教學樣式

前言

　　有效的教學通常包含許多復雜的樣式。如果幫你裝上會飛的翅膀，帶你飛越學校的圍墻，檢視全世界的課堂，你會發(fā)現(xiàn)所有課堂都有一個一成不變、非常重要的特征：存在樣式。樣式存在于課堂的常規(guī)活動中。它是一種求知的方法，一種組織和分類信息的方法，也是一種思考和決策的方法。在課堂中，教學內(nèi)容經(jīng)常通過課本或教師建議的樣式來組織。教師會根據(jù)自己組織內(nèi)容的樣式和自己呈現(xiàn)內(nèi)容的樣式組織課堂，學生也漸漸形成和發(fā)展了他們自己的思考、組織和學習樣式。教師、學生和學習內(nèi)容之間的互動在很大程度上依賴于教師選擇教學樣式的能力，這些教學樣式有助于豐富學習經(jīng)驗并且滿足學生的需求。當教　　師作出如何教學的決定時，他必須選擇能夠最大限度地激發(fā)每個學生學習潛能的樣式?！　?nèi)容組織　　本書從六個部分來描述不同的教學樣式。這些部分闡釋了分別受教師、學生以及內(nèi)容組織影響所形成的樣式。　　學習原則(1earningtenets))，)~~學生的角度強調(diào)教學。第6章到第15章中所提出的學習原則主要解釋了在應用本章所介紹的教學樣式時，如何最大限度地激發(fā)學生的學習潛能?！　”緯牧鶄€部分分別歸類了一些教學樣式。第一部分，“影響教學的因素”涵蓋了學習者稟賦以及影響教學的歷史、社會和心理方面的因素。第二部分，“教學的實踐問題”，討論了課程設計方法、行為管理以及課堂評估。第三部分，“以教師為中心的樣式”，討論了教師控制的教學，包括直接教學(directinstruction)和掌握學習(masterylearning)。

內(nèi)容概要

本書探討了存在于當今課堂的互動樣式，并且描述了教師為了達成教學目標和優(yōu)化學生的學習，如何促進這些樣式的互動性。《教學樣式：優(yōu)化學生學習的策略》關注如何應用這些樣式以最大限度地激發(fā)學生的學習潛能。我們關于有效教學的思想主要受到兩方面的影響：一是課堂組織樣式，二是關于有效教學必須考慮學生的學習方式的研究理念。    本書的幾個特點增強了它的易讀性：在每一章的開始，你都會發(fā)現(xiàn)一個圖示，它形象地說明了本章呈現(xiàn)的信息以及各個主題之間的關系。第1章到第5章主要討論成功教學和學習的教法要素。這些章節(jié)都有一個關于樣式的概覽，與教學樣式有關的研究者或理論家的教育學者小傳，每章都進行了小結，提供了一些聯(lián)系實際的思考練習和適當?shù)谋砀瘛?   第6章至第15章討論了能夠最大限度地激發(fā)學生學習潛能的教學樣式。這些章節(jié)一般包括一個樣式的概覽，一個研究錨點，與教學樣式有關的研究者或理論家的小傳，一個或多個課堂情境，評估和技術建議，與教學樣式有關的學習原則的討論，每章還包括一個小結和聯(lián)系實際的思考練習。    概覽主要介紹了本章的基本內(nèi)容，并簡要說明了本章所要闡述的內(nèi)容間的關系。    研究錨點主要對相關領域已經(jīng)進行的教育研究進行綜述，包括對本章所要介紹的教學樣式的形成有重要影響的研究者或理論家的主要觀點。同時，還解釋了教學樣式的步驟、程序和規(guī)則。    教育學者小傳為讀者簡要介紹了影響教育領域的理論家、作家、顧問或者教育家的成就。這里還提供了這些理論家的照片，以幫助保存這些影響了教育領域的個人的歷史。    課堂情境為讀者提供了教師在課堂中使用教學樣式的場景。情境關注真實的課堂實踐，幫助讀者更好地理解教學樣式、課堂內(nèi)教師和學生之間的互動。    評估幫助讀者理解每個教學樣式可能的產(chǎn)出結果。教學需要圍繞目標進行設計，評價是貫穿整個課程的重要組成部分。    技術是促進教學的工具。這里介紹了教師使用各種教學樣式時可用的技術工具。    學習原則從學生的角度解釋了教學樣式的內(nèi)涵。以前的研究更多關注教師行為對教學的影響，這里解釋了每個教學樣式和學生學習潛能之間的關系，將教學關注的重點從教師行為轉(zhuǎn)移到學生學習。    小結扼要歸納了本章的要點，并解釋了為何在本部分介紹該教學樣式。    從理念到行動通過要求完成特定的活動，為讀者提供理解本章所有主題的更多細節(jié)。這個部分填補了教學理論和實踐之間的鴻溝，并為每個樣式提供了后續(xù)活動和探究的建議。

