教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

　　R·M·加涅的兩本代表作《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》（1985年第四版）、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1992年第四版），被華東師范大學(xué)出版社收入“當(dāng)代心理科學(xué)名著譯叢”于1999年出版以后，引起了中國(guó)許多讀者，包括教育與心理學(xué)研究人員和中小學(xué)教師的關(guān)注。他們希望用這兩本書所闡述的學(xué)習(xí)論和基于學(xué)習(xí)論的教學(xué)論以及教學(xué)設(shè)計(jì)原理來(lái)指導(dǎo)當(dāng)前的課程與教學(xué)改革。

內(nèi)容概要

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是一門發(fā)展迅速、理論豐富、有益而又充滿挑戰(zhàn)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。本書是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的又一部經(jīng)典著作，主要特點(diǎn)是充分體現(xiàn)了加涅的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論思想。不管是中小學(xué)教學(xué)，還是幼兒園教學(xué)，甚至是各種各類的社會(huì)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教學(xué)，本書提供的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與策略都是改善教學(xué)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效果的利器。本書分五個(gè)部分共20章，先后闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與理論基礎(chǔ)、分析與評(píng)估的策略、教學(xué)策略、實(shí)施與管理，以及一些教學(xué)設(shè)計(jì)的“捷徑”和正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原理。

書籍目錄

總序作者簡(jiǎn)介前言第一部分 導(dǎo)論第1章 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論導(dǎo)言教學(xué)設(shè)計(jì)的含義什么是設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程總結(jié)第2章 教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)為什么在教學(xué)設(shè)計(jì)著作中討論哲學(xué)和理論？教學(xué)設(shè)計(jì)的哲學(xué)觀什么是理論？對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出貢獻(xiàn)的主要理論總結(jié)第二部分 分析和評(píng)估第3章 教學(xué)分析：分析學(xué)習(xí)情境教學(xué)分析概述分析學(xué)習(xí)情境確定教學(xué)需求描述學(xué)習(xí)環(huán)境與專家協(xié)同工作總結(jié)第4章 教學(xué)分析：分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者分析概述學(xué)習(xí)者之間的相似性和差異性穩(wěn)定的相似性穩(wěn)定的差異性變化的相似性變化的差異性學(xué)習(xí)者特征類型的意義總結(jié)第5章 教學(xué)分析：分析學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析概述書寫宏觀學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)類型執(zhí)行信息加工分析書寫具體學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)第6章 在教學(xué)中評(píng)估學(xué)習(xí)在教學(xué)中評(píng)估學(xué)習(xí)的概述評(píng)估的目的評(píng)估學(xué)習(xí)者成就的目的和模式評(píng)估的類型好的評(píng)估工具的特點(diǎn)評(píng)估的形式評(píng)估題目說(shuō)明書評(píng)估工具的藍(lán)本總結(jié)第三部分 教學(xué)策略第7章 教學(xué)策略設(shè)計(jì)的框架教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略概述單節(jié)課水平的組織策略信息加工點(diǎn)的選擇替代性和生成性教學(xué)策略學(xué)習(xí)和教學(xué)策略的類型總結(jié)第8章 陳述性知識(shí)的教學(xué)策略導(dǎo)言陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)概述支持陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件評(píng)估陳述性知識(shí)總結(jié)第9章 概念學(xué)習(xí)的教學(xué)策略概念學(xué)習(xí)概述概念學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念學(xué)習(xí)的基本條件概念學(xué)習(xí)評(píng)估概念學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)例：藝術(shù)裝飾總結(jié)第10章 