　為應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的發(fā)展變化，世界各國(guó)紛紛提出了21世紀(jì)的學(xué)習(xí)技能，包括信息技術(shù)素養(yǎng)、思維技能、溝通能力、問(wèn)題解決能力等。通過(guò)創(chuàng)新教育培養(yǎng)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)技能，特別是利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是教育技術(shù)領(lǐng)域面向21世紀(jì)的新的教育需求?！　〗逃夹g(shù)是“用來(lái)輔導(dǎo)”、“用來(lái)探究”、“用作工具”和“用來(lái)交流通訊”的(Means，1994)，教育技術(shù)所具有的潛力取決于“如何應(yīng)用”，而不是技術(shù)功能本　　身。教育技術(shù)也可看作是“用于探究、交流、建構(gòu)、表達(dá)的媒體”(BettrarrmC．Bruc，James A．Levin，1997)。這正是從應(yīng)用的角度來(lái)看待教育技術(shù)。可以看出，“應(yīng)用”的方式及其創(chuàng)新反映了教育技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。　　二．技術(shù)的基本作用　　一般我們可以采取三種觀點(diǎn)，即傳媒觀、工具觀、環(huán)境觀，來(lái)考察技術(shù)在教育中的基本作用?！　髅接^是教育技術(shù)的經(jīng)典思想，它將教學(xué)過(guò)程看作是信息傳遞過(guò)程。信息技術(shù)的根本作用是改變了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境下，教學(xué)活動(dòng)只能在同時(shí)同地進(jìn)行；在函授教育中，教學(xué)活動(dòng)是異時(shí)異地進(jìn)行的；后來(lái)有了電視廣播，教學(xué)活動(dòng)可以異地同時(shí)進(jìn)行；在網(wǎng)絡(luò)化教育中，教學(xué)活動(dòng)可以同時(shí)同地、異時(shí)異地、同時(shí)異地、異時(shí)同地發(fā)生。

內(nèi)容概要

　　本書(shū)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)（IDT）領(lǐng)域作了一個(gè)清晰的描繪，覆蓋了本領(lǐng)域的最趨勢(shì)——知識(shí)管理、學(xué)習(xí)科學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)、可重用的學(xué)習(xí)對(duì)象等。本書(shū)不僅包括了最近的趨勢(shì)，還清楚地描述了本領(lǐng)域的歷史和心理學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)描述術(shù)領(lǐng)域的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，本書(shū)極好地闡述了其總體概況?？梢杂脴I(yè)幫助讀者更好地學(xué)習(xí)IDT領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)以及影響IDT領(lǐng)域的趨勢(shì)和問(wèn)題?！　”緯?shū)各章中所涉及到的趨勢(shì)都是由該領(lǐng)域領(lǐng)軍人物所撰寫(xiě)。而且本書(shū)的信息呈現(xiàn)方式是很便于學(xué)生理解的。作為本書(shū)的編者，我們敦促每一章的作者在寫(xiě)作各章時(shí)要盡量保證那些剛涉足這一領(lǐng)域的研究生都能容易地理解，我們又對(duì)照這一目的對(duì)每一章的內(nèi)容進(jìn)行了審閱和編輯?！　”緯?shū)還為專業(yè)的學(xué)生尋找工作并在工作中取得成功提供了實(shí)踐方面的指導(dǎo)。盡管有許多職位可以提供給教學(xué)和技術(shù)專業(yè)的研究生，但是大多數(shù)學(xué)生幾乎不了解如何去尋找和獲取一個(gè)好的專業(yè)職位。本書(shū)第六部分的各章為學(xué)生提供了許多有用的建議，包括怎樣準(zhǔn)備個(gè)人簡(jiǎn)歷、怎樣同某組織保持聯(lián)系、怎樣準(zhǔn)備面試、怎樣開(kāi)發(fā)一個(gè)專業(yè)的支持者網(wǎng)站，以及如何在工作中取得成功。

書(shū)籍目錄