作者簡介

　　LarrtyC．Holt，CentralFlorida大學教育研究系副教授，獲WarrenWilson學院學士學位，BallJJ洲立大學碩士學位，現(xiàn)又獲得(2incinnati大學教育學博士學位。其研究興趣包括通用方法、表達技巧、學生學習、中等教育以及技術。LarryC．Holt的第一部著作《行動中的合作學習》((200perativeI．earninginction)由全國中學聯(lián)合會出版，第二部著作《教我，我就超過你》(Teachme，Iareyot])于2006年出版。他曾是1997—1998年到立陶宛的富布萊特學者?！　arcellaL．Kysilka，CentralFlorida大學教育學院的榮譽教授，獲Ohio州立大學學士學位，KentJ、l、I立大學碩士學位，并獲位于Austin的1exas大學課程與教學博士學位。Kysilka曾在專業(yè)組織里擔任過許多領導職務：KappaDeltaPi主席；《教育論壇》雜志編輯；管理和課程開發(fā)協(xié)會領導委員和指導委員會成員；《課程和管理》雜志副編輯；佛羅里達管理和課程開發(fā)協(xié)會主任；教師和教學國際研究協(xié)會主席；美國課程與教學協(xié)會執(zhí)行秘書。目前擔任《佛羅里達教育領導者》雜志編輯。她曾在雜志上發(fā)表60多篇文章，出版8部著作。在CentralFlorida大學任職期間，Kysilka曾是教育研究系全職教授，擔任過教務副主任，教育研究指導，教育研究系助理主持，課程與教學博士計劃協(xié)調(diào)員。目前，她是Ohio州Cincinnati市P．A．c．E中學顧問，并擔任MolmtSt．Joseph學院的兼職教師。

書籍目錄

簡要目錄總序譯者序前言 第一部分  影響教學的因素　第1章　我們曾在何處，我們知道什么，我們將去往何方　第2章　影響教學的多種因素與適應個別差異的教學實踐第二部分  教學的實踐問題　第3章　課程開發(fā)方法論　第4章　課堂組織和管理　第5章　課堂評估與績效責任第三部分  以教師為中心的樣式  第6章　直接教學  第7章　掌握學習第四部分  教師—學生互動樣式  第8章　合作學習  第9章　角色扮演第五部分　以學生為中心的樣式　第10章　非指導性學習　第11章　內(nèi)省教學第六部分思維和組織內(nèi)容  第12章　思維樣式  第13章　記憶  第14章　概念獲得  第15章　探究術語表參考文獻索    引關于作者詳細目錄總序譯者序前言  教學樣式：優(yōu)化學生學習的策略  內(nèi)容組織  本書的特點  致謝第一部分　影響教學的因素　第1章　我們曾在何處，我們知道什么，我們將去往何方　  我們曾在何處   　 教學的工廠模式　  我們知道什么    　教學目的　    建構主義　    自我知識　    課程知識　    關于學生的知識　    關于學習理論的知識  　我們將去往何方  　  21世紀的教師　    技術和大腦　  教育學者小傳：Eric Jensen　  教育學者小傳：Pat Wolfe　  教育學者小傳：Robert Sylwester  　  神經(jīng)元和大腦中的信息處理　  學習原則：我們曾在何處，我們知道什么，我們將去往何方  　小結　  從理念到行動　  自己動手做　第2章　影響教學的多種因素與適應個別差異的教學實踐　　歷史視角    　Thomas Jefferson對美國公共教育的影響　    Noah Webster和Horace Mann  　教育學者小傳：Thomas Jefferson　  教育學者小傳：Noah Webster　  教育學者小傳：Horace