引導(dǎo)程序?qū)W習(xí)的教學(xué)策略程序?qū)W習(xí)概述程序?qū)W習(xí)中所涉及的認(rèn)知過(guò)程具體的設(shè)計(jì)決策——教學(xué)事件程序?qū)W習(xí)教學(xué)實(shí)例總結(jié)第11章 引導(dǎo)原理學(xué)習(xí)的教學(xué)策略原理學(xué)習(xí)概述原理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程原理學(xué)習(xí)的支持條件原理應(yīng)用的教學(xué)實(shí)例：who、which和that的用法總結(jié)第12章 問(wèn)題解決的教學(xué)策略問(wèn)題解決學(xué)習(xí)概述問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的認(rèn)知要求問(wèn)題解決的任務(wù)分析專家與新手在問(wèn)題解決上的差異問(wèn)題解決課的教學(xué)事件問(wèn)題解決教學(xué)的宏觀策略問(wèn)題解決課的教學(xué)實(shí)例——JAVA程序總結(jié)第13章認(rèn)知策略的教學(xué)策略認(rèn)知策略學(xué)習(xí)概述認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的認(rèn)知要求教授認(rèn)知策略的一般方法認(rèn)知策略教學(xué)的教學(xué)事件策略運(yùn)用的障礙認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的評(píng)估總結(jié)第14章 態(tài)度學(xué)習(xí)的策略導(dǎo)言態(tài)度目標(biāo)的教學(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)概述態(tài)度目標(biāo)的教學(xué)條件態(tài)度學(xué)習(xí)的評(píng)估態(tài)度教學(xué)實(shí)例總結(jié)第15章 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的策略導(dǎo)言動(dòng)作技能學(xué)習(xí)概述動(dòng)作技能的關(guān)鍵成分動(dòng)作技能教學(xué)的一般程序總結(jié)第16章 宏觀策略：整合學(xué)習(xí)類型導(dǎo)言課程排序結(jié)構(gòu)整合性課程的工具和概念課程設(shè)計(jì)的其他觀點(diǎn)整合性課程設(shè)計(jì)的技術(shù)支持課程設(shè)計(jì)方針總結(jié)第四部分 實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)第17章 教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施概述什么是教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用教學(xué)實(shí)施的重要性實(shí)施時(shí)間的選擇采納過(guò)程的階段支持實(shí)施的原則促進(jìn)教學(xué)實(shí)施的方法：CBAM實(shí)施的保真度采納、改編和整合實(shí)施的具體體現(xiàn)總結(jié)第18章 教學(xué)管理教學(xué)管理概述為什么設(shè)計(jì)者應(yīng)該了解項(xiàng)目管理？項(xiàng)目管理的定義教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目管理項(xiàng)目管理的標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目整合管理項(xiàng)目范圍管理項(xiàng)目時(shí)間管理項(xiàng)目成本管理項(xiàng)目人力資源管理風(fēng)險(xiǎn)、變革和危機(jī)管理宏觀和微觀水平的管理問(wèn)題教學(xué)管理總結(jié)第19章形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)材料的評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)概述形成性評(píng)價(jià)的階段即時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)概述可供選擇的總結(jié)性評(píng)價(jià)方法總結(jié)性評(píng)價(jià)的步驟總結(jié)第五部分 結(jié)論第20章 結(jié)論和未來(lái)的方向概述指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要原理的總結(jié)“恰當(dāng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)資源緊要性責(zé)任客戶機(jī)構(gòu)的期望和要求教學(xué)設(shè)計(jì)者做什么教學(xué)設(shè)計(jì)未來(lái)的方向新假設(shè)總結(jié)

章節(jié)摘錄