總序序中文版序推薦序譯者序引言第一部分　定義領(lǐng)域　第1章　如何描述你從事的領(lǐng)域？領(lǐng)域的定義和命名　第2章　什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？　第3章　教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的歷史第二部分　學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論和模式　第4章　教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)基礎(chǔ)　第5章　建構(gòu)主義與教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)科學(xué)與設(shè)計(jì)研究的顯現(xiàn)　第6章　認(rèn)識(shí)論與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)　第7章　教學(xué)的基本原則：綜述　第8章　備擇教學(xué)設(shè)計(jì)模式：整體設(shè)計(jì)方法和復(fù)雜學(xué)習(xí)　第9章　動(dòng)機(jī)與行為第三部分　教學(xué)方案和項(xiàng)目的評(píng)價(jià)、實(shí)施和管理　第10章　教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)：Kirkpatrick四級(jí)模式的影響　第11章　教學(xué)革新的采納、擴(kuò)散、實(shí)施和制度化　第12章　教學(xué)項(xiàng)目管理：現(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)距離管理教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目　第13章　人類績(jī)效技術(shù)第四部分　人類績(jī)效技術(shù)　第14章　人類績(jī)效技術(shù)的發(fā)展和演進(jìn)　第15章　電子績(jī)效支持系統(tǒng)：見(jiàn)解與觀點(diǎn)　第16章　知識(shí)管理和學(xué)習(xí)：完美的結(jié)合　第17章　非正式學(xué)習(xí)第五部分　各種情境中的趨勢(shì)和問(wèn)盟　第18章　工商業(yè)中的教學(xué)設(shè)計(jì)　第19章  軍事教育和培訓(xùn)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)　第20章　衛(wèi)生保健教育中的績(jī)效、教學(xué)和技術(shù)　第21章　學(xué)齡前到12年級(jí)教育變革中的趨勢(shì)和問(wèn)題　第22章　教學(xué)設(shè)計(jì)者在高等教育中的任務(wù)是什么？一次書(shū)面研討　第23章　世界性的設(shè)計(jì)：兩種背景的故事第六部　分謀取IDT職位并獲得成功　第24章　謀取教學(xué)設(shè)計(jì)職位：由個(gè)人經(jīng)歷中得出的經(jīng)驗(yàn)　第25章　在工商業(yè)中謀取職位　第26章　教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的專業(yè)組織和出版物　第27章　教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)專業(yè)人員的能力資格第七部分　教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的新方向　第28章　分布式學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域　第29章　可重用性和可重用設(shè)計(jì)　第30章　明智地使用豐富媒體　第31章　新興的教學(xué)技術(shù)：不遠(yuǎn)的將來(lái)　第32章　教學(xué)設(shè)計(jì)的未來(lái)（正面觀點(diǎn)／反面觀點(diǎn)）結(jié)語(yǔ)作者介紹索引

章節(jié)摘錄

　　第一部分　定義領(lǐng)域　　第3章　教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的歷史　　[編者導(dǎo)讀]　既然你讀了本書(shū)，那么你很可能是（或?qū)⒁蔀椋㊣DT領(lǐng)域的專業(yè)人員。我們相信任何領(lǐng)域的專業(yè)人員都應(yīng)了解該領(lǐng)域的歷史。本章就要向你介紹IDT領(lǐng)域的歷史。就像我們?cè)诒緯?shū)第l章已指出的，有兩方面實(shí)踐——教學(xué)媒體的利用和系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的運(yùn)用——構(gòu)成了本領(lǐng)域的核心。Bob Reiser在本章討論了教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史?！　