Mann  　  20世紀的發(fā)展：l900-1960　    20世紀的發(fā)展：1960-2004　    私有化、教育券、特許學校和家庭學習　    不讓一個孩子掉隊  　社會問題    　變化的人口　    語言和文化　    家庭概念　    經(jīng)濟和社會階層　    其他影響學校的社會因素  　心理學因素　    學習理論　    學習模式　    多元智能　    基于腦的學習  　對適應個別差異的教學的需求　  小結　  從理念到行動　  自己動手做第二部分　教學的實踐問題　第3章　課程開發(fā)方法論　  課程計劃　  教學復雜性　  設定目的和目標　  Bloom的認知領域　  運用分類法編寫教學目標　  單元和日常課程計劃　  評估  　技術　  小結　  從理念到行動　  自己動手做　第4章　課堂組織和管理　  組織    溝通  　  傳遞技能(對某人講話時使用的技能)　    接收技能(有效傾聽的技巧)  　監(jiān)控　  教學傳授  　  課堂行為規(guī)則　    學術工作規(guī)則　    課堂管理規(guī)則　    確定成績等級　    違反規(guī)則  　與家長溝通　  家長會　  教師權力(power)類型  　  專家權力　    參照權力　    法定權力　    獎賞權力　    強制權力  　教師權威　  學生責任　  學生權利　  行為管理模型  　  行為矯正　    果斷紀律  　教育學者小傳：Lee Canter和Marlene Can　  教育學者小傳：William Glasser  　  選擇理論(控制理論)　    教師有效性訓練  　教育學者小傳：Thomas Gordon    　合作型紀律　  教育學者小傳：Linda Albert　  課堂情境　  小結　  從理念到行動　  自己動手做　第5章　課堂評估與績效責任　  什么是評估　  紙筆評估類型　  構建選擇性問答的策略  　  設計雙項選擇性問答題的策略    　設計多項選擇題的策略　  教育學者小傳：William James Popham  　  設計匹配題的策略　    構答反應題的設計策略  　其他的評估形式　  什么是績效評估  　  真實性評估　    選擇性評估　    檔案袋評估  　績效評估的優(yōu)點與缺點　  技術改進評估　　評定學生等級　　小結　　從理念到行動　　自己動手做第三部分　以教師為中心的樣式　第6章　直接教學　  研究錨點    直接教學研究項目  　關于直接教學的爭論　  教育學者小傳：Madeline Hunter　  課堂情境  　  情境1　    情境2  　評估　  技術　  支持直接教學的學習原則　  小結  　從理念到行動　  自己動手做　第7章　掌握學習　  研究錨點　  教育學者小傳：Robert Gagn6  　  掌握學習和程序教學　    Benjamin Bloom的影響  　教育學者小傳：Benj amin S．Bloom    　John B．Carroll的影響　  教育學者小傳：John B．Carroll　  課堂情境  　  掌握學習研究　  課堂情境　  評估　  技術　　支持掌握學習的學習原則　　小結　　從理念到行動　　自己動手做第四部分　教師一學生互動樣式　第8章　合作學習　  研究錨點　  合作學習的基本要素　  開始合作學習　  教育學者小傳：David W．Johnson　  教育學者小傳：Roger T．Johnson　  教育學者小傳：Robert Slavin　  課堂情境　  評估  　技術　  支持合作學習的學習原則　  小結　  從理念到行動　  自己動手做　第9章　角色扮演　  研究錨點    角色扮演和感知    影響角色扮演的因素　  角色扮演研究和方法　  教育學者小傳：Fannie Raskin Shaftel　  課堂情境　  評估　  技術　  支持角色扮演的學習原則　  小結　  從理念到行動　  自己動手做第五部分　以學生為中心的樣式　第10章　非指導性學習    研究錨點    教育學者小傳：Carl Ransom Rogers    教師作為學生個體的促進者    教師作為課堂的促進者   　 A．