新編信息技術(shù)教學(xué)論

前言

　　《新編信息技術(shù)教學(xué)論》是依據(jù)國家新頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)）和中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)對教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求而編寫的。　　全書共分七章：第一章從個(gè)人、教育和社會(huì)三個(gè)層面介紹開展信息技術(shù)教育的意義，闡述美國、英國和日本等國家的信息技術(shù)教育政策、信息技術(shù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價(jià)，回溯我國信息技術(shù)教育的歷史脈絡(luò)和展望可能的發(fā)展前景；第二章對信息技術(shù)的學(xué)科體系、知識結(jié)構(gòu)以及信息技術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)三個(gè)方面的內(nèi)容展開論述，試圖勾勒出信息技術(shù)學(xué)科體系的全貌；第三章在對信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，深入分析信息技術(shù)的課程形態(tài)、內(nèi)容組織、教材編排和課程資源建設(shè)等；第四章以系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想為基點(diǎn)，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程、基于批判性思維和算法思維的教學(xué)設(shè)計(jì)程序與方法、學(xué)習(xí)評價(jià)，以及教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)境的營造等，并篩選具有一定特色的案例以更好地支持該部分內(nèi)容的教學(xué)；第五章分析信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施的基本過程，指出教學(xué)應(yīng)變策略和加強(qiáng)教學(xué)對話的基本方法，給出應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的基本思路；第六章在分析信息技術(shù)教學(xué)研究的主要內(nèi)容和基本過程的基礎(chǔ)上，介紹信息技術(shù)常用的教學(xué)研究方法和實(shí)施手段；第七章在對教師專業(yè)發(fā)展基本概念進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的特征、專業(yè)發(fā)展過程和影響信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的因素，然后從專業(yè)情意、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)三個(gè)維度闡述信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)，最后給出信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的路線圖和具體的發(fā)展策略?！　”窘滩脑谧珜戇^程中力求凸現(xiàn)以下特色：（1）體現(xiàn)以培養(yǎng)教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)為本的現(xiàn)代教育理念，以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為指導(dǎo)思想，著力改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，立足于體現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者自主、合作與探究的教學(xué)／學(xué)習(xí)模式，注重在教材中設(shè)置各種信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)習(xí)者的專業(yè)情意，提升學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

內(nèi)容概要

本教材參考國內(nèi)外信息技術(shù)課程與教學(xué)的最新研究成果，由意義與發(fā)展、知識體系、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展七部分組成。每一部分貫穿基于任務(wù)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理念，穿插大量實(shí)踐活動(dòng)、案例分析和自我評價(jià)。為了引導(dǎo)讀者漸入佳境，本書在附錄中提供了某師范大學(xué)試用本教材真實(shí)開展任務(wù)學(xué)習(xí)的過程記錄和學(xué)生作業(yè)范例。本書不僅可以作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（師范）信息技術(shù)教學(xué)論課程的教材，還可以作為中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師的繼續(xù)教育研修教材和自學(xué)讀本。

作者簡介

　　祝智庭，男，1949年生，浙江衢州人，早年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，后轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)科學(xué)，80年代初投入教育技術(shù)領(lǐng)域，1996年從荷蘭Twente大學(xué)獲博士學(xué)位?，F(xiàn)為華東師范大學(xué)教授和教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長暨教育信息化系統(tǒng)工程研究中心主任，同時(shí)被聘任北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)特聘教授和博士生導(dǎo)師。他還擔(dān)任教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)主任、教育部高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任、全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員暨教育信息技術(shù)學(xué)科組組長、聯(lián)合國教科文組織ECNU聯(lián)系中心副主任、首席專家、聯(lián)合國教科文組織教師教育信息化項(xiàng)目專家、教育部基礎(chǔ)教育資源建設(shè)項(xiàng)目專家、英特爾未來教育中國項(xiàng)目專家組組長以及四家國際學(xué)刊。