〕嗣枋鰪那暗氖录菊逻€簡(jiǎn)要討論了一些近期的發(fā)展，包括績(jī)效技術(shù)運(yùn)動(dòng)、對(duì)建構(gòu)主義日益增長(zhǎng)的興趣、在線教學(xué)運(yùn)用的迅速發(fā)展（最近的這些趨勢(shì)在本書(shū)其他章節(jié)中將有更詳盡的討論）。因此，讀完本章后，你將更加清楚地了解IDT領(lǐng)域的來(lái)龍去脈，也將大致地了解近期影響IDT領(lǐng)域的若干趨勢(shì)?！　知識(shí)和領(lǐng)會(huì)問(wèn)魎]　　1.本章是如何定義教學(xué)媒體的？為什么該定義把教師、粉筆板和課本排除在媒體之外？　　2.描述下列事件或運(yùn)動(dòng)與教學(xué)媒體的當(dāng)前觀念和實(shí)踐之間的聯(lián)系：　　學(xué)校博物館　　視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)　　第二次世界大戰(zhàn)　　二戰(zhàn)后的發(fā)展　　傳播理論運(yùn)動(dòng)后記　　3.許多研究過(guò)教學(xué)媒體歷史的人都發(fā)現(xiàn)，隨著每一種新媒體的出現(xiàn)，歷史都會(huì)重演。這一觀點(diǎn)是否也適用于教學(xué)電影、教學(xué)電視、計(jì)算機(jī)？如果適用，具體情況是怎樣的呢？　　4.描述下列事件或運(yùn)動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的當(dāng)前觀念和實(shí)踐之間的聯(lián)系：　　第二次世界大戰(zhàn)　　程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)　　行為目標(biāo)運(yùn)動(dòng)　　標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)　　Robert M.Gagne的工作　　人造地球衛(wèi)星的發(fā)射　　5.20世紀(jì)70年代和80年代期聞，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的興趣在一些部門(mén)有所增長(zhǎng)，而在另一些部分卻有所減弱或甚至沒(méi)什么影響。描述在20世紀(jì)70年代和80年代期間，以下部門(mén)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的興趣是如何增長(zhǎng)或減弱的：　　學(xué)術(shù)界　　工業(yè)和商業(yè)部門(mén)　　美國(guó)軍隊(duì)　　國(guó)際大舞臺(tái)　　美國(guó)公立教育　　第1章已經(jīng)提出了教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域的定義。從這個(gè)定義的描述可以清楚地看到，過(guò)去的這些年中，兩方面的實(shí)踐——系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)程序（通常簡(jiǎn)稱為教學(xué)設(shè)計(jì)）的運(yùn)用和為達(dá)到教學(xué)目的而使用媒體——已形成了教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域的核心。這一章將通過(guò)對(duì)教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史的研究，來(lái)回顧教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域的歷史。從歷史角度看，同教學(xué)媒體相關(guān)的大多數(shù)實(shí)踐，是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展的。所以本章將分別介紹這兩個(gè)不同方面的實(shí)踐。應(yīng)該說(shuō)明一下，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)歷史上的許多重要事件是發(fā)生在其他國(guó)家的，但是本章將重點(diǎn)論述發(fā)生在美國(guó)的事件?！　〗虒W(xué)媒體的歷史　　教學(xué)媒體這一詞，一直被定義為向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)信息的物質(zhì)手段（Reiser＆Gagn6，1983）。按這種定義，每種用于傳遞教學(xué)信息的物質(zhì)手段，包括教學(xué)人員、書(shū)本、計(jì)算機(jī)等，都應(yīng)劃歸為教學(xué)媒體。對(duì)本領(lǐng)域的從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，采納這種觀點(diǎn)或許是明智的。