S．Neill和夏山學?！?   New College of Florida  　  改良的小學課堂　    中學后教育和成人教育    課堂隋境  　  情境1：個體促進　    情境2：課堂促進    評估    技術    支持非指導性學習的學習原則    小結    從理念到行動    自己動手做　第11章　內(nèi)省教學    研究錨點    教育學者小傳：Abraham H．Maslow    自我概念理論    概念發(fā)展理論    學生意識理論的層次   　 循規(guī)蹈矩的學習者　    固執(zhí)己見的學習者　    存在主義的學習者　    創(chuàng)造性的學習者    概念系統(tǒng)理論    情商理論    教育學者小傳：0．J．Harvey　　自我實現(xiàn)的更新　　教育學者小傳：Peter Salovey　　成長的狀態(tài)　　示范自我實現(xiàn)　　教育學者小傳：Bruce R．Joyce　　課程項目　　教育學者小傳：Lawrence Kohlberg　　課堂情境　　評估　　技術　　支持內(nèi)省教學的學習原則　　小結　　從理念到行動　　自己動手做第六部分　思維和組織內(nèi)容　第12章　思維樣式    研究錨點    什么是思維技能    教育學者小傳：Arthur L．Costa    優(yōu)秀思維者的特征    將思維技能整合到課程中    　問題解決    教育學者小傳：George Polya   　 決策    　批判性思維    教育學者小傳：Robert Ennis    　創(chuàng)造性思維    課堂情境    評估    技術    支持思維樣式的學習原則    小結    從理念到行動    自己動手做　第13章　記憶    研究錨點    　Pressley-Levin記憶模型    　Mastropieri—Scruggs記憶模型    通過新穎、強度和運動讓學生注意    教育學者小傳：Harry Lorayne    教育學者小傳：Jerry Lucas    課堂情境    記憶原則    記憶學習技巧    課堂隋境    記憶路徑    　外顯的記憶路徑    　內(nèi)隱的記憶路徑    評估    技術    支持記憶的學習原則    小結    從理念到行動    自己動手做　14章　概念獲得    研究錨點    教育學者小傳：Jerome S．Bruner    教育學者小傳：Jacqueline J．Goodnow    概念與概括    概念學習理論    先行組織者    課堂情境    評估    技術    支持概念獲得的學習原則    小結    從理念到行動    自己動手做　第15章　探究    研究錨點    指導性探究    教育學者小傳：J．Richard Suchman    問題在指導性探究過程中的作用    蘇格拉底問答法    探究對話    教育學者小傳：John Dewey    探究：學習和教學    課堂情境   　 磁鐵：教9幣問題    　磁鐵：學生問題    評估    教育學者小傳：Francis P．Hunkins    　提問作為評估工具    　觀察作為評估工具    技術    支持探究的學習原則    小結    從理念到行動    自己動手做術語表參考文獻索引關于作者

章節(jié)摘錄

