教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的趨勢與問題

前言

　　“ 信息化教學(xué)創(chuàng)新技術(shù)譯叢”是關(guān)于教育技術(shù)及其應(yīng)用領(lǐng)域最新研究動態(tài)與發(fā)展動向的專題譯叢，關(guān)注的是技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，以及適用于教學(xué)的創(chuàng)新技術(shù)?！　∫唬逃夹g(shù)是什么　　為應(yīng)對21世紀(jì)的發(fā)展變化，世界各國紛紛提出了21世紀(jì)的學(xué)習(xí)技能，包括信息技術(shù)素養(yǎng)、思維技能、溝通能力、問題解決能力等。通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)技能，特別是利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是教育技術(shù)領(lǐng)域面向21世紀(jì)的新的教育需求?！　〗逃夹g(shù)是“用來輔導(dǎo)”、“用來探究”、“用作工具”和“用來交流通訊”的(Means，1994)，教育技術(shù)所具有的潛力取決于“如何應(yīng)用”，而不是技術(shù)功能本　　身。教育技術(shù)也可看作是“用于探究、交流、建構(gòu)、表達(dá)的媒體”(BettrarrmC．Bruc，James A．Levin，1997)。這正是從應(yīng)用的角度來看待教育技術(shù)。可以看出，“應(yīng)用”的方式及其創(chuàng)新反映了教育技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵?！　《夹g(shù)的基本作用　　一般我們可以采取三種觀點(diǎn)，即傳媒觀、工具觀、環(huán)境觀，來考察技術(shù)在教育中的基本作用?！　髅接^是教育技術(shù)的經(jīng)典思想，它將教學(xué)過程看作是信息傳遞過程。信息技術(shù)的根本作用是改變了教學(xué)活動的時空結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境下，教學(xué)活動只能在同時同地進(jìn)行；在函授教育中，教學(xué)活動是異時異地進(jìn)行的；后來有了電視廣播，教學(xué)活動可以異地同時進(jìn)行；在網(wǎng)絡(luò)化教育中，教學(xué)活動可以同時同地、異時異地、同時異地、異時同地發(fā)生。

內(nèi)容概要

　　本書對教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)（IDT）領(lǐng)域作了一個清晰的描繪，覆蓋了本領(lǐng)域的最趨勢——知識管理、學(xué)習(xí)科學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)、可重用的學(xué)習(xí)對象等。本書不僅包括了最近的趨勢，還清楚地描述了本領(lǐng)域的歷史和心理學(xué)基礎(chǔ)。通過描述術(shù)領(lǐng)域的過去、現(xiàn)在和將來，本書極好地闡述了其總體概況?？梢杂脴I(yè)幫助讀者更好地學(xué)習(xí)IDT領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)以及影響IDT領(lǐng)域的趨勢和問題?！　”緯髡轮兴婕暗降内厔荻际怯稍擃I(lǐng)域領(lǐng)軍人物所撰寫。而且本書的信息呈現(xiàn)方式是很便于學(xué)生理解的。作為本書的編者，我們敦促每一章的作者在寫作各章時要盡量保證那些剛涉足這一領(lǐng)域的研究生都能容易地理解，我們又對照這一目的對每一章的內(nèi)容進(jìn)行了審閱和編輯。　　本書還為專業(yè)的學(xué)生尋找工作并在工作中取得成功提供了實(shí)踐方面的指導(dǎo)。盡管有許多職位可以提供給教學(xué)和技術(shù)專業(yè)的研究生，但是大多數(shù)學(xué)生幾乎不了解如何去尋找和獲取一個好的專業(yè)職位。本書第六部分的各章為學(xué)生提供了許多有用的建議，包括怎樣準(zhǔn)備個人簡歷、怎樣同某組織保持聯(lián)系、怎樣準(zhǔn)備面試、怎樣開發(fā)一個專業(yè)的支持者網(wǎng)站，以及如何在工作中取得成功。

書籍目錄