但是，在大多數(shù)關(guān)于教學(xué)媒體歷史的討論中，20世紀(jì)前的三種主要教學(xué)手段（今天仍是最常用的手段）——教師、黑板、教科書(shū)——是與其他媒體分開(kāi)來(lái)的（教學(xué)技術(shù)委員會(huì)，1970）。為了清楚地描述媒體的歷史，本章將采用這種觀點(diǎn)——教學(xué)媒體被定義為除教師、黑板、教科書(shū)之外的向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)的物質(zhì)手段?！　W(xué)校博物館　　在美國(guó)，為教學(xué)目的而使用媒體至少可以追溯到20世紀(jì)的前十年（Saettler，1990）。學(xué)校博物館就在那個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了，正如Saettler（1968）指出的，這些博物館“通過(guò)分發(fā)便攜式展品、立體圖片（三維照片）、幻燈片、電影、印刷的學(xué)習(xí)材料、圖表和其他教學(xué)材料而成為視覺(jué)教學(xué)的中心管理機(jī)構(gòu)”（P.89）。1905年第一個(gè)學(xué)校博物館在圣路易斯開(kāi)放，此后不久，在賓夕法尼亞州的Readin9和俄亥俄州的Cleveland，又有一些學(xué)校博物館相繼開(kāi)放。盡管自20世紀(jì)初以來(lái)，沒(méi)有建立多少這樣的博物館，但地區(qū)媒體中心可以看作現(xiàn)代的學(xué)校博物館?！　aettler曾說(shuō)過(guò)，學(xué)校博物館收藏的資料可以作為課程材料的補(bǔ)充。它們并不是要取代教師和教科書(shū)。在過(guò)去一百年中，這種早期的教學(xué)媒體觀在教育界中廣泛流行。也就是說(shuō)，在這一時(shí)期多數(shù)教育者把教學(xué)媒體看作是教學(xué)的輔助手段。與之相反，教師和教科書(shū)則被看作是教學(xué)的主要手段，并且教師有權(quán)決定使用何種教學(xué)媒體。多年來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域的很多專家（如Heinich，1970）不贊成這種觀點(diǎn)，他們指出：（1）教師應(yīng)該與教學(xué)媒體處于同等地位——教師只是多種可能的教學(xué)呈現(xiàn)手段中的一種；（2）教師無(wú)權(quán)決定在課堂上采用什么媒體。然而，在整個(gè)教育界，這些觀點(diǎn)還未流行起來(lái)?！　∫曈X(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)和教學(xué)電影　　正如Saett|er（1990）曾說(shuō)過(guò)的，20世紀(jì)前期，學(xué)校博物館里收藏的多是視覺(jué)媒體，如：電影片、幻燈片和照片。當(dāng)時(shí)人們對(duì)于在學(xué)校中使用媒體的興趣不斷增長(zhǎng)，這種現(xiàn)象被稱之為“視覺(jué)教學(xué)”或“視覺(jué)教育”運(yùn)動(dòng)。視覺(jué)教育這一術(shù)語(yǔ)至少在1908年就被使用了，當(dāng)時(shí)Keystone View公司出版了《視覺(jué)教育》，指導(dǎo)教師如何運(yùn)用幻燈片和立體照片進(jìn)行教學(xué)?！　?9世紀(jì)后半葉除了幻燈機(jī)和立體圖片瀏覽儀被用于一些學(xué)校外（Anderson，1962），電影放映機(jī)也成為學(xué)校使用的第一批媒體設(shè)備之一。1910年美國(guó)出版了第一本教學(xué)影片目錄。隨后，紐約州的Rochester公立學(xué)校系統(tǒng)率先把電影用于正規(guī)教學(xué)中。1913年，Thomas Edison宣稱：“書(shū)籍不久將從學(xué)校中消失，電影可以教授所有的人類知識(shí)。我們的學(xué)校系統(tǒng)將在未來(lái)十年內(nèi)發(fā)生徹底的改變。”（引自Saettler，1968，P.98）　　十年過(guò)去了，Edison所預(yù)言的改變并沒(méi)有發(fā)生。但是這十年間（1914—1923），視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)確實(shí)發(fā)展了。成立了五個(gè)全國(guó)性的視覺(jué)教學(xué)專業(yè)組織，創(chuàng)辦了五種視覺(jué)教學(xué)雜志，20多個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了視覺(jué)教學(xué)課程，至少有十二個(gè)大城市的學(xué)校系統(tǒng)中成立了視覺(jué)教學(xué)局（Saettler，1990）。　　