　　教學是一個高度復雜的活動，由于我們的社會越來越多元化，加上技術使得我們可以更容易地獲得各種類型的知識，教學正在變得越來越復雜。這種復雜性給教師，特別是教師帶來了大量的問題：我應當怎樣了解我自己、我的學生、教學內(nèi)容以及教學方法？教學和學習的舊模式和新樣式之間有什么區(qū)別？學校的環(huán)境和哲學觀會如何影響我的教學決策？這一章將會為回答這些問題奠定基礎，并且試圖分析教育的過去，我們對教育的現(xiàn)有認識，我們對教育會有什么新的認識?！　∥覀冊诤翁帯　〗虒W的工廠模式　　工業(yè)革命創(chuàng)造了一種思考學習的方法，學校追隨新工廠的成功而建立起來。在學校的工廠模式中，知識包括已知的一系列事實、概念和原則，這些必須傳授給學生，人們獲取知識的動力來自于對真實（reality）的追尋。我們的祖父母、父母，甚至我們自己的學校經(jīng)驗都是基于教學和學習的工廠模式。這種模式認為教學任務可以被標準化，教師可以將知識以真理的形式傳授給他們的學生。課程包含了對每一個學習者都有用的一系列技能，教師通過特定的行為，就可以將這些知識傳授給學生。這種模式還認為通過學生在標準化測驗中的表現(xiàn)，可以有效地測量他們所掌握的課程知識?！　∵@種關于學校和課程的思考方式促成了過去20年我們所經(jīng)歷的高風險測驗運動（high—stakestestingmovement）。這種學習觀點認為學習是由教師控制的，課堂中的學習內(nèi)容由教師規(guī)定。進一步假設認為能夠選擇一種對所有的學生都有效的方法，人們又提出可以采用標準化教師行為或者“防教師”（teacher—proofing）的課程策略。然而，這樣的信念并沒有反映出我們所了解的學生的特性，也沒有反映出學生的學習潛能。事實上，在這種教學觀念中，很少考慮到學習者的需求?？磥恚堑搅酥匦聦徱曔@種組織結構對于21世紀的教師是否可行的時候了。首先，你需要重新考慮教學的目的是什么?！　∥覀冎朗裁础　〗虒W目的　　美國文化鼓勵人們?yōu)樽约涸O定目的，并且制定策略來達到這些目的。孩子們很小的時候就被教導，只有通過努力地工作，才能達到他們的目的。設定目的、制定策略的做法也適用于對教學進行規(guī)劃。教9幣們在開始規(guī)劃教學和學習活動的相關問題和學習結果的時候，必須要明確希望學生完成什么，這一點非常重要?！　〗虒W的核心目的是什么？當我們在學校環(huán)境中調(diào)查的時候，我們會發(fā)現(xiàn)不是所有的人都有同樣的想法和做法。事實上，學校的文化支持多種觀點，并且以一種平穩(wěn)的和有組織的形式運作。一般情況下，小學、初中、高中的教師有著不同的教學目的，因為他們對以學習者為中心的方法和以內(nèi)容為中心的方法的重要性有不同的看法。這些不同的方法植根于教師的個人信念系統(tǒng)，決定了教師做出的教學決策。在教育界，有效教學和學習的問題已經(jīng)被探討了多年，但是仍然沒有形成統(tǒng)一的意見。教育學者們曾經(jīng)主張教學的核心目的是發(fā)展學生的能力，讓他們更加清晰地思考；培養(yǎng)每一個學生獨特的潛能；通過適當?shù)慕虒W策略診斷學習者的需求和能力；向年輕人傳授基本的知識、技能、教義、學術概念和價值觀；或者創(chuàng)造一個充滿了和平、和諧、平等和愛的未來世界。這些目的都極具教育價值，它們都分別代表了一些不同的教學和學習的方法。　　教育者有著代表不同教育目的的不同的信念系統(tǒng)，不管他們是否用言語表達了他們的信念，他們都對自己的工作、學生、學校在社會中的作用、課程以及教學等有著自己堅定的信念，這種信念常常會影響到他在教育環(huán)境中如何對他人的決定和行動做出反應。我們希望學生成為優(yōu)秀的問題解決者，我們希望他們發(fā)展批判性思維技能，我們希望他們成為自我實現(xiàn)的、知識淵博的成人。每一種信念都會引導教育者做出相應的決策，伴隨著這些信念，一種全新的系統(tǒng)變得越來越流行，這一系統(tǒng)關注建立在個人經(jīng)驗基礎上的學習是如何發(fā)生和改變的。這個理論就是建構主義?！　〗嬛髁x　　建構主義的理論框架最早是由JohnDewey提出的，但是首先由JeromeBruner大力提倡。Bruner相信，學習是一個積極的過程，學習者會根據(jù)自己當前和過去的知識建構新的觀念和想法。