總序序中文版序推薦序譯者序引言第一部分　定義領(lǐng)域　第1章　如何描述你從事的領(lǐng)域？領(lǐng)域的定義和命名　第2章　什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？　第3章　教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的歷史第二部分　學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論和模式　第4章　教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)基礎(chǔ)　第5章　建構(gòu)主義與教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)科學(xué)與設(shè)計(jì)研究的顯現(xiàn)　第6章　認(rèn)識論與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)　第7章　教學(xué)的基本原則：綜述　第8章　備擇教學(xué)設(shè)計(jì)模式：整體設(shè)計(jì)方法和復(fù)雜學(xué)習(xí)　第9章　動機(jī)與行為第三部分　教學(xué)方案和項(xiàng)目的評價(jià)、實(shí)施和管理　第10章　教學(xué)設(shè)計(jì)中的評價(jià)：Kirkpatrick四級模式的影響　第11章　教學(xué)革新的采納、擴(kuò)散、實(shí)施和制度化　第12章　教學(xué)項(xiàng)目管理：現(xiàn)場或遠(yuǎn)距離管理教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目　第13章　人類績效技術(shù)第四部分　人類績效技術(shù)　第14章　人類績效技術(shù)的發(fā)展和演進(jìn)　第15章　電子績效支持系統(tǒng)：見解與觀點(diǎn)　第16章　知識管理和學(xué)習(xí)：完美的結(jié)合　第17章　非正式學(xué)習(xí)第五部分　各種情境中的趨勢和問盟　第18章　工商業(yè)中的教學(xué)設(shè)計(jì)　第19章  軍事教育和培訓(xùn)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)會　第20章　衛(wèi)生保健教育中的績效、教學(xué)和技術(shù)　第21章　學(xué)齡前到12年級教育變革中的趨勢和問題　第22章　教學(xué)設(shè)計(jì)者在高等教育中的任務(wù)是什么？一次書面研討　第23章　世界性的設(shè)計(jì)：兩種背景的故事第六部　分謀取IDT職位并獲得成功　第24章　謀取教學(xué)設(shè)計(jì)職位：由個人經(jīng)歷中得出的經(jīng)驗(yàn)　第25章　在工商業(yè)中謀取職位　第26章　教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的專業(yè)組織和出版物　第27章　教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)專業(yè)人員的能力資格第七部分　教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的新方向　第28章　分布式學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域　第29章　可重用性和可重用設(shè)計(jì)　第30章　明智地使用豐富媒體　第31章　新興的教學(xué)技術(shù)：不遠(yuǎn)的將來　第32章　教學(xué)設(shè)計(jì)的未來（正面觀點(diǎn)／反面觀點(diǎn)）結(jié)語作者介紹索引

章節(jié)摘錄

　　第一部分　定義領(lǐng)域　　第3章　教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的歷史　　[編者導(dǎo)讀]　既然你讀了本書，那么你很可能是（或?qū)⒁蔀椋㊣DT領(lǐng)域的專業(yè)人員。我們相信任何領(lǐng)域的專業(yè)人員都應(yīng)了解該領(lǐng)域的歷史。本章就要向你介紹IDT領(lǐng)域的歷史。就像我們在本書第l章已指出的，有兩方面實(shí)踐——教學(xué)媒體的利用和系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的運(yùn)用——構(gòu)成了本領(lǐng)域的核心。Bob Reiser在本章討論了教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史。　　除了描述從前的事件，本章還簡要討論了一些近期的發(fā)展，包括績效技術(shù)運(yùn)動、對建構(gòu)主義日益增長的興趣、在線教學(xué)運(yùn)用的迅速發(fā)展（最近的這些趨勢在本書其他章節(jié)中將有更詳盡的討論）。因此，讀完本章后，你將更加清楚地了解IDT領(lǐng)域的來龍去脈，也將大致地了解近期影響IDT領(lǐng)域的若干趨勢。　　[知識和領(lǐng)會問魎]　　1.本章是如何定義教學(xué)媒體的？