　　導(dǎo)言　　四年級(jí)教師多拉·布雷迪（Dora Brady）在學(xué)生放學(xué)后，坐在自己的辦公桌前，查著本班學(xué)生在今天的乘除法測(cè)驗(yàn)中所得到的分?jǐn)?shù)。她在頭腦中回顧了一下這些學(xué)生的表現(xiàn)，回想了自己是如何教這些學(xué)生的。她正著手準(zhǔn)備在下一周和下一年度用新的方式來(lái)教授這些學(xué)生。她正在利用自己的頭腦中被稱為“教學(xué)設(shè)計(jì)”的知識(shí)?！　〉峡恕っ傻贤枺―ick Montiville）正在聯(lián)合航空公司與自己的三名同事開(kāi)會(huì)。蒙迪威爾先生與他的團(tuán)隊(duì)所探討的是，為了提升航空公司的飛行安全，空勤人員需要什么性質(zhì)的學(xué)習(xí)。所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)框定好，現(xiàn)在這個(gè)團(tuán)隊(duì)正在把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成學(xué)習(xí)成分和先決條件。蒙迪威爾和他的團(tuán)隊(duì)正在運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)來(lái)指導(dǎo)自己的工作?！　≠M(fèi)伊·哈特曼（Faye Harman）和威廉·伯克（William Burke）負(fù)責(zé)對(duì)麥克博迪克出版社出版的一套新的有機(jī)化學(xué)方面的教科書進(jìn)行評(píng)價(jià)，這套教科書旨在占領(lǐng)該學(xué)科領(lǐng)域的市場(chǎng)。項(xiàng)目發(fā)展的諸多階段都運(yùn)用到了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，其中包括哈特曼和白克的評(píng)價(jià)工作?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)的含義　　教學(xué)設(shè)計(jì)這一術(shù)語(yǔ)，指的是把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成對(duì)于教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性的過(guò)程。在某種程度上，教學(xué)設(shè)計(jì)者就像工程幣。他們都需要基于那些已被證明是成功的原理，來(lái)規(guī)劃自己的工作——工程師所依據(jù)的是物理定律，教學(xué)設(shè)計(jì)者所依據(jù)的是教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本原理。他們都要努力設(shè)計(jì)一些方案，讓這些方案不僅能夠發(fā)揮作用，而且對(duì)終端用戶產(chǎn)生吸引力。無(wú)論是工程師還是教學(xué)設(shè)計(jì)者，他們都要確定解決問(wèn)題的程序步驟，并以此來(lái)引導(dǎo)自己的設(shè)計(jì)決策?！　⊥ㄟ^(guò)這一系統(tǒng)過(guò)程，工程師和教學(xué)設(shè)計(jì)者都可以描繪出問(wèn)題的解決方案是什么樣的。通常，問(wèn)題的解決方案是一項(xiàng)完成的產(chǎn)品。他們都需要為方案寫具體的說(shuō)明計(jì)劃），但是并非一定要把具體的說(shuō)明轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。他們通常要把自己的方案提交合專長(zhǎng)于制作的人（對(duì)工程師來(lái)說(shuō)，他是建筑承包商；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，他是軟件開(kāi)發(fā)者或者媒體制作專家）。對(duì)于許多教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，情況確實(shí)如此。但是，某些教學(xué)設(shè)計(jì)者，例如具備制作技能（計(jì)算機(jī)編程，視頻制作，印刷材料的開(kāi)發(fā)）的人，可能是自己把這些具體說(shuō)明轉(zhuǎn)化成最終的教學(xué)材料。課堂中的教師，通常執(zhí)行自己的教學(xué)計(jì)劃。但是無(wú)論如何，一旦完成了具體說(shuō)明，教學(xué)設(shè)計(jì)者就要開(kāi)始產(chǎn)品制作或?qū)嵤┯?jì)劃?！　≡谠O(shè)計(jì)過(guò)程中，追求十全十美既不應(yīng)作為目標(biāo)，也不是明智之舉。人們很容易產(chǎn)生這樣的假定：經(jīng)過(guò)深思熟慮，教學(xué)設(shè)計(jì)者就可以開(kāi)發(fā)出完美無(wú)缺的設(shè)計(jì)。比特羅斯基（Petroski，2003）曾經(jīng)這樣申明：任何設(shè)計(jì)都有不足之處，這包括最精致、最受認(rèn)可的設(shè)計(jì)。與建筑工程師和工藝設(shè)計(jì)者一樣，教學(xué)設(shè)計(jì)者也要對(duì)自己的工作進(jìn)行分析、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使自己的工作達(dá)到質(zhì)量最佳、缺陷最少，并且需要從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)如何提高?！　o(wú)論運(yùn)用什么樣的媒體來(lái)實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃都是非常重要的。如果教學(xué)的媒介不是教師，或者沒(méi)有教師的教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)材料的不足，細(xì)致的設(shè)計(jì)就極為關(guān)鍵了。當(dāng)教學(xué)媒介不能立即得以修改（如印刷材料、視頻材料、基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)），那么基于教學(xué)原理來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，就變得非常重要。