學習者選擇和變換信息，提出假設，在認知結構（即圖式和心智模型）的基礎上做出決定。與將知識看作是外部獲得和固定不變的觀點不同，建構主義者認為學習者從經(jīng)驗中創(chuàng)造了新的意義。學習是一個社會的和文化的活動，學習者從已知知識和新經(jīng)驗的互動中獲得意義。這種觀點認為，學習更加個}生化，并且知識源自生活中的經(jīng)驗?！　慕虒W的觀點來看，建構主義理論允許學生自己去發(fā)現(xiàn)概念、原則、規(guī)律和思想。教師只需要簡單地提供積極的對話或者樣式，將需要學生學習的信息用一種符合其理解水平的表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)。雖然建構主義不是新的觀念，但是它是目前首選的思考學習的方法，這是因為以下幾點原因：（1）知識爆炸使得學校不可能教授完已有的所有事實和概念；（2）如果學習者要在信息時代有所作為，他們就需要學習如何思考，如何解決NNIg，及如何創(chuàng)造新的觀念；（3）21世紀需要學習者具有高級思維技能和問題解決技能?！　∪绻處熛Ｍ蔀?1世紀多元化課堂中學生學習的有效促進者，他們就需要發(fā)展四個特定領域的知識：自我知識，課程知識，關于學生的知識以及關于教學和學習理論的知識。每一種知識都有助于我們?nèi)ダ斫饨逃囊粋€基本問題：　　什么知識最有價值？　　自我知識　　為了給你的學生一個不一樣的未來，你必須首先了解你自己。自我知識不是固定不變的；隨著你的成長和閱歷的增長，你的自我知識也在改變。你有選擇的權利，你控制你的態(tài)度。自我知識意味著你有選擇自己感覺方式的自由，因為你知道你控制著自己的感覺和體驗。那些認為別人或者別的事物讓他們感到難過、生氣或者灰心的人會說，“你讓我發(fā)怒”或者“你讓我生氣”。這些說法源于這樣的觀念，即其他人控制著你的感覺和體驗。具有自我知識的教師會說，“我很生氣”，“我很灰心”，“我很失望”或者“我很高興”，他們會根據(jù)自己所在的情境描述自己的感覺?！　『茱@然，你不可能控制所有的發(fā)生在你的課堂或生活中的情境；發(fā)生在生活中的事情有很多是你無法控制的。例如，你可能會發(fā)現(xiàn)自己遇到了交通堵塞或者是暴風雪；你可能會發(fā)現(xiàn)你的課堂有很多問題學生，或者你有一個“太完美”的課堂。雖然你不能控制所有的事，但是你有權控制如何對這些事做出反應。人性的本質(zhì)就是具有選擇的權力。你可以在早晨選擇你的服裝，你有權選擇朋友、食物以及活動。你能做出選擇，這說明你不是無助者。作為一名教師，能夠意識到自己并不是無助者時，意味著你應該負起自己的責任，并且能夠意識到你所遇到的結果都是你自己的選擇導致的?！　‘斈闩c別人交流的時候，能意識到自己的特點，對自我知識是很重要的。同樣，在你的課堂中，能意識到自己的個性以及這些個性對成功的影響，是你和你的學生獲得成功的關鍵。教師的自我理解和自我接受，有助于幫助學生了解和接受自己。下面的這些個性對于教學是非常重要的：　　·深思熟慮的決策制定：愿意并且有能力對自己教學中的強項和弱項進行反思，這些特點會影響教師的行為、自我認知以及思考方式。能夠?qū)e人在工作中碰到的教育問題進行思考，并能夠?qū)φn程目標、設計、傳授和評價做出適當?shù)臎Q定?！　　ぢ殬I(yè)操守：守時并且有責任心，能夠及時地完成工作，對自己和自己的工作充滿自豪感。樂于求知，能夠接受有利于改進教學的建議?！　　そ涣骷寄埽壕哂星逦目陬^和書面表達能力，能夠在讀寫中注意使用標準的英語來書寫與表達，說話流利并且善于傾聽?！　　と穗H技巧：能夠表現(xiàn)出與他人（例如學生和同事）融洽相處并且建立相互信任、彼此友愛關系的能力。具有寬容、有適應能力、虛心、支持他人以及鼓勵他人的稟性。對所有的學生都感覺敏銳，致力于教授所有的學生，而不考慮他們的能力差別，不考慮他們的社會經(jīng)濟的、文化的、語言的或者種族的背景，不考慮他們的性別、性取向、宗教或者其他的因素?！　　