視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)和教學(xué)廣播　　在20世紀(jì)20年代后期及30年代大部分時(shí)間里，無(wú)線電廣播、錄音、有聲電影等方面的技術(shù)進(jìn)步極大地激發(fā)了人們對(duì)教學(xué)媒體的興趣。隨著有聲媒體的出現(xiàn)，不斷擴(kuò)大的視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)演變成了視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)（Finn，1972；McCluskey，1981）。但是，正如當(dāng)時(shí)本領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)人之一的McChuskey所指出的，雖然該領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)展，但整個(gè)教育界受這種發(fā)展的影響不大。他認(rèn)為到1930年為止，視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的投入和商業(yè)損失達(dá)到了5000萬(wàn)美元，其中只有部分損失是由l929年開(kāi)始的經(jīng)濟(jì)大蕭條造成的?！　‰m然經(jīng)濟(jì)大蕭條帶來(lái)了負(fù)面的影響，但視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)仍繼續(xù)發(fā)展。Saettler（1990）認(rèn)為，發(fā)展中最重大的事件之一是1932年三個(gè)全國(guó)性視覺(jué)教學(xué)專業(yè)組織的合并。合并的結(jié)果是該運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)在一個(gè)組織[視覺(jué)教學(xué)部（DVI），它是當(dāng)時(shí)全國(guó)教育協(xié)會(huì)的一部分]中得到了加強(qiáng)。DVl創(chuàng)立于1923年，現(xiàn)在稱為教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT），當(dāng)時(shí)它在教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域起著領(lǐng)導(dǎo)作用?！　≡?0世紀(jì)20年代和30年代，關(guān)于視覺(jué)教學(xué)的教科書(shū)大量涌現(xiàn)。其中最重要的是由Charles F.Hoban，Sr.，Charles F.Hoban，Jr.，Stanley B.Zissman等人于1937年所著的《課程視覺(jué)化》。在這本書(shū)中，作者認(rèn)為視聽(tīng)材料的價(jià)值在于它們寫(xiě)實(shí)的程度。作者提出了一個(gè)媒體層級(jí)：從僅能以抽象形式呈現(xiàn)概念的媒體到可十分具體地呈現(xiàn)內(nèi)容的媒體（Heinich，Molenda，Russell，＆。Smaldi—no，1999）。這些觀點(diǎn)先前已為他人討論過(guò)，但沒(méi)有如此深入。1946年，EdgarDale在他提出的著名的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論中進(jìn)一步詳盡論述了這些觀點(diǎn)。綜觀視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的歷史，許多人指出，視聽(tīng)材料的部分價(jià)值在于它們能以一種具體的方式呈現(xiàn)概念?！　∑溟g受到人們極大關(guān)注的一種媒體是無(wú)線電廣播。在20世紀(jì)30年代早期，許多視聽(tīng)愛(ài)好者熱衷于認(rèn)為，無(wú)線電廣播將是能使教育發(fā)生革命性變化的媒體。例如，在提到無(wú)線電廣播、電影、電視的教學(xué)潛力時(shí)，一位全國(guó)教育協(xié)會(huì)刊物的編輯說(shuō)，“明天，它們將像書(shū)籍一樣普及，將對(duì)學(xué)與教產(chǎn)生巨大的影響”。然而，與這些預(yù)測(cè)相反，在隨后的20年中，無(wú)線電廣播在教學(xué)實(shí)踐中的影響甚微（Cuban，1986）?！　〉诙问澜绱髴?zhàn)　　隨著第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的發(fā)展放慢了速度。但是，視聽(tīng)設(shè)備卻被廣泛地應(yīng)用于軍事和工業(yè)上。例如，在戰(zhàn)爭(zhēng)期問(wèn)，美國(guó)空軍制作了400多部培訓(xùn)影片和600多卷幻燈片，據(jù)估計(jì)，在兩年內(nèi)（1943—1945年間），美軍大約放映了400多萬(wàn)次培訓(xùn)影片。