在設(shè)計(jì)這些教學(xué)材料的過(guò)程中，任何疏忽都是難以彌補(bǔ)的，因?yàn)榇藭r(shí)教學(xué)正在通過(guò)教學(xué)媒體來(lái)傳輸。當(dāng)主要媒體是教師或培訓(xùn)者時(shí)，或者當(dāng)教師、培訓(xùn)者在教學(xué)中主要扮演協(xié)調(diào)者的角色時(shí)，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)也同樣會(huì)使人受益匪淺。實(shí)施教學(xué)之前所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃與之后的反思，都可以從教學(xué)設(shè)計(jì)原理和過(guò)程中獲得提示信息，得到教學(xué)設(shè)計(jì)原理、過(guò)程的引導(dǎo)和組織。教師與培訓(xùn)者的精心設(shè)計(jì)，可以使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中分配出更多的心理資源，對(duì)教學(xué)做必要的修改。由于學(xué)習(xí)者的先行經(jīng)驗(yàn)不同，在動(dòng)機(jī)、行為和管理方面可能存在問(wèn)題，加上教學(xué)中偶然事件的發(fā)生，因此對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行臨時(shí)性的修改通常是必要的?！　∫脒M(jìn)一步明晰教學(xué)設(shè)計(jì)這一術(shù)語(yǔ)的含義，我們還需要分別澄清“教學(xué)”、“設(shè)計(jì)”這兩個(gè)詞的含義。　　什么是教學(xué)？　　教學(xué)是有目的地促進(jìn)學(xué)習(xí)以達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。德利斯科爾（Driscoll，2000）從與之類似的視角為教學(xué)下了一個(gè)定義：“有目的地安排學(xué)習(xí)條件以促進(jìn)某些既定目標(biāo)的達(dá)成?！保╬.345）在上述兩個(gè)定義中，教學(xué)都被視為有目的地安排經(jīng)驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得特定的能力。這些能力從質(zhì)的角度看是各種各樣的，這既包括知識(shí)的簡(jiǎn)單回憶，也包括那些能夠使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)某一研究領(lǐng)域中的新問(wèn)題的認(rèn)知策略。例如，教師或培訓(xùn)者可能希望幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用某種特定的計(jì)算機(jī)軟件，解決某類特定的問(wèn)題。此時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)者就要開(kāi)發(fā)教學(xué)材料和活動(dòng)，以幫助學(xué)習(xí)者做好有效地使用這一軟件的準(zhǔn)備。所開(kāi)發(fā)的每一種活動(dòng)，都是針對(duì)著一個(gè)或更多的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了有效的教學(xué)外，設(shè)計(jì)者還希望創(chuàng)設(shè)高效率（要求最少的必要時(shí)間和成本）和富有吸引力的教學(xué)?！　〗逃╡ducation）、培訓(xùn)（training）、狹義的教學(xué)（teaching）等術(shù)語(yǔ)，經(jīng)常與廣義的教學(xué)（instruction）交換使用。①但是在本書中，我們將對(duì)這些術(shù)語(yǔ)作出某些區(qū)分。當(dāng)然，這里的區(qū)分方式，可能與教育領(lǐng)域乃至教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的其他人的區(qū)分有所不同。但是我們發(fā)現(xiàn)，這些界定有助于本書的組織框架的展開(kāi)。圖1.1展示了這些術(shù)語(yǔ)之間的關(guān)系?！　∥覀儗挿旱剡\(yùn)用教育這一術(shù)語(yǔ)，以此來(lái)描述人們從中獲得學(xué)習(xí)的所有經(jīng)歷。這些經(jīng)歷中的某些經(jīng)歷，是未經(jīng)規(guī)劃的、偶然的、不正式的。例如，許多人經(jīng)過(guò)多次備受折磨的早間行程，通過(guò)嘗試——錯(cuò)誤過(guò)程學(xué)會(huì)了在交通擁堵的城市中駕車。這些司機(jī)學(xué)到了東西，因此可以把這些經(jīng)歷看成是他們所接受的一般教育的一部分。但是，沒(méi)有人專門安排這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓他們學(xué)得又好又快，讓他們的危險(xiǎn)和挫折降低到最低程度。當(dāng)然，這里也可以創(chuàng)設(shè)一系列特定的經(jīng)歷（如使用模擬器、錄像、城市地圖等），專門訓(xùn)練人們更為容易地通過(guò)擁堵的城市。我們把這種經(jīng)過(guò)專門安排的教育經(jīng)歷的傳輸，稱作（廣義的）教學(xué)?！　∫虼丝梢哉f(shuō)，所有的（廣義的）教學(xué)都是教育的一部分。因?yàn)樗械模◤V義的）教學(xué)都包含著引導(dǎo)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。