為什么該定義把教師、粉筆板和課本排除在媒體之外？　　2.描述下列事件或運(yùn)動與教學(xué)媒體的當(dāng)前觀念和實(shí)踐之間的聯(lián)系：　　學(xué)校博物館　　視聽教學(xué)運(yùn)動　　第二次世界大戰(zhàn)　　二戰(zhàn)后的發(fā)展　　傳播理論運(yùn)動后記　　3.許多研究過教學(xué)媒體歷史的人都發(fā)現(xiàn)，隨著每一種新媒體的出現(xiàn)，歷史都會重演。這一觀點(diǎn)是否也適用于教學(xué)電影、教學(xué)電視、計(jì)算機(jī)？如果適用，具體情況是怎樣的呢？　　4.描述下列事件或運(yùn)動與教學(xué)設(shè)計(jì)的當(dāng)前觀念和實(shí)踐之間的聯(lián)系：　　第二次世界大戰(zhàn)　　程序教學(xué)運(yùn)動　　行為目標(biāo)運(yùn)動　　標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)運(yùn)動　　Robert M.Gagne的工作　　人造地球衛(wèi)星的發(fā)射　　5.20世紀(jì)70年代和80年代期聞，對教學(xué)設(shè)計(jì)的興趣在一些部門有所增長，而在另一些部分卻有所減弱或甚至沒什么影響。描述在20世紀(jì)70年代和80年代期間，以下部門對教學(xué)設(shè)計(jì)的興趣是如何增長或減弱的：　　學(xué)術(shù)界　　工業(yè)和商業(yè)部門　　美國軍隊(duì)　　國際大舞臺　　美國公立教育　　第1章已經(jīng)提出了教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域的定義。從這個定義的描述可以清楚地看到，過去的這些年中，兩方面的實(shí)踐——系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)程序（通常簡稱為教學(xué)設(shè)計(jì)）的運(yùn)用和為達(dá)到教學(xué)目的而使用媒體——已形成了教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域的核心。這一章將通過對教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史的研究，來回顧教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域的歷史。從歷史角度看，同教學(xué)媒體相關(guān)的大多數(shù)實(shí)踐，是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展的。所以本章將分別介紹這兩個不同方面的實(shí)踐。應(yīng)該說明一下，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)歷史上的許多重要事件是發(fā)生在其他國家的，但是本章將重點(diǎn)論述發(fā)生在美國的事件?！　〗虒W(xué)媒體的歷史　　教學(xué)媒體這一詞，一直被定義為向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)信息的物質(zhì)手段（Reiser＆Gagn6，1983）。按這種定義，每種用于傳遞教學(xué)信息的物質(zhì)手段，包括教學(xué)人員、書本、計(jì)算機(jī)等，都應(yīng)劃歸為教學(xué)媒體。對本領(lǐng)域的從業(yè)人員來說，采納這種觀點(diǎn)或許是明智的。但是，在大多數(shù)關(guān)于教學(xué)媒體歷史的討論中，20世紀(jì)前的三種主要教學(xué)手段（今天仍是最常用的手段）——教師、黑板、教科書——是與其他媒體分開來的（教學(xué)技術(shù)委員會，1970）。為了清楚地描述媒體的歷史，本章將采用這種觀點(diǎn)——教學(xué)媒體被定義為除教師、黑板、教科書之外的向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)的物質(zhì)手段?！　W(xué)校博物館　　在美國，為教學(xué)目的而使用媒體至少可以追溯到20世紀(jì)的前十年（Saettler，1990）。學(xué)校博物館就在那個時候出現(xiàn)了，正如Saettler（1968）指出的，這些博物館“通過分發(fā)便攜式展品、立體圖片（三維照片）、幻燈片、電影、印刷的學(xué)習(xí)材料、圖表和其他教學(xué)材料而成為視覺教學(xué)的中心管理機(jī)構(gòu)”（P.89）。1905年第一個學(xué)校博物館在圣路易斯開放，此后不久，在賓夕法尼亞州的Readin9和俄亥俄州的Cleveland，又有一些學(xué)校博物館相繼開放。盡管自20世紀(jì)初以來，沒有建立多少這樣的博物館，但地區(qū)媒體中心可以看作現(xiàn)代的學(xué)校博物館。　　