書籍目錄

第一章 信息技術(shù)教育的意義與發(fā)展趨勢
 第一節(jié) 開展信息技術(shù)教育的意義
 第二節(jié) 發(fā)達(dá)國家的信息技術(shù)教育
 第三節(jié) 中國信息技術(shù)教育的回顧與展望
第二章 信息技術(shù)學(xué)科的知識體系
 第一節(jié) 信息技術(shù)的學(xué)科界定
 第二節(jié) 信息技術(shù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)
 第三節(jié) 信息技術(shù)的學(xué)科關(guān)聯(lián)
第三章 信息技術(shù)課程的體系結(jié)構(gòu)
 第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)
 第二節(jié) 課程建設(shè)
 第三節(jié) 課程實(shí)施
第四章 信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
 第一節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)設(shè)計(jì)
 第二節(jié) 信息技術(shù)課程的教學(xué)模式
 第三節(jié) 學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)
 第四節(jié) 利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程
第五章 信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施
 第一節(jié) 信息技術(shù)教學(xué)過程
 第二節(jié) 信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)變策略
 第三節(jié) 教學(xué)對話
第六章 信息技術(shù)教學(xué)研究
 第一節(jié) 信息技術(shù)教學(xué)研究概述
 第二節(jié) 反思式教學(xué)研究
 第三節(jié) 教研活動(dòng)
第七章 信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展
 第一節(jié) 信息技術(shù)教師概況
 第二節(jié) 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展概述
 第三節(jié) 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展路徑
附錄一：教學(xué)資源
附錄二：活動(dòng)實(shí)踐范例
附錄三：學(xué)生作業(yè)范例及其點(diǎn)評
附錄四：教學(xué)設(shè)計(jì)案例
附錄五：評價(jià)量表示例

章節(jié)摘錄

　　第一章　信息技術(shù)教育的意義與發(fā)展趨勢第一節(jié)　開展信息技術(shù)教育的意義　　隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體、通信、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，在全球范圍內(nèi)改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，人類跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——信息化時(shí)代。面對滾滾而來的信息化浪潮，世界各國高度重視信息技術(shù)對社會(huì)、教育與個(gè)人的影響和作用，重新調(diào)整教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定教育改革方案，采取相應(yīng)措施加快推進(jìn)信息技術(shù)教育，以全面提高公民特別是青少年的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)的人才?！　∫弧⑿畔⒓夹g(shù)教育促進(jìn)全民素質(zhì)的提高　　我國現(xiàn)有2億多中小學(xué)在校生，他們將成為我國社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。他們的素質(zhì)如何，關(guān)系到中華民族的前途和未來。未來的國際競爭將越來越激烈，競爭的關(guān)鍵在于人才，人才的關(guān)鍵在于教育。教育部在關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的通知中指出，為了進(jìn)一步貫徹鄧小平同志“三個(gè)面向”的指導(dǎo)思想，落實(shí)十五屆五中全會(huì)精神，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才和勞動(dòng)者，教育部決定在全國中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程。由此可見，在中小學(xué)普及和發(fā)展信息技術(shù)教育，正是為了使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，把信息技術(shù)作為支持合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和提高青少年信息素養(yǎng)的主要方式，有利于促進(jìn)新一代的成長?！　⌒畔⑺仞B(yǎng)與傳統(tǒng)的讀、寫、算一道構(gòu)成了新的學(xué)力，成為信息社會(huì)人的整體素養(yǎng)的重要組成部分和信息時(shí)代人類生存的基本技能。具有高信息素養(yǎng)的人，不會(huì)在浩瀚的信息海洋中迷航，而能夠有效地尋找、評估和利用信息解決問題或做出決定。

編輯推薦

　　本書共分七章：第一章從個(gè)人、教育和社會(huì)三個(gè)層面介紹開展信息技術(shù)教育的意義，闡述美國、英國和日本等國家的信息技術(shù)教育政策、信息技術(shù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價(jià)；第二章對信息技術(shù)的學(xué)科體系、知識結(jié)構(gòu)以及信息技術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)三個(gè)方面的內(nèi)容展開論述；第三章在對信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，深入分析信息技術(shù)的課程形態(tài)、內(nèi)容組織、教材編排和課程資源建設(shè)等；第四章以系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想為基點(diǎn)，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程、基于批判性思維和算法思維的教學(xué)設(shè)計(jì)程序與方法、學(xué)習(xí)評價(jià)，以及教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)境的營造等；第五章分析信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施的基本過程，指出教學(xué)應(yīng)變策略和加強(qiáng)教學(xué)對話的基本方法，給出應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的基本思路；第六章在分析信息技術(shù)教學(xué)研究的主要內(nèi)容和基本過程的基礎(chǔ)上，介紹信息技術(shù)常用的教學(xué)研究方法和實(shí)施手段；第七章在對教師專業(yè)發(fā)展基本概念進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的特征、專業(yè)發(fā)展過程和影響信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的因素，然后從專業(yè)情意、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)三個(gè)維度闡述信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)，最后給出信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的路線圖和具體的發(fā)展策略。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    新編信息技術(shù)教學(xué)論 PDF格式下載

---