但是并不是所有的教育都是教學(xué)，因?yàn)樵S多引發(fā)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并未經(jīng)過(guò)專門地開(kāi)發(fā)、實(shí)施，以確保這種效果好、效率高、富有吸引力的經(jīng)歷能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)的一種常見(jiàn)的誤解是，把教學(xué)與特定的策略——如教授法或說(shuō)教——聯(lián)系在一起，而回避指向更為突出、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的術(shù)語(yǔ)。你將看到，在本書中描述的教學(xué)設(shè)計(jì)工具和原理，是適用于各種經(jīng)歷的——只要這種經(jīng)歷旨在促進(jìn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。但是，真正的“目標(biāo)自由”的學(xué)習(xí)環(huán)境——如果存在的話，是不應(yīng)該被看成是教學(xué)的?！　∥覀円话阌门嘤?xùn)一詞來(lái)指代那些旨在促進(jìn)個(gè)體獲得幾乎能夠立即應(yīng)用的非常具體的技能的教學(xué)經(jīng)歷。例如，在職業(yè)教育課堂中，許多教學(xué)經(jīng)歷都可以被視為培訓(xùn)。在這里，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的技能，指向的是提升工作能力，這些技能幾乎可以直接得以運(yùn)用。在商業(yè)、軍事、政府情境中的一些教學(xué)，也可以被稱作培訓(xùn)，因?yàn)檫@些經(jīng)歷旨在幫助學(xué)習(xí)者獲得在工作中用得上的具體技能。此外，在某些特定的教育課堂中實(shí)施的教學(xué)，本身也屬于培訓(xùn)，因?yàn)檫@里所開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，就是為學(xué)生提供生活技能——如計(jì)算買東西找回多少錢。對(duì)于這些技能，我們希望學(xué)生們能夠馬上運(yùn)用?！　〉牵⒎撬薪虒W(xué)都可以被視為培訓(xùn)。例如，在軍事教育項(xiàng)目中，可能要為學(xué)習(xí)者提供某些關(guān)于數(shù)學(xué)、閱讀的一般性的教學(xué)。這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以被稱作教學(xué)，因?yàn)樗_(kāi)發(fā)的課程都具有具體目標(biāo)，如在閱讀和數(shù)學(xué)方面達(dá)到某種精通水平。但是，這些目標(biāo)通常并非是指向具體的工作任務(wù)?？梢灶A(yù)期，它們對(duì)工作績(jī)效的影響是更為彌散的。它們既會(huì)影響到工作中的責(zé)任感，也會(huì)影響到工作之外的任務(wù)。因而，在我們看來(lái)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷不能被稱作培訓(xùn)。與對(duì)教學(xué)的含義會(huì)產(chǎn)生誤解一樣，培訓(xùn)有時(shí)也會(huì)被錯(cuò)誤地看成是某種特定的教學(xué)方式或策略。培訓(xùn)的實(shí)施，要用到在其他教育形式中使用的各種方式、方法。培訓(xùn)與其他教育形式的區(qū)別，在于所學(xué)技能是否能夠直接應(yīng)用?！　≡谏鲜鲇懻摰乃行g(shù)語(yǔ)中，最為經(jīng)常地被交換使用的可能是狹義的教學(xué)（teaching）和廣義的教學(xué)（instruction）。在本書中，我們用狹義的教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)，來(lái)指代由人——活生生的教師而不是DVD、教科書、教育網(wǎng)站——來(lái)輔助的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。而廣義的教學(xué)，則是指由狹義的教學(xué)和其他媒介形式來(lái)專遞學(xué)習(xí)輔助和支持的一切學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在本書后面你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要理念，是在所有的教學(xué)中并非都一定需要教師?！　∪鐖D1.1所示，并非所有的狹義的教學(xué)，都可以被視為廣義的教學(xué)的范疇。在教育環(huán)境中，有這樣一些情形：教師并不關(guān)注指向特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這些情形下，教師為學(xué)習(xí)者提供了許多學(xué)習(xí)活動(dòng)；在這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會(huì)出現(xiàn)，但是通常是由學(xué)習(xí)者面對(duì)這些活動(dòng)時(shí)自己確定的。例如，某些學(xué)前教育就屬于這一類型。在學(xué)前教育領(lǐng)域，通常是為孩子提供各種操作材料，讓他們運(yùn)用這些材料來(lái)探究問(wèn)題。這些探究可能會(huì)帶來(lái)各種學(xué)習(xí)結(jié)果，而且其中的許多結(jié)果不在教師的具體預(yù)想范圍之內(nèi)?！　】傊緯P(guān)注的是對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)——廣義的教學(xué)。這里，我們把廣義的教學(xué)視為教育的一個(gè)子集，把培訓(xùn)視為廣義的教學(xué)的一個(gè)子集。