Saettler曾說過，學(xué)校博物館收藏的資料可以作為課程材料的補(bǔ)充。它們并不是要取代教師和教科書。在過去一百年中，這種早期的教學(xué)媒體觀在教育界中廣泛流行。也就是說，在這一時期多數(shù)教育者把教學(xué)媒體看作是教學(xué)的輔助手段。與之相反，教師和教科書則被看作是教學(xué)的主要手段，并且教師有權(quán)決定使用何種教學(xué)媒體。多年來，教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域的很多專家（如Heinich，1970）不贊成這種觀點(diǎn)，他們指出：（1）教師應(yīng)該與教學(xué)媒體處于同等地位——教師只是多種可能的教學(xué)呈現(xiàn)手段中的一種；（2）教師無權(quán)決定在課堂上采用什么媒體。然而，在整個教育界，這些觀點(diǎn)還未流行起來?！　∫曈X教學(xué)運(yùn)動和教學(xué)電影　　正如Saett|er（1990）曾說過的，20世紀(jì)前期，學(xué)校博物館里收藏的多是視覺媒體，如：電影片、幻燈片和照片。當(dāng)時人們對于在學(xué)校中使用媒體的興趣不斷增長，這種現(xiàn)象被稱之為“視覺教學(xué)”或“視覺教育”運(yùn)動。視覺教育這一術(shù)語至少在1908年就被使用了，當(dāng)時Keystone View公司出版了《視覺教育》，指導(dǎo)教師如何運(yùn)用幻燈片和立體照片進(jìn)行教學(xué)?！　?9世紀(jì)后半葉除了幻燈機(jī)和立體圖片瀏覽儀被用于一些學(xué)校外（Anderson，1962），電影放映機(jī)也成為學(xué)校使用的第一批媒體設(shè)備之一。1910年美國出版了第一本教學(xué)影片目錄。隨后，紐約州的Rochester公立學(xué)校系統(tǒng)率先把電影用于正規(guī)教學(xué)中。1913年，Thomas Edison宣稱：“書籍不久將從學(xué)校中消失，電影可以教授所有的人類知識。我們的學(xué)校系統(tǒng)將在未來十年內(nèi)發(fā)生徹底的改變?！保ㄒ許aettler，1968，P.98）　　十年過去了，Edison所預(yù)言的改變并沒有發(fā)生。但是這十年間（1914—1923），視覺教學(xué)運(yùn)動確實(shí)發(fā)展了。成立了五個全國性的視覺教學(xué)專業(yè)組織，創(chuàng)辦了五種視覺教學(xué)雜志，20多個教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)了視覺教學(xué)課程，至少有十二個大城市的學(xué)校系統(tǒng)中成立了視覺教學(xué)局（Saettler，1990）?！　∫暵牻虒W(xué)運(yùn)動和教學(xué)廣播　　在20世紀(jì)20年代后期及30年代大部分時間里，無線電廣播、錄音、有聲電影等方面的技術(shù)進(jìn)步極大地激發(fā)了人們對教學(xué)媒體的興趣。隨著有聲媒體的出現(xiàn)，不斷擴(kuò)大的視覺教學(xué)運(yùn)動演變成了視聽教學(xué)運(yùn)動（Finn，1972；McCluskey，1981）。但是，正如當(dāng)時本領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)人之一的McChuskey所指出的，雖然該領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)展，但整個教育界受這種發(fā)展的影響不大。他認(rèn)為到1930年為止，視覺教學(xué)運(yùn)動的投入和商業(yè)損失達(dá)到了5000萬美元，其中只有部分損失是由l929年開始的經(jīng)濟(jì)大蕭條造成的。　　雖然經(jīng)濟(jì)大蕭條帶來了負(fù)面的影響，但視聽教學(xué)運(yùn)動仍繼續(xù)發(fā)展。Saettler（1990）認(rèn)為，發(fā)展中最重大的事件之一是1932年三個全國性視覺教學(xué)專業(yè)組織的合并。合并的結(jié)果是該運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)在一個組織[視覺教學(xué)部（DVI），它是當(dāng)時全國教育協(xié)會的一部分]中得到了加強(qiáng)。DVl創(chuàng)立于1923年，現(xiàn)在稱為教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT），當(dāng)時它在教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域起著領(lǐng)導(dǎo)作用。　　在20世紀(jì)20年代和30年代，關(guān)于視覺教學(xué)的教科書大量涌現(xiàn)。