優(yōu)質(zhì)學(xué)校的9塊基石

前言

　　學(xué)校，校長精神的折射　　朱永新　　第一次知道李首民的名字，是讀了《情理相融創(chuàng)和諧——我當(dāng)校長20年》。這本書是張劉祥局長轉(zhuǎn)送給我的，劉祥告訴我，作者是一位普通的校長——上海交通大學(xué)第二附屬中學(xué)李首民校長?！　±钍酌?980年走進校園，走上教師崗位；1987年從上海師范大學(xué)教育管理系畢業(yè)，一年后躊躇滿志地走上校長崗位，經(jīng)歷了許許多多初為校長的喜悅和困惑、磨難和折騰之后，幾乎對做校長喪失了自信和興趣。但最終他還是沒有放棄，沒有退縮，還是挺了過來，堅定地走著“校長”之路。他的校長生活的每一處都被“酸甜苦辣”浸透著，他的生命中的每一個細胞都被所有關(guān)于做校長的“愛”與“怨”侵占著，我被他用心記錄的50多個真實故事所感動。我一直認(rèn)為，學(xué)校是校長精神的折射。有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校。校長如果不能改變學(xué)校，他就只能改變自己?！　〉谝淮我姷嚼钍酌裥ｉL，是2007年9月在蕭山的新教育實驗區(qū)會議上。會議第二天早餐時，在張劉祥局長的介紹下，我們在餐廳相見，李校長給我介紹了他任職的學(xué)校以及學(xué)校開展讀書節(jié)活動的情況，并說對新教育的興趣是因為“新教育的許多理念和做法我們也在探索”?！　⌒陆逃龔娬{(diào)“過一種幸福完整的教育生活”，主要體現(xiàn)于師生、學(xué)校、親子之間的“共讀共寫、共同生活”和“晨誦、午讀、暮省”的兒童生活方式中，新教育的“六大行動”有“營造書香校園，開展讀書活動”一項，把讀書看成是兒童幸福的生活方式，是教育的一種回歸。李首民告訴我：學(xué)校已經(jīng)舉辦了八屆讀書節(jié)，讀書節(jié)成為學(xué)校開展素質(zhì)教育的舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生的知識信息有了新的擴大，學(xué)習(xí)能力和水平得到了提高，讀書節(jié)已經(jīng)成為學(xué)校的品牌。我們交談的時間雖然不長，但給我一個深刻的印象，他很有思想，是一位十分注重實踐的校長?！　〗衲?月，李首民校長給我寄來了他即將出版的書稿——《優(yōu)質(zhì)學(xué)校的9塊基石》，讓我為他的書寫序。我因工作忙而想推辭，李校長堅持要我看看書稿再作決定，他告訴我，他不久將要退休，這很可能是他在校長崗位上出版的最后一本書。這是他一生閱讀、思考、實踐的總結(jié)，凝聚了他對教育的摯愛和理想。瀏覽完書稿，我被他對教育理想的執(zhí)著追求、他在處理教育入際關(guān)系中所表現(xiàn)出來的睿智與激情所感動?！　±钍酌裥ｉL在書中說，他的心頭總是有著許多疑問：教育的目的是什么，是分?jǐn)?shù)、是升學(xué)率嗎？校長的責(zé)任是什么，是管理、是服務(wù)、是領(lǐng)導(dǎo)，全都是或全都不是？教師的工作要點是什么，是傳道授業(yè)，還是為學(xué)生服務(wù)？課程又是什么，是教育環(huán)境的創(chuàng)建，還是學(xué)校的一張臉面？教學(xué)是什么，是一種工具還是教師的一種外顯的藝術(shù)？他面對眾多的困惑，想用創(chuàng)辦上海交通大學(xué)第二附屬中學(xué)的草根實踐來回答存在于自己所想過做過、想過沒有做過但仍然想做、想過做過做得失敗或成功等諸多事情中的教育問題，回答學(xué)校人際關(guān)系的現(xiàn)實和處理問題，逐漸形成了自己的教育理想：讓學(xué)校成為教師和學(xué)生終生留戀的地方。他20多年的校長經(jīng)歷是幸福的?！　∥以?jīng)說過，一個沒有理想的人生，必然是一個平庸的人生，必然是對人類、對社會貢獻很少的人生；同樣，一個沒有理想的校長，也必然是一個平庸的校長，必然是對學(xué)校的發(fā)展無所作為的校長。李首民是一位很普通的校長，他的作品沒有嘩眾取寵的新名詞、新概念，他用一個個親身經(jīng)歷的故事，用一個普通教育者的樸素思考，演繹著他的追求和理想，他的這部作品有許多可圈可點之處，是值得一讀的。