在某些情形下，狹義的教學(xué)將被視為等同于廣義的教學(xué)；而在另外一些情形下，它可以被納入更為一般的教育范疇，但是不具備廣義的教學(xué)的特征。我們關(guān)注的重點(diǎn)，是那些旨在達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)?！　∈裁词窃O(shè)計(jì)？　　“設(shè)計(jì)”是指人們參與的、旨在提升后繼創(chuàng)新行為質(zhì)量的活動(dòng)或過(guò)程。設(shè)計(jì)與“規(guī)劃”（Planning）相關(guān)。它們之間的區(qū)別在于：當(dāng)伴隨規(guī)劃的專門性知識(shí)和關(guān)注達(dá)到一定程度時(shí)，我們就開(kāi)始把這些活動(dòng)稱為“設(shè)計(jì)”；當(dāng)方案變得復(fù)雜起來(lái)，“規(guī)劃”這一術(shù)語(yǔ)不再適用時(shí)，“設(shè)計(jì)”就成為更好的描述詞。因而，在地球軌道實(shí)驗(yàn)室建立之前，它必須經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)。如果我們所指的是為空間站的建設(shè)和操作開(kāi)發(fā)實(shí)際的說(shuō)明書，那么說(shuō)將對(duì)它進(jìn)行規(guī)劃就沒(méi)有道理了。同樣地，教師可能正在規(guī)劃一節(jié)課或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，但是他的活動(dòng)如果適于用“設(shè)計(jì)”這一術(shù)語(yǔ)表示，就意味著它是一種高水平的關(guān)注和深思熟慮。“設(shè)計(jì)”這一術(shù)語(yǔ)的意味著：無(wú)論方案的規(guī)模大小，都要用到大量的專門化的知識(shí)和技能。舒恩（Shon，1987，1991），一名從事過(guò)有效的職業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，把設(shè)計(jì)描述成是“一種與既定情境中的材料進(jìn)行反思性對(duì)話的過(guò)程”?！　≡S多領(lǐng)域都用“設(shè)計(jì)”一詞作為其名稱的一部分，如室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等?！霸O(shè)計(jì)”這一術(shù)語(yǔ)，意味著在開(kāi)發(fā)某些事物或者是為了解決問(wèn)題而執(zhí)行計(jì)劃之前，要經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的、精細(xì)的規(guī)劃和觀念生成過(guò)程。根本上看，設(shè)計(jì)是一種問(wèn)題解決，它與其他領(lǐng)域的問(wèn)題解決有許多共同之處。在本書中，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)者所運(yùn)用的能力，劃歸為“領(lǐng)域具體性的問(wèn)題解決”這一范疇，它涉及到解答“結(jié)構(gòu)不良”或“界定不良”的問(wèn)題。這些問(wèn)題不能通過(guò)算法來(lái)解答，所有的設(shè)計(jì)者對(duì)于特定的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也不可能做出相同的解答。（讀者可以參閱第12章“問(wèn)題解決的教學(xué)策略”，以澄清什么是“領(lǐng)域具體性的問(wèn)題解決”。）　　設(shè)計(jì)與其他形式的教學(xué)規(guī)劃不同，它們?cè)诰_性、關(guān)注水平以及在計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)過(guò)程中所利用的專門化知識(shí)等方面，都存在著差異。在系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)者要做到高度精確，要做到高度關(guān)注，要利用高水平的專門化的知識(shí)。因?yàn)樗麄冎?，?jì)劃不好的教學(xué)會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，如濫用時(shí)間和其他資源，乃至浪費(fèi)生命。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)者所擔(dān)心的是，糟糕的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來(lái)無(wú)效的師生會(huì)面、活動(dòng)效率低下①，損害學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——這些結(jié)果會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期的嚴(yán)重影響。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)者在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，會(huì)強(qiáng)化精確性、關(guān)注和專門化的知識(shí)等方面，以避免由于缺乏細(xì)致設(shè)計(jì)的教學(xué)及其導(dǎo)致的效果差、效率低、不能激勵(lì)學(xué)習(xí)等問(wèn)題所產(chǎn)生的消極影響。（要想進(jìn)一步了解“調(diào)整設(shè)計(jì)強(qiáng)度以適應(yīng)學(xué)習(xí)情境”方面的知識(shí)，請(qǐng)參閱本書第20章“結(jié)論和未來(lái)的方向”。）　　