其中最重要的是由Charles F.Hoban，Sr.，Charles F.Hoban，Jr.，Stanley B.Zissman等人于1937年所著的《課程視覺化》。在這本書中，作者認(rèn)為視聽材料的價(jià)值在于它們寫實(shí)的程度。作者提出了一個媒體層級：從僅能以抽象形式呈現(xiàn)概念的媒體到可十分具體地呈現(xiàn)內(nèi)容的媒體（Heinich，Molenda，Russell，＆。Smaldi—no，1999）。這些觀點(diǎn)先前已為他人討論過，但沒有如此深入。1946年，EdgarDale在他提出的著名的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論中進(jìn)一步詳盡論述了這些觀點(diǎn)。綜觀視聽教學(xué)運(yùn)動的歷史，許多人指出，視聽材料的部分價(jià)值在于它們能以一種具體的方式呈現(xiàn)概念。　　其間受到人們極大關(guān)注的一種媒體是無線電廣播。在20世紀(jì)30年代早期，許多視聽愛好者熱衷于認(rèn)為，無線電廣播將是能使教育發(fā)生革命性變化的媒體。例如，在提到無線電廣播、電影、電視的教學(xué)潛力時，一位全國教育協(xié)會刊物的編輯說，“明天，它們將像書籍一樣普及，將對學(xué)與教產(chǎn)生巨大的影響”。然而，與這些預(yù)測相反，在隨后的20年中，無線電廣播在教學(xué)實(shí)踐中的影響甚微（Cuban，1986）?！　〉诙问澜绱髴?zhàn)　　隨著第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，視聽教學(xué)運(yùn)動在學(xué)校的發(fā)展放慢了速度。但是，視聽設(shè)備卻被廣泛地應(yīng)用于軍事和工業(yè)上。例如，在戰(zhàn)爭期問，美國空軍制作了400多部培訓(xùn)影片和600多卷幻燈片，據(jù)估計(jì)，在兩年內(nèi)（1943—1945年間），美軍大約放映了400多萬次培訓(xùn)影片。關(guān)于這些電影對軍事人員的行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響，盡管沒有時間和機(jī)會收集到確切的數(shù)據(jù)，但對一些軍隊(duì)教官的調(diào)查表明，他們認(rèn)為戰(zhàn)爭中使用的這些培訓(xùn)電影和幻燈片是有效的培訓(xùn)工具（Saet—tier，1990）。顯然，至少一些敵方的人員贊同這一說法；1943年戰(zhàn)爭結(jié)束后，德軍參謀長說：“除了美軍培訓(xùn)人員的速度之外，我們精確地計(jì)算了每件事。我們主要的失算就是低估了他們對電影教育的快速、全面的掌握?！保ㄒ設(shè)lsen＆Bass，1982，P.33）　　戰(zhàn)爭期間，在把美國公民訓(xùn)練成為軍l二生產(chǎn)的人員方面.培訓(xùn)影片也起了重要的作用。1941年，美國聯(lián)邦政府成立了戰(zhàn)時訓(xùn)練視覺教材部。從1941年到1945年，該組織制作了457部培訓(xùn)影片。大多數(shù)的培訓(xùn)主管報(bào)告說這些影片在不降低培訓(xùn)效果的前提下縮短了培訓(xùn)時間，這些影片比傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程更有趣.減少了缺席率?！　≡诙?zhàn)中除了培訓(xùn)影片和電影放映機(jī)外，其他各種視聽材料和設(shè)備也被用于軍隊(duì)和工業(yè)培訓(xùn)中。這釁廣泛使用的設(shè)備包括在戰(zhàn)爭中首次制造出來的投影儀，教授識別飛行器和輪船的幻燈放映機(jī)，教授外語的錄音設(shè)備，用于飛行訓(xùn)練的模擬器和訓(xùn)練設(shè)施（Olscn＆Bass，1982；Saettler，1990）?！　?zhàn)后發(fā)展和媒體研究　　人們普遍認(rèn)識到二戰(zhàn)中使用的視聽設(shè)備成功地幫助美國解決了一個主要的培訓(xùn)問題　如何快速有效地培訓(xùn)大量背景各異的人員。由于這一明顯的成功，戰(zhàn)后義重新恢復(fù)了在學(xué)校中使用視聽設(shè)備的興趣?！　≡趹?zhàn)后的十年里，人們進(jìn)行了幾項(xiàng)深入的視聽研究（如Carpenter＆Gree-hill，1956；Lumsdaine，1961；May＆Lumsdainc，1998）。這些研究想要辨別視聽材料的哪些特征或?qū)傩詫W(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；其目的在于鑒別出在特定情境下能促進(jìn)學(xué)習(xí)的那些屬性。