在游戲中發(fā)展兒童

內(nèi)容概要

游戲是兒童最普遍的語言。所有