關(guān)于這些電影對(duì)軍事人員的行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響，盡管沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)收集到確切的數(shù)據(jù)，但對(duì)一些軍隊(duì)教官的調(diào)查表明，他們認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)中使用的這些培訓(xùn)電影和幻燈片是有效的培訓(xùn)工具（Saet—tier，1990）。顯然，至少一些敵方的人員贊同這一說(shuō)法；1943年戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，德軍參謀長(zhǎng)說(shuō)：“除了美軍培訓(xùn)人員的速度之外，我們精確地計(jì)算了每件事。我們主要的失算就是低估了他們對(duì)電影教育的快速、全面的掌握?！保ㄒ設(shè)lsen＆Bass，1982，P.33）　　戰(zhàn)爭(zhēng)期間，在把美國(guó)公民訓(xùn)練成為軍l二生產(chǎn)的人員方面.培訓(xùn)影片也起了重要的作用。1941年，美國(guó)聯(lián)邦政府成立了戰(zhàn)時(shí)訓(xùn)練視覺(jué)教材部。從1941年到1945年，該組織制作了457部培訓(xùn)影片。大多數(shù)的培訓(xùn)主管報(bào)告說(shuō)這些影片在不降低培訓(xùn)效果的前提下縮短了培訓(xùn)時(shí)間，這些影片比傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程更有趣.減少了缺席率?！　≡诙?zhàn)中除了培訓(xùn)影片和電影放映機(jī)外，其他各種視聽(tīng)材料和設(shè)備也被用于軍隊(duì)和工業(yè)培訓(xùn)中。這釁廣泛使用的設(shè)備包括在戰(zhàn)爭(zhēng)中首次制造出來(lái)的投影儀，教授識(shí)別飛行器和輪船的幻燈放映機(jī)，教授外語(yǔ)的錄音設(shè)備，用于飛行訓(xùn)練的模擬器和訓(xùn)練設(shè)施（Olscn＆Bass，1982；Saettler，1990）?！　?zhàn)后發(fā)展和媒體研究　　人們普遍認(rèn)識(shí)到二戰(zhàn)中使用的視聽(tīng)設(shè)備成功地幫助美國(guó)解決了一個(gè)主要的培訓(xùn)問(wèn)題　如何快速有效地培訓(xùn)大量背景各異的人員。由于這一明顯的成功，戰(zhàn)后義重新恢復(fù)了在學(xué)校中使用視聽(tīng)設(shè)備的興趣?！　≡趹?zhàn)后的十年里，人們進(jìn)行了幾項(xiàng)深入的視聽(tīng)研究（如Carpenter＆Gree-hill，1956；Lumsdaine，1961；May＆Lumsdainc，1998）。這些研究想要辨別視聽(tīng)材料的哪些特征或?qū)傩詫?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；其目的在于鑒別出在特定情境下能促進(jìn)學(xué)習(xí)的那些屬性。例如，Arthur A.Lumsdaine主持的一個(gè)研究項(xiàng)目，通過(guò)研究不同技術(shù)所引起的觀看教學(xué)影片的學(xué)生們的反應(yīng)，來(lái)確定學(xué)爿是如何受到影響的（Lumsdaine，1953）?！　?zhàn)后的視聽(tīng)研究項(xiàng)目首次關(guān)注了能用于設(shè)計(jì)視聽(tīng)材料的學(xué)習(xí)原則的確認(rèn)。然而，由于許多實(shí)踐人員忽視或者沒(méi)有意識(shí)到這些研究成果，這些研究項(xiàng)目對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響不大?！　∧嵌螘r(shí)間所進(jìn)行的大多數(shù)媒體研究都是比較對(duì)同一個(gè)學(xué)生主題，學(xué)生運(yùn)用特定媒體，如電影、廣播、電視、計(jì)算機(jī)所學(xué)到的與通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所學(xué)到的有什么不同。此類研究（通常稱為媒體比較研究）表明，不管采用何種呈現(xiàn)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有明顯區(qū)別（Clark，1983，1994；Schramm，1977）。根據(jù)這些重復(fù)的研究結(jié)果，批評(píng)家建議應(yīng)該改變此類研究的焦點(diǎn)。