例如，Arthur A.Lumsdaine主持的一個研究項(xiàng)目，通過研究不同技術(shù)所引起的觀看教學(xué)影片的學(xué)生們的反應(yīng)，來確定學(xué)爿是如何受到影響的（Lumsdaine，1953）。　　戰(zhàn)后的視聽研究項(xiàng)目首次關(guān)注了能用于設(shè)計(jì)視聽材料的學(xué)習(xí)原則的確認(rèn)。然而，由于許多實(shí)踐人員忽視或者沒有意識到這些研究成果，這些研究項(xiàng)目對教學(xué)實(shí)踐的影響不大?！　∧嵌螘r間所進(jìn)行的大多數(shù)媒體研究都是比較對同一個學(xué)生主題，學(xué)生運(yùn)用特定媒體，如電影、廣播、電視、計(jì)算機(jī)所學(xué)到的與通過現(xiàn)場教學(xué)所學(xué)到的有什么不同。此類研究（通常稱為媒體比較研究）表明，不管采用何種呈現(xiàn)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有明顯區(qū)別（Clark，1983，1994；Schramm，1977）。根據(jù)這些重復(fù)的研究結(jié)果，批評家建議應(yīng)該改變此類研究的焦點(diǎn)。有人認(rèn)為研究者應(yīng)集中于媒體特性（特征）的研究（Lcvie＆Dickie，1873）；其他人則建議檢測媒體是如何影響學(xué)習(xí)的（Kozma，1991，1994）；還有人主張應(yīng)把研究的焦點(diǎn)放在教學(xué)方法上，而不是放在實(shí)現(xiàn)這些方法的媒體上（Clark，1983，1994）。近年來，這幾類研究更流行了。　　傳播理論　　20世紀(jì)50年代早期，視聽教學(xué)運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)人對各種傳播理論和模式產(chǎn)生了興趣，如Shannon和Weaver（1949）提出的傳播模式。這些模式注重傳播過程，一個傳播過程包括信息的發(fā)送者和接受者，能夠傳遞信息的傳播通道或媒體。這些模式的作者指出，在計(jì)劃傳播活動時，必須考慮傳播過程的所有因素，而不是像許多視聽領(lǐng)域的人試圖做的那樣，僅僅考慮媒體。Berl0曾說道：“作為一個傳播人，我必須強(qiáng)調(diào)過程本身才是中心，媒體盡管重要，卻是第二位的?！保≒.378）視聽運(yùn)動的一些領(lǐng)導(dǎo)人，如Dale（1953）和Finn（1954）也強(qiáng)調(diào)傳播過程的重要性。盡管開始時，這種觀念對視聽實(shí)踐人員影響不大（Lumsdaine，1964；Meierhenry，1980），但這種觀念最終幫助拓展了視聽運(yùn)動的研究重心（Ely，1963，1970；Sil—her，1981）?！　〗虒W(xué)電視　　20世紀(jì)50年代影響視聽運(yùn)動的最重要的因素，也許是人們對電視作為教學(xué)媒介的興趣增加了。在20世紀(jì)50年代以前，就有很多將電視用于教學(xué)目的的例子（Gumpert，1967；Taylor，1967）。然而在20世紀(jì)50年代，電視教學(xué)的運(yùn)用有了極大的增長。至少有兩個主要因素刺激了這種發(fā)展?！　〈碳そ逃娨曆该桶l(fā)展的一個因素是，1952年聯(lián)邦傳播委員會決定設(shè)立242個教育電視頻道，這一決定促使了大批公共（又稱“教育”）電視臺的迅猛發(fā)展。1955年，美國有17家這樣的電視臺，到1960年，電視臺的數(shù)量超過了50家（Blakely，1979）。這些電視臺最重要的任務(wù)之一是提供教學(xué)節(jié)目。如Heze]（1980）所說的：“公共廣播從誕生的時候起，就被賦予了教學(xué)的功能。尤其在2c世紀(jì)60年代以前，教學(xué)廣播一直被視為一種能快速、高效、廉價(jià)地滿足國家教學(xué)需要的手段?！保≒.173）　　福特基金會的資助是促使教育電視在20世紀(jì)50年代迅猛發(fā)展的另一個刺激因素。據(jù)估計(jì)在20世紀(jì)50年代和20世紀(jì)60年代，福特基金會及其代理商在教育電視上的花費(fèi)超過1.7億美元（Gordon，1970）。福特基金會資助的項(xiàng)目包括在馬里蘭州華盛頓縣（Hagerstown）建立用于教授學(xué)校各年級各主要學(xué)科的閉路電視系統(tǒng)，在芝加哥通過公共電視提供大學(xué)預(yù)科課程；資助賓夕法尼亞州立六學(xué)進(jìn)行一項(xiàng)旨在評估通過閉路電視教授的一系列大學(xué)課程效果的大型實(shí)驗(yàn)研貧項(xiàng)目；向六個州的學(xué)校同步傳輸電視課程的中西部空中電視教學(xué)項(xiàng)目?！　〉?0世紀(jì)60年代中期，為教學(xué)目的而使用電視的興趣消退了。許多這期間　　開發(fā)的教學(xué)電視項(xiàng)目壽命都不長。