心理學(xué)基礎(chǔ)

前言

本書是高等師范院校的公共心理學(xué)教材，也可供在職教師進(jìn)修參考。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。教師的勞動不同于一般的勞動。實際上，教師專業(yè)包含兩個專業(yè)：學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)。優(yōu)秀的教師既是學(xué)科知識的專家，又是學(xué)科教學(xué)和教育知識的專家。他們既需要有深厚的學(xué)術(shù)根底、廣闊的學(xué)術(shù)視野以及不斷更新知識、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，懂得教什么和怎么教，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，以及熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的職能，發(fā)展學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生

內(nèi)容概要

《心理學(xué)基礎(chǔ)》是教師教育公共基礎(chǔ)課教材，也可作為在職教師進(jìn)修的參考讀物。特色如下：試圖用人的心理的整體性和能動性的觀點來闡釋教材內(nèi)容，努力克服只討論個別心理現(xiàn)象不討論人格和自我的弊端，有助于學(xué)生樹立起以人為本的心理觀?！　　缎睦韺W(xué)基礎(chǔ)》共十五章，以培養(yǎng)師范生素質(zhì)為基點組織教材體系，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)理論在教育中的應(yīng)用?！　∨Ω檶W(xué)科發(fā)展，反映較新的國內(nèi)外心理學(xué)研究成果，特別是教育心理學(xué)的最新研究成果?！　∫詷?biāo)準(zhǔn)的教科書形式規(guī)范表述，并力求生動活潑。

作者簡介

黃希庭（1937-）西南大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、校學(xué)位委員會和學(xué)術(shù)委員會副主任。1961年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系心理專業(yè)，1967年北京大學(xué)普通心理學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)。曾任中國心理學(xué)會第七、八屆副理事長，兼心理學(xué)教學(xué)工作委員會主任?，F(xiàn)任中國心理學(xué)會心理學(xué)教學(xué)工作委員會

書籍目錄

第一章　緒論　第一節(jié)　心理學(xué)的性質(zhì)　第二節(jié)　心理學(xué)的方法　第三節(jié)　心理學(xué)的價值第二章　人格與教育　第一節(jié)　人格及其測量　第二節(jié)　人格理論　第三節(jié)　影響人格的因素　第四節(jié)　學(xué)生健全人格的養(yǎng)成第三章　社會中的自我　第一節(jié)　自我的性質(zhì)　第二節(jié)　自我的發(fā)展　第三節(jié)　知覺到的自我控制第四章　發(fā)展中的中學(xué)-生　第一節(jié)　發(fā)展及其規(guī)律　第二節(jié)　中學(xué)生的身體發(fā)育　第三節(jié)　中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展　第四節(jié)　中學(xué)生的社會發(fā)展第五章　條件作用與學(xué)習(xí)　第一節(jié)　經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)　第二節(jié)　操作條件作用的學(xué)習(xí)　第三節(jié)　社會學(xué)習(xí)理論第六章　記憶與信息加工　第一節(jié)　記憶的信息加工模型　第二節(jié)　感覺記憶　第三節(jié)　短時記憶　第四節(jié)　長時記憶第七章　思維與創(chuàng)造　第一節(jié)　概念的學(xué)習(xí)與教學(xué)　第二節(jié)　推理　第三節(jié)　問題解決　第四節(jié)　批判性思維　第五節(jié)　創(chuàng)造性思維第八章　智力與智力開發(fā)　第一節(jié)　智力和智力理論　第二節(jié)　智力的發(fā)展和測量　第三節(jié)　智力開發(fā)第九章　生活中的動機(jī)　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　生理性動機(jī)　第三節(jié)　心理性動機(jī)　第四節(jié)　動機(jī)理論第十章　情緒、情感與情操　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　四種基本情緒　第三節(jié)　情感與情操第十一章　教學(xué)設(shè)計心理　第一節(jié)　教學(xué)設(shè)計概述　第二節(jié)　教學(xué)設(shè)計的要素　第三節(jié)　不同類型的教學(xué)設(shè)計第十二章　課堂管理心理　第一節(jié)　課堂管理的概述　第二節(jié)　課堂時間和環(huán)境管理　第三節(jié)　課堂秩序的建立與維護(hù)　第四節(jié)　優(yōu)秀教師課堂管理的特征分析第十三章　學(xué)校的人際關(guān)系　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　學(xué)校中的基本人際關(guān)系　第三節(jié)　學(xué)校中的人際沖突與調(diào)節(jié)　第十四章　中學(xué)生心理健康教育　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　中學(xué)生心理健康的特點　第三節(jié)　中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、途徑和方法第十五章　教師心理保健　第一節(jié)　教師的職業(yè)生涯　第二節(jié)　教師的壓力與管理　第三節(jié)　信念與幸福主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