有人認(rèn)為研究者應(yīng)集中于媒體特性（特征）的研究（Lcvie＆Dickie，1873）；其他人則建議檢測(cè)媒體是如何影響學(xué)習(xí)的（Kozma，1991，1994）；還有人主張應(yīng)把研究的焦點(diǎn)放在教學(xué)方法上，而不是放在實(shí)現(xiàn)這些方法的媒體上（Clark，1983，1994）。近年來(lái)，這幾類研究更流行了?！　鞑ダ碚摗　?0世紀(jì)50年代早期，視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)各種傳播理論和模式產(chǎn)生了興趣，如Shannon和Weaver（1949）提出的傳播模式。這些模式注重傳播過(guò)程，一個(gè)傳播過(guò)程包括信息的發(fā)送者和接受者，能夠傳遞信息的傳播通道或媒體。這些模式的作者指出，在計(jì)劃傳播活動(dòng)時(shí)，必須考慮傳播過(guò)程的所有因素，而不是像許多視聽(tīng)領(lǐng)域的人試圖做的那樣，僅僅考慮媒體。Berl0曾說(shuō)道：“作為一個(gè)傳播人，我必須強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身才是中心，媒體盡管重要，卻是第二位的?！保≒.378）視聽(tīng)運(yùn)動(dòng)的一些領(lǐng)導(dǎo)人，如Dale（1953）和Finn（1954）也強(qiáng)調(diào)傳播過(guò)程的重要性。盡管開(kāi)始時(shí)，這種觀念對(duì)視聽(tīng)實(shí)踐人員影響不大（Lumsdaine，1964；Meierhenry，1980），但這種觀念最終幫助拓展了視聽(tīng)運(yùn)動(dòng)的研究重心（Ely，1963，1970；Sil—her，1981）。　　教學(xué)電視　　20世紀(jì)50年代影響視聽(tīng)運(yùn)動(dòng)的最重要的因素，也許是人們對(duì)電視作為教學(xué)媒介的興趣增加了。在20世紀(jì)50年代以前，就有很多將電視用于教學(xué)目的的例子（Gumpert，1967；Taylor，1967）。然而在20世紀(jì)50年代，電視教學(xué)的運(yùn)用有了極大的增長(zhǎng)。至少有兩個(gè)主要因素刺激了這種發(fā)展。　　刺激教育電視迅猛發(fā)展的一個(gè)因素是，1952年聯(lián)邦傳播委員會(huì)決定設(shè)立242個(gè)教育電視頻道，這一決定促使了大批公共（又稱“教育”）電視臺(tái)的迅猛發(fā)展。1955年，美國(guó)有17家這樣的電視臺(tái)，到1960年，電視臺(tái)的數(shù)量超過(guò)了50家（Blakely，1979）。這些電視臺(tái)最重要的任務(wù)之一是提供教學(xué)節(jié)目。如Heze]（1980）所說(shuō)的：“公共廣播從誕生的時(shí)候起，就被賦予了教學(xué)的功能。尤其在2c世紀(jì)60年代以前，教學(xué)廣播一直被視為一種能快速、高效、廉價(jià)地滿足國(guó)家教學(xué)需要的手段。”（P.173）　　福特基金會(huì)的資助是促使教育電視在20世紀(jì)50年代迅猛發(fā)展的另一個(gè)刺激因素。據(jù)估計(jì)在20世紀(jì)50年代和20世紀(jì)60年代，福特基金會(huì)及其代理商在教育電視上的花費(fèi)超過(guò)1.7億美元（Gordon，1970）。福特基金會(huì)資助的項(xiàng)目包括在馬里蘭州華盛頓縣（Hagerstown）建立用于教授學(xué)校各年級(jí)各主要學(xué)科的閉路電視系統(tǒng)，在芝加哥通過(guò)公共電視提供大學(xué)預(yù)科課程；資助賓夕法尼亞州立六學(xué)進(jìn)行一項(xiàng)旨在評(píng)估通過(guò)閉路電視教授的一系列大學(xué)課程效果的大型實(shí)驗(yàn)研貧項(xiàng)目；向六個(gè)州的學(xué)校同步傳輸電視課程的中西部空中電視教學(xué)項(xiàng)目。　　到20世紀(jì)60年代中期，為教學(xué)目的而使用電視的興趣消退了。許多這期間　　開(kāi)發(fā)的教學(xué)電視項(xiàng)目壽命都不長(zhǎng)。部分原因是一些電視教學(xué)節(jié)目質(zhì)量一般，很多節(jié)目只是教師課堂講授的翻版。1963年，福特基金會(huì)決定把資助項(xiàng)目集中于支持普通的公共電視，而不再資助學(xué)校里的教學(xué)電視應(yīng)用（Blakely，1979）。在許多情況下，當(dāng)這些項(xiàng)目的外界資助停止后，學(xué)區(qū)就中斷了教學(xué)電視的示范項(xiàng)目（Tyl-er，1975b）。教學(xué)節(jié)目仍然是公共電視的一個(gè)重要部分，但是公共電視臺(tái)的任務(wù)更寬泛了，還包括了其他類型的節(jié)目，如提供文化和信息（Hezel，1980）。