部分原因是一些電視教學(xué)節(jié)目質(zhì)量一般，很多節(jié)目只是教師課堂講授的翻版。1963年，福特基金會決定把資助項(xiàng)目集中于支持普通的公共電視，而不再資助學(xué)校里的教學(xué)電視應(yīng)用（Blakely，1979）。在許多情況下，當(dāng)這些項(xiàng)目的外界資助停止后，學(xué)區(qū)就中斷了教學(xué)電視的示范項(xiàng)目（Tyl-er，1975b）。教學(xué)節(jié)目仍然是公共電視的一個重要部分，但是公共電視臺的任務(wù)更寬泛了，還包括了其他類型的節(jié)目，如提供文化和信息（Hezel，1980）。依據(jù)這些及其他方面的發(fā)展，1967年，卡耐基教育電視委員會總結(jié)道：　　總體來說，教學(xué)電視在正規(guī)教育中發(fā)揮的作用很小，教學(xué)電視的潛力在實(shí)踐中還沒有發(fā)揮出來……除了少數(shù)情況外，教學(xué)電視的完全消失，不會導(dǎo)致教育系統(tǒng)產(chǎn)生根本性的改變。（PP.80—81）　　教學(xué)電視沒有在更大范圍內(nèi)普及的原因有許多，包括教師反對在教室里使用電視，學(xué)校里安裝和維護(hù)電視系統(tǒng)的開銷，以及僅有教學(xué)電視無法充分為學(xué)生提供各種必要條件等（Gordon，1970；Tyler，1975b）。　　術(shù)語變更　　到了20世紀(jì)70年代早期，教育技術(shù)和教學(xué)技術(shù)等術(shù)語開始替代視聽教學(xué)來描述媒體的教學(xué)應(yīng)用。例如，1970年，本領(lǐng)域中的主要專業(yè)組織由視聽教學(xué)部更名為教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT），70年代后期，AECT出版發(fā)行的兩份期刊名稱也進(jìn)行了變更，原來的《視聽傳播評論》改為《教育傳播與技術(shù)雜志》，原來的《視聽教學(xué)》則改為《教學(xué)革新》。此外，負(fù)責(zé)考察媒體對教學(xué)影響的美國政府機(jī)構(gòu)被稱為教學(xué)技術(shù)委員會。但是不論術(shù)語如何變化，本領(lǐng)域內(nèi)的大多數(shù)人都認(rèn)為：到那時為止，教學(xué)媒體對教學(xué)實(shí)踐的影響甚微?！　∮?jì)算機(jī)：從20世紀(jì)50年代到1995年的發(fā)展　　在對教學(xué)電視的興趣消退后，引起眾多教育者關(guān)注的下一個技術(shù)革新便是計(jì)算機(jī)。盡管直到20世紀(jì)80年代，對于計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具的廣泛興趣才真正開始，但計(jì)算機(jī)首次用于教學(xué)和培訓(xùn)的時間卻早得多。IBM的研究人員在20世紀(jì)50年代就開展了許多計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）方面的早期工作，他們開發(fā)出了第一個計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)著作語言，設(shè)計(jì)了第一個用于公立學(xué)校的CAl程序。在這一領(lǐng)域的其他先行者包括Gordon Pask，他利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制造了適應(yīng)性教學(xué)機(jī)器（Leswis＆Pask，1965；Pask，1960；Stolorow＆Davis，1965），Richard Atkin-son和Patrick Suppes他們在20世紀(jì)60年代的工作引發(fā)了CAI在一些公立學(xué)校和大學(xué)的應(yīng)用（Atkinson＆Hansen，1966；Suppes&Macken，1978）。20世紀(jì)60年代和70年代早期的主要成果還包括CAl系統(tǒng)的開發(fā)，如PLAT0和TIC一2CIT。盡管做了這些工作，但是直到20世紀(jì)70年代末，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對教育的影響還是甚微?！　?0世紀(jì)80年代初，微機(jī)普及后的幾年中，對這一工具的熱衷使得人們對計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用的興趣增加了。到1983年1月，美國有至少40％的小學(xué)和75％的中學(xué)已將計(jì)算機(jī)用于教學(xué)（Center for Social Organization of School，1983）。

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