常用電氣控制設(shè)備

前言

　　近年來在政府推動與經(jīng)濟發(fā)展需求的刺激下，我國高等職業(yè)教育規(guī)模有了很大發(fā)展；全國職業(yè)教育工作會議的召開，又為高職發(fā)展迎來了新的歷史機遇。然而，我們可以在短短幾年內(nèi)建設(shè)起大量被稱為高職學(xué)院的校舍，卻無法在短期內(nèi)形成真正的高職教育。如何突顯特色已成為高職發(fā)展的重大課題；高職發(fā)展已由規(guī)模擴充進入了內(nèi)涵建設(shè)階段。內(nèi)涵形成既需要理論支持，也需要時間積淀，但積極的探索與行動總是有益于這一進程的。如今已形成的基本共識是，課程建設(shè)是高職內(nèi)涵建設(shè)的突破口與抓手。加強高職課程建設(shè)的一個重要出發(fā)點，就是如何讓高職生學(xué)有興趣、學(xué)有成效。在傳統(tǒng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方面，高職生是難以和大學(xué)生相比的；如何開發(fā)一套既適合高職生學(xué)習(xí)特點，又能增強其就業(yè)競爭能力的教材，是高職課程建設(shè)面臨的另一重大課題。　　要有效地解決這些問題，建立能綜合反映高職發(fā)展多種需求的課程體系，必須進一步明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、其課程內(nèi)容的性質(zhì)及組織框架。為此，不能僅僅滿足于對"高職到底培養(yǎng)什么類型人才"的論述，而是要從具體的崗位與知識分析入手。高職專業(yè)的定位要通過理清其所對應(yīng)的工作崗位來解決，而其課程特色應(yīng)通過特有的知識架構(gòu)來闡明。也就是說，高職課程與學(xué)術(shù)性大學(xué)的課程相比，其特色不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在理論知識少一些，技能訓(xùn)練多一些，而是要緊緊圍繞課程目標(biāo)重構(gòu)其知識體系的結(jié)構(gòu)?！　∥覀冋J(rèn)為，項目課程不失為一個有價值與發(fā)展?jié)摿Φ倪x擇。其歷史雖然久遠(yuǎn)，我們卻賦予其新的內(nèi)涵。具體說來，一是能力觀，即項目課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力?，F(xiàn)有高職課程基本上還是知識體系，極少體現(xiàn)這一目標(biāo)。以職業(yè)能力為目標(biāo)不能是口號，而是要在各個環(huán)節(jié)緊緊圍繞這一目標(biāo)來設(shè)計課程。比如課程目標(biāo)的描述，要明確指出預(yù)期學(xué)生"能夠(會)做什么"。能力也不同于操作技能，職業(yè)能力更加強調(diào)的是在復(fù)雜的工作情境中進行分析、判斷并采取行動的能力。二是聯(lián)系觀，即要把知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系作為重要課程內(nèi)容。職業(yè)能力的形成并非僅僅取決于獲得大量的理論知識，如果這些知識是在與工作任務(wù)相脫離的條件下獲得的，那么僅僅是靜態(tài)的知識，而無法形成個體的職業(yè)能力。只有能在知識與工作任務(wù)之間建立復(fù)雜聯(lián)系的人，才可稱為具有職業(yè)能力的人。可見，項目課程并非如通常所設(shè)想那樣只是出于功利目的，而是建立在職業(yè)能力形成的聯(lián)系觀基礎(chǔ)之上的。三是結(jié)構(gòu)觀，即強調(diào)對課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計，包括課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)。因為知識結(jié)構(gòu)也是影響職業(yè)能力形成的重要變量。課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本依據(jù)是工作體系結(jié)構(gòu)，內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本依據(jù)是工作過程中的知識組織關(guān)系。其獲得的基本手段是工作分析。四是綜合觀，即綜合運用相關(guān)操作知識、理論知識來完成工作任務(wù)。

內(nèi)容概要

這是一本為高職院校學(xué)生量身定做的電氣自動化專業(yè)的項目課程教材，特色如下：　　能力為本：本教材貫徹“學(xué)以致用”、“為用而學(xué)”的原則，既重視知識體系的學(xué)習(xí)，更強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生從事電氣設(shè)備安裝、維護、設(shè)計與調(diào)試等工作打好基礎(chǔ)?！　∪蝿?wù)引領(lǐng)：本教材以工作任務(wù)為中心，以相關(guān)知識為背景，以拓展知識為延伸，把學(xué)生需要掌握的知識分配到具體的項目和模塊中，學(xué)生在實踐的過程中掌握知識，學(xué)會技能?！　∵^程評價：本教材在教學(xué)評價上，采用過程考核方式，每個項目均設(shè)置考核環(huán)節(jié)，對階段教學(xué)成果加以強化和鞏固。

作者簡介

　　石偉平，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師，國際職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究委員會委員、中國職教學(xué)會學(xué)術(shù)委員會副主任。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)協(xié)作組組長、全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組職教評審組成員、教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估委員會委員。主要研究領(lǐng)域為比較職業(yè)技術(shù)教育，著有《比較職業(yè)技術(shù)教育》、《時代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新》、《職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)》等?！　⌒靽鴳c教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所副教授，中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員會課程理論與開發(fā)研究會副主任。主要研究領(lǐng)域為職業(yè)教育課程，著有《實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究》、《職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)》等。

書籍目錄

序前言項目一　三相異步電動機起動線路分析與接線　模塊一　電動機單向起動控制線路分析與接線（手動控制）　模塊二　電動機單向起動線路分析與接線（自動控制）　模塊三　電動機正反轉(zhuǎn)控制線路分析與接線　模塊四　三相籠型異步電動機減壓起動控制線路分析與接線　模塊五　繞線轉(zhuǎn)子電動機起動控制線路分析項目二　三相異步電動機制動控制線路分析　模塊一　三相異步電動機的機械制動線路分析　模塊二　三相異步電動機能耗制動控制線路分析　模塊三　三相異步電動機反接制動線路分析項目三　三相異步電動機調(diào)速控制線路分析項目四　直流電動機電氣控制線路分析項目五　典型機床電氣控制線路分析　模塊一　電動葫蘆電氣控制線路分析　模塊二　車床電氣控制線路分析　模塊三　銑床電氣控制線路分析項目六　電氣控制線路設(shè)計　模塊一　龍門刨床橫梁升降控制線路設(shè)計　模塊二　雙面鉆孔專用組合機床電氣控制原理圖設(shè)計　模塊三　兩臺37 kw三相交流電動機的控制設(shè)備設(shè)計參考文獻

章節(jié)摘錄

　　項目一　三相異步電動機起動線路分析與接線　　模塊一　電動機單向起動控制線路分析與接線（手動控制）　　一、教學(xué)目標(biāo)　　終極目標(biāo)：會分析電動機單向起動手動控制線路，能夠根據(jù)原理連接線路并進行通電試驗?！　〈俪赡繕?biāo)：1.能熟練使用閘刀開關(guān)、熔斷器、三相交流異步電動機；　　2.能正確分析電動機單向起動手動控制線路原理圖，并根據(jù)原理圖安裝接線；　　3.能夠完成電動機起動、停止試驗。

圖書封面

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