設(shè)計(jì)需要考慮許多因素，這既包括影響教學(xué)方案實(shí)施的因素，也包括受教學(xué)方案實(shí)施所影響的因素。例如，室內(nèi)設(shè)計(jì)者必須考慮設(shè)施的使用意圖和使用水平，預(yù)期的交通問(wèn)題的類型，使用設(shè)施者的需求等。室內(nèi)設(shè)計(jì)者還必須考慮工程師的施工方案，如位置的選定、墻壁的強(qiáng)度等。他們必須遵守關(guān)于進(jìn)出和安全方面的法律、規(guī)則。如果不能考慮到所有這些因素，以及這些因素之間的相互關(guān)系，他們就會(huì)面臨這樣的風(fēng)險(xiǎn)：所創(chuàng)造的產(chǎn)品或居住場(chǎng)所沒(méi)有用，乃至存在危險(xiǎn)。與室內(nèi)設(shè)計(jì)者需要考慮大量的關(guān)鍵因素以確保自己的解決方案有用、有效一樣，教學(xué)設(shè)計(jì)者在創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，也必須考慮大量的、相互聯(lián)系的因素。在本書的后面，將對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須考慮的各種因素加以詳述?！　?chuàng)造性在設(shè)計(jì)中也扮演重要角色。新手設(shè)計(jì)者有時(shí)會(huì)形成這樣一種印象：教學(xué)設(shè)計(jì)工作就是一種“單調(diào)”、“老套”的活動(dòng)。情況并非如此。例如，如果給予幾名建筑師同樣的條件——場(chǎng)地、材料和意圖，他們所設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)方案將會(huì)大不相同。某些方案可能富有想象力和創(chuàng)造性，而有些方案則可能比較世俗和規(guī)矩。根據(jù)這些方案建造的建筑，都能矗立在那里，實(shí)現(xiàn)其預(yù)定意圖。從這一意義上講，所有的設(shè)計(jì)都在“發(fā)揮作用”。但是，那些富于想象力和獨(dú)創(chuàng)性的建筑會(huì)讓人產(chǎn)生敬仰，而那些平庸的建筑則可能被人們完全遺忘?！　∨c建筑師的設(shè)計(jì)一樣，教學(xué)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)也可以從創(chuàng)新和想象中受益。所有教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都有一項(xiàng)關(guān)鍵要求——想象和獨(dú)創(chuàng)性。例如，在情境分析過(guò)程中，設(shè)計(jì)者可能需要以創(chuàng)新的方式運(yùn)用大量的獨(dú)創(chuàng)性來(lái)探知“問(wèn)題”的本質(zhì)屬性。有時(shí)候，這需要重新組織問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，把它重新界定成一個(gè)可以解決的問(wèn)題（Akin，1994）。此外，設(shè)計(jì)者必須使教學(xué)變得鼓舞人心、令人難忘。當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要?jiǎng)?chuàng)新。通常，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際目標(biāo)的評(píng)估，看上去缺乏現(xiàn)實(shí)的可能性。在設(shè)計(jì)模擬性的目標(biāo)情境的方法上，某些設(shè)計(jì)者富有獨(dú)創(chuàng)性，從而使得學(xué)習(xí)者展示的活動(dòng)和認(rèn)知加工，與實(shí)際的目標(biāo)行為非常接近?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)者如何在自己的工作中變得更有創(chuàng)造性？我們已經(jīng)注意到，在這一領(lǐng)域富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和實(shí)踐者，有一些共同的特征。首先，富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)者，對(duì)于來(lái)自教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)和其他傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)材料的實(shí)例，都能如饑似渴地加以吸收。其次，盡管他們已對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求（具體目標(biāo)）做了全面分析，但是最佳設(shè)計(jì)者能夠清楚地把握住主要目標(biāo)，對(duì)材料的內(nèi)容也會(huì)有一個(gè)清晰的概括認(rèn)識(shí)：他們不僅能看到樹木，還能看到森林。第三，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者會(huì)利用諸如比喻、敘事、視覺(jué)表象等信息設(shè)計(jì)規(guī)則和技巧，賦予教學(xué)以連續(xù)性、趣味性和整體性的感覺(jué)?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)的另外一個(gè)關(guān)鍵方面，是它的全面性和苛求性特征。有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者（更不要說(shuō)是新手）經(jīng)常表現(xiàn)出顧慮，擔(dān)心應(yīng)用目前所了解的關(guān)于設(shè)計(jì)效果好、效率高、有吸引力的教學(xué)方面的知識(shí)，會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間和精力。