一、智力開發(fā)的基本模式智力開發(fā)具有多種模式。智力研究不僅發(fā)現(xiàn)了對智力個體差異有較好解釋力的因素（一般智力因素），而且還發(fā)現(xiàn)了g因素具有可變性和可提高特性。鐘建軍、陳中永（2006）根據(jù)對g因素性質(zhì)和內(nèi)容的理解以及重點開發(fā)內(nèi)容，將智力開發(fā)活動總結(jié)為以下七種模式：（一）神經(jīng)潛能開發(fā)模式該模式認(rèn)為智慧行為的原因在生理層面，智力開發(fā)就是提高神經(jīng)活動效率，促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)成熟。這種理念與一系列從神經(jīng)層面論述智力并解釋智力個體差異的理論有關(guān)。例如，Neubal Jer（2004）的研究發(fā)現(xiàn)，智力個體差異與皮質(zhì)神經(jīng)活動的習(xí)慣化和去習(xí)慣化的適應(yīng)質(zhì)量有關(guān)。神經(jīng)潛能開發(fā)的主要理論來源在于神經(jīng)活動與行為和環(huán)境的關(guān)系。Deary和Stough（1996，2004）認(rèn)為基本神經(jīng)加工效能與檢測反應(yīng)時存在負(fù)相關(guān)，通過時間累積效應(yīng)形成智力行為水平的差異；環(huán)境刺激的豐富程度影響神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的發(fā)育；大腦的生化機(jī)制中發(fā)現(xiàn)一些生化物質(zhì)與行為的活動水平關(guān)系密切；認(rèn)知方式的差異與大腦的活動部位和活動水平有關(guān)，大腦是高度分化又高度整合的機(jī)能系統(tǒng)，其發(fā)展與含有特定刺激的活動有密切關(guān)系；刺激的操作以及反饋對神經(jīng)系統(tǒng)功能和結(jié)構(gòu)具有塑造作用；早期經(jīng)驗影響著后來的神經(jīng)通路發(fā)展，大腦在生命的早期經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程；選擇性刺激和某些神經(jīng)團(tuán)的放大有助于確定皮層區(qū)域，形成神經(jīng)環(huán)路和神經(jīng)團(tuán)；恰當(dāng)?shù)拇碳ず托袨榛顒佑兄谏窠?jīng)系統(tǒng)發(fā)育，從而提高智力活動的行為水平。神經(jīng)潛能智力開發(fā)模式主張進(jìn)行早期教育，注重關(guān)鍵期智力的充分發(fā)展；提供特定的材料和活動對神經(jīng)活動系統(tǒng)進(jìn)行刺激喚醒，形成高效率的神經(jīng)活動狀態(tài)，為后續(xù)的智力活動提供神經(jīng)層面的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。較有代表性的開發(fā)實踐有Abecedarian Project（美國一項著名的“早期教育對后續(xù)影響”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)出生六周即開始接受教育性課程者，其12歲時的IQ比未接受早期教育者高5．3個百分點，15歲時其閱讀及數(shù)學(xué)能力有杰出表現(xiàn)，而后續(xù)發(fā)展也被看好）和國內(nèi)的吳天敏等人所作的動腦筋訓(xùn)練以及中國傳統(tǒng)的調(diào)息訓(xùn)練。從更為廣泛的意義上來說，早期教育的意義就在于促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的提高。

編輯推薦

《教師教育公共心理學(xué)教材:心理學(xué)基礎(chǔ)》是教師教育公共基礎(chǔ)課教材，也可作為在職教師進(jìn)修的參考讀物。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    心理學(xué)基礎(chǔ) PDF格式下載

---