依據(jù)這些及其他方面的發(fā)展，1967年，卡耐基教育電視委員會(huì)總結(jié)道：　　總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)電視在正規(guī)教育中發(fā)揮的作用很小，教學(xué)電視的潛力在實(shí)踐中還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)……除了少數(shù)情況外，教學(xué)電視的完全消失，不會(huì)導(dǎo)致教育系統(tǒng)產(chǎn)生根本性的改變。（PP.80—81）　　教學(xué)電視沒(méi)有在更大范圍內(nèi)普及的原因有許多，包括教師反對(duì)在教室里使用電視，學(xué)校里安裝和維護(hù)電視系統(tǒng)的開(kāi)銷，以及僅有教學(xué)電視無(wú)法充分為學(xué)生提供各種必要條件等（Gordon，1970；Tyler，1975b）?！　⌒g(shù)語(yǔ)變更　　到了20世紀(jì)70年代早期，教育技術(shù)和教學(xué)技術(shù)等術(shù)語(yǔ)開(kāi)始替代視聽(tīng)教學(xué)來(lái)描述媒體的教學(xué)應(yīng)用。例如，1970年，本領(lǐng)域中的主要專業(yè)組織由視聽(tīng)教學(xué)部更名為教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT），70年代后期，AECT出版發(fā)行的兩份期刊名稱也進(jìn)行了變更，原來(lái)的《視聽(tīng)傳播評(píng)論》改為《教育傳播與技術(shù)雜志》，原來(lái)的《視聽(tīng)教學(xué)》則改為《教學(xué)革新》。此外，負(fù)責(zé)考察媒體對(duì)教學(xué)影響的美國(guó)政府機(jī)構(gòu)被稱為教學(xué)技術(shù)委員會(huì)。但是不論術(shù)語(yǔ)如何變化，本領(lǐng)域內(nèi)的大多數(shù)人都認(rèn)為：到那時(shí)為止，教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響甚微?！　∮?jì)算機(jī)：從20世紀(jì)50年代到1995年的發(fā)展　　在對(duì)教學(xué)電視的興趣消退后，引起眾多教育者關(guān)注的下一個(gè)技術(shù)革新便是計(jì)算機(jī)。盡管直到20世紀(jì)80年代，對(duì)于計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具的廣泛興趣才真正開(kāi)始，但計(jì)算機(jī)首次用于教學(xué)和培訓(xùn)的時(shí)間卻早得多。IBM的研究人員在20世紀(jì)50年代就開(kāi)展了許多計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）方面的早期工作，他們開(kāi)發(fā)出了第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)著作語(yǔ)言，設(shè)計(jì)了第一個(gè)用于公立學(xué)校的CAl程序。在這一領(lǐng)域的其他先行者包括Gordon Pask，他利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制造了適應(yīng)性教學(xué)機(jī)器（Leswis＆Pask，1965；Pask，1960；Stolorow＆Davis，1965），Richard Atkin-son和Patrick Suppes他們?cè)?0世紀(jì)60年代的工作引發(fā)了CAI在一些公立學(xué)校和大學(xué)的應(yīng)用（Atkinson＆Hansen，1966；Suppes&Macken，1978）。20世紀(jì)60年代和70年代早期的主要成果還包括CAl系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，如PLAT0和TIC一2CIT。盡管做了這些工作，但是直到20世紀(jì)70年代末，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)教育的影響還是甚微?！　?0世紀(jì)80年代初，微機(jī)普及后的幾年中，對(duì)這一工具的熱衷使得人們對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用的興趣增加了。到1983年1月，美國(guó)有至少40％的小學(xué)和75％的中學(xué)已將計(jì)算機(jī)用于教學(xué)（Center for Social Organization of School，1983）。

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