內(nèi)容概要

學(xué)校教育的許多角落發(fā)生著這樣一些故事：家長無可奈何地把孩子的教育責(zé)任推給了學(xué)校，無端的指責(zé)中還包含著無盡的抱怨；教師無論如何也要做出一副師道尊嚴(yán)的樣子，即使“以學(xué)生發(fā)展為本”已成為教育的核心理論；青年教師在教育學(xué)生的時候，怎么也發(fā)現(xiàn)不了自己還是一個應(yīng)受教育的人；學(xué)生可以對教師評頭論足，甚至于可以把成績的不好全部歸之于教師的教學(xué)能力，而自己根本談不上對教師的尊重；學(xué)校管理遭遇“人性化”與“制度化”的碰撞……在理想和現(xiàn)實之間校長該做些什么呢？本書反映了一位中學(xué)校長對“什么是好學(xué)校”、“如何辦好學(xué)?！钡男撵`探索，對學(xué)校中的人際關(guān)系的分析與應(yīng)對策略。

作者簡介

李首民，上海交通大學(xué)附屬第二中學(xué)校長兼黨支部書記。從事中學(xué)校長工作20余年，在學(xué)校管理的實踐中，從倫理的角度研究校園人際關(guān)系，營造情理相融的校園文化，歷經(jīng)14年的磨練，創(chuàng)造了一個讓師生終生留戀的和諧校園。

書籍目錄

代序  學(xué)校，校長精神的折射引言  師生終生留戀的地方第一章  教育崇善：追求完整和幸福  基石1  反思  基石2  責(zé)問  基石3  研究第二章  情理相融：定位校長的角色  基石4  責(zé)任  基石5  寬容第三章  校園人際：走向“三角”合力  基石6  合作  基石7  共贏  基石8  敬道  基石9  協(xié)同附錄一  《人民教育》通訊：讓學(xué)校成為師生終生留戀的地方附錄二  《上海教育》專訪：為自己注入文化氣息后記

章節(jié)摘錄

　　第一章教育崇善：追求完整和幸?！　W(xué)校教育的許多角落發(fā)生著這樣一些故事：家長無可奈何地把孩子的教育責(zé)任推給了學(xué)校，無端的指責(zé)中還包含著無盡的抱怨；教師無論如何也要做出一副師道尊嚴(yán)的樣子，即使“以學(xué)生發(fā)展為本”已成為教育的核心理論；青年教師在教育學(xué)生的時候，怎么也發(fā)現(xiàn)不了自己還是一個應(yīng)受教育的人；學(xué)生可以對教師評頭論足，甚至于可以把成績的不好全部歸之于教師的教學(xué)能力，而自己根本談不上對教師的尊重；學(xué)校管理遭遇“人性化”與“制度化”的碰撞……　　我常常問自己：校長是什么？　　校長是在理想和現(xiàn)實出現(xiàn)矛盾時，另一條道路的選擇者，是在不同意見中最后做出決定的決策者，是在上級意見和下級意見不統(tǒng)一時的思想?yún)f(xié)調(diào)者，是研究和把握學(xué)校發(fā)展的思想者，是教師、學(xué)生以及學(xué)生家長追求完整幸福的教育生活的引領(lǐng)者?！　』?反思　　20多年的校長經(jīng)歷，我無時無刻不在矛盾著，在社會評價和自身價值之間矛盾著，在遠大的個人目標(biāo)和淺薄的實際能力之間矛盾著，在教育的理想追求和現(xiàn)實的無奈之間矛盾著，在遵循和違背教育規(guī)律之間矛盾著，做了許多錯事，又理不清頭緒?！　〖偃缱屛一氐?0年前，重新開始做校長，我將先把思想整理一下；假如，我能獨立思考，而較少考慮自己的得失、功過，我將一定會更明確自己的思想；假如，大家在教育上真正地樹立符合教學(xué)規(guī)律的理念，讓那些公開做一套、內(nèi)部搞一套，嘴上說一套、實際做一套，人前講一套、背后又一套的校長們大吃其虧，我將一往無前地將自己的思想付之于實踐?！　≡肝易约河幸环菡斡職?，排除所有的干擾，做一位有理想而又幸福的校長。

圖書封面

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