ふn堂個性：在課堂中，教師應該表現(xiàn)出積極的、熱心的、足智多謀的、精力旺盛的、樂觀的、設身處地的、鼓舞人心的、適應性強的、文雅的、機智的以及專心的特質(zhì)。此外，教師還應當具有條理性、以任務為導向并富有成效，遇事敏銳。　　·情感調(diào)控：教師既懂得自我控制，又富有靈活性。教師愿意為自己的行為負責任，容易接受和適應改變，對壓力的反應適當，會以一種非防御性的方式表達積極和消極的感受?！　　W術誠信：教師不應該抄襲或者在沒有被允許的情況下在課堂中使用別人的資料，應當對要教授的內(nèi)容非常熟悉并且努力追蹤最新的信息、內(nèi)容、方法和理論。教師應當遵守國家教育協(xié)會的道德公約?！　‘斈隳軌蜻M行自我認知，并能不斷反思自己的行為，你就會成為一個虛心、自省、樂意為自己的決定和行為承擔責任的人。你會樂意重新尋找新的教學例證，并且會承認犯錯的可能，你還會使用道德標準和教育標準去檢查你所做決定的結果并且對這些結果負責。（UniversityofCentralFlorida，2004）課程知識　　作為教師，你必須對所要教授的內(nèi)容以及這些內(nèi)容與學校全部課程的關系有深入的認識。內(nèi)容知識一般是通過大學學習獲得的，當你具有了你所期望教授的某個學科的知識時，你就已經(jīng)獲得了幫助學生學習的能力。你應當弄清楚教學內(nèi)容的來龍去脈，能夠把課程概念和國家、州和地區(qū)的課程標準聯(lián)系起來。在你完全了解了你的學科后，你就能夠?qū)ζ渥龀鲞m當調(diào)整，以滿足你的學生的學術和學習需求?！　〗虒W內(nèi)容是通過地區(qū)課程指南或國家標準呈現(xiàn)給教師的。作為新教師，在你的職業(yè)生涯的初期，你需要依賴這些指南來幫助自己設計課程。教師需要為課堂環(huán)境的許多方面操心——滿足學生的需求，與學生家長交流，學習所在學校的文化和評分政策——這些都將使你要過度地依賴學科書籍、課程指南以及國家以及國家、州和學區(qū)的標準。因為目前的教育改革運動強調(diào)績效責任，所以國家、州和地區(qū)的標準的重要性得到提高。這些標準經(jīng)常被稱作是基于結果或者基于績效的標準。它們是由各個州和地區(qū)根據(jù)國家標準為不同的學科領域開發(fā)的，通常由專業(yè)組織，例如全國數(shù)學教師委員會、全國科學教師協(xié)會、全國英語教師委員會來開發(fā)，有時甚至由聯(lián)邦政府開發(fā)，例如《目標2000、美國教育法》（Goals2000：EducateAmericaAct）?！　￡P于教育的所有權，國家、州和當?shù)卣枰m當?shù)钠胶狻８鶕?jù)美國憲法，教育是州政府的職能之一，地方政府應該參與社區(qū)層次的教育決策。然而，大部分的公立教育撥款是由聯(lián)邦政府控制的，因此，聯(lián)邦政府的這種撥款方式制約了教學內(nèi)容和教學方法?！　　赌繕?000》要求全國的學校都要實現(xiàn)八個教育目的。這些目的的確立推動了課程標準和評估制度的建立，也便于監(jiān)測這些目的的完成情況?！　〗裉?，學區(qū)既可以實施和評價國家、州和地方的標準，也可以將三者結合起來使用。作為教師，你需要知道課程計劃應當滿足哪個標準，學生要參加的高風險測驗應當依據(jù)哪個標準。標準通常是通過描述學生需要知道什么（內(nèi)容）以及他們能夠做什么（績效）來定義的。因此，學生應當能夠明晰他們需要學習的知識，并且明確能夠幫助他們展示學習成效的策略。關于學生的知識　　教師必須了解自己的學生，并能夠在自己和學生之間尋找到一種特定的和諧。一旦形成了這種和諧的關系，教師就能夠真正地了解自己的學生，包括了解他們的興趣、態(tài)度、學習風格以及學習動機，同時還能夠了解他們生理的、情感的、智力的和社會的發(fā)展。通過常規(guī)的調(diào)查、觀察以及與學生的交談，你就能夠獲得這方面的知識。小學、初中、高中學生的日常行為是很不一樣的。JacobKounin（1970）構造了“洞察（withitness）”一詞來說明教師對課堂中所發(fā)生事情的掌握程度?！　