很清楚，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的“技術(shù)”是足夠多的，因而采取隨意方式學(xué)習(xí)或應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)技能是不合適的。但是，剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的人應(yīng)該知道，一旦學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和原理，就可以在不同的努力程度、精確性上，以不同的方式來(lái)對(duì)它們進(jìn)行合理地運(yùn)用?！　⊥ㄟ^(guò)非正式地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原理，即使是公立學(xué)校課堂中的教師（他們由于教學(xué)負(fù)擔(dān)重，通常沒(méi)有時(shí)間從事完整意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)），也能明顯地改善其教學(xué)效果（Wiggins，McTighe　&　McTighe，1998）。他們可能選擇在頭腦中應(yīng)用這些原理，而很少把他們的思考寫在紙上。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)課堂上，學(xué)習(xí)者可能會(huì)被要求寫出他們的思維過(guò)程，以便于教師能夠?qū)Υ俗龀鲈u(píng)價(jià)并提供必要的修補(bǔ)。在許多情境中，尤其是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、需要對(duì)教學(xué)的質(zhì)量承擔(dān)法律責(zé)任，這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)情境中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程做出硬拷貝型的記錄是極為重要的。　　這一領(lǐng)域的近期發(fā)展，尤其引入關(guān)注的是減少教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中所需要的時(shí)間和精力。在本書的最后一章，我們回顧了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)的“捷徑”法?！　×_蘭德（Rowland，1992，1993，1994）研究了許多職業(yè)中的設(shè)計(jì)過(guò)程，并且專門考察了教學(xué)設(shè)計(jì)。他對(duì)一般設(shè)計(jì)的幾個(gè)觀察結(jié)果，在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)得尤為清晰：　　·設(shè)計(jì)是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，目標(biāo)就是構(gòu)想和獲得某些新事物。　　·經(jīng)由設(shè)計(jì)得來(lái)的新事物具有實(shí)用效能?！　　ぴO(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本任務(wù)就是把“要求”形式的信息轉(zhuǎn)化為“說(shuō)明書”形式的信息?！　　ぴO(shè)計(jì)需要社會(huì)互動(dòng)?！　　ぴO(shè)計(jì)包含問(wèn)題解決，但并非所有的問(wèn)題解決都是設(shè)計(jì)?！　　ぴ谠O(shè)計(jì)過(guò)程中，問(wèn)題理解和問(wèn)題解決可能是同時(shí)的，也可能具有先后順序?！　　ぴO(shè)計(jì)可以是一門科學(xué)，或者是科學(xué)與藝術(shù)的綜合，也可能兩者都不是?！　　ぴO(shè)計(jì)需要技術(shù)性的技能和創(chuàng)造性，以及理性的和直覺(jué)性的思維過(guò)程?！　　ぴO(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程　　界定教學(xué)設(shè)計(jì)的另外一種方式，是描述系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)所涉及的過(guò)程。在最為基本的水平上，教學(xué)設(shè)計(jì)者的工作是回答如下三個(gè)主要問(wèn)題（Mager，1984）：　　1.我們要到哪里去？（教學(xué)的目標(biāo)是什么？）　　2.我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？（采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？）

編輯推薦

　　R·M·加涅的兩本代表作《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》（1985年第四版）、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1992年第四版），被華東師范大學(xué)出版社收入“當(dāng)代心理科學(xué)名著譯叢”于1999年出版以后，引起了中國(guó)許多讀者，包括教育與心理學(xué)研究人員和中小學(xué)教師的關(guān)注。

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