∽鳛榉鹆_里達績效測量系統(tǒng)的一部分，教育者使用了這個詞。換句話說，教師必須能夠洞察一切，正如學生所感受到的那樣，學生知道教師了解什么。關于學生的知識對你的成功至關重要?！　∮捎诮裉斓膶W生與過去相比產(chǎn)生了諸多變化，因而教學變得越來越困難。研究表明生命早期對于發(fā)展人的運動技能、性格以及形成一種特定的生活方式是非常重要的（Goleman，1995）。HarryChugani認為幼兒時期的經(jīng)歷“能夠完全改變一個人成長的方式”（引自Kotulak，1996，P.46）。從你出生的那一天起，大腦就不斷去除不需要的細胞以及大量不使用的聯(lián)結，并接收和選擇大量的新刺激。因此，學生在學校里表現(xiàn)出來的天資和能力可能會直接與幼兒時期的經(jīng)歷有關（Jensen，1998）。圖1.1說明了今天的兒童如何與3（）年前的孩子不同?！　￡P于學習理論的知識　　具有教育理論知識的教師能夠更好地做出指導實踐的決定。所以，當教師對教學和學習做出專業(yè)判斷的時候，常常受到有關學習者和學習的理論的指導。教師不僅應當具有理論知識，而且要理解它為什么起作用。你擁有的學習理論知識越多，你就越能夠解決問題，并且知道如何調(diào)整策略來滿足學生的需求?！　?0世紀70年代到80年代的研究——過程一產(chǎn)品研究（procesS-productresearch）——通過測量教師行為和學生成就之間的相關性來鑒別有效的教師實踐。這些實踐被組織成一系列結構化的功能，為有效教學提供指導（Rosenshine，1983）：　　通過知識研究以及有效的實踐可以為教師的行動提供指南。不是所有的理論對每個學生或每組學生都有效，但是，擁有這樣的知識可以讓教師將理論知識應用于解決教學中的實踐問題。20世紀60年代到80年代的研究側重于支持有效教學的教師行為。研究的假設是如果研究能夠鑒別出有效教師的特征和使用的技巧，那么這些信息可以用在教師的職前和在職培訓中，以確保每個課堂都有稱職的教師。不幸的是，大多數(shù)這樣的研究都無法提供確保有效教師產(chǎn)生的理論。教學受到學生的特點和需求的高度影響，在一個課堂有效的策略對另一個課堂可能就是災難。教學并不是關于教師知道和相信什么，更重要的是，教師如何在與學生互動的過程中將這些信息應用于實踐?，F(xiàn)在我們已經(jīng)進入了21世紀，我們已經(jīng)從僅僅研究教師的行為（如按時上課，提出高層次規(guī)則問題等等）轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯拷處熜袨楹蛯W生學習之間的關系。我們將去往何方21世紀的教師。

編輯推薦

　　美國教育學者L·c·霍爾和M·凱斯爾卜合作編著?！　∽髡擢毱枳。瑥臉邮降慕嵌榷葋韺W察教學過程，教學樣式是一種共享教學經(jīng)驗的適當方法，便于普通教師在領會教育思想和理論的同時，能夠容易地將它們應用到實踐。相對于教學案例，教學樣式更加結構化；相對于教學模式，教學樣式更加具體化。有效的教學包括多復雜的教學樣式，教學樣式。在于課堂的日常事務中，它是一種求知的方法，一種組織和分類的模式。也足一種思考和決策的方法?！　∪珪舶ā坝绊懡虒W的因素”、“教學的實踐問題”、“以教師為中心的樣式”、“教師一學生互動樣式”、“以學生為中心的樣式”和“思維和內(nèi)容組織”，六個部分共15章。書中匯集了大量知識和觀點，包括大量著名的教育學家、心理學家的研究成果，多數(shù)章節(jié)還附有生動的課堂場景?！　　督虒W樣式優(yōu)化學生學習的策略》不僅給教師提供了關于各種教學樣式的理論框架和發(fā)展淵源，而且對教帥具體地使用這樣樣式做出了指導，因此《教學樣式優(yōu)化學生學習的策略》適合于已經(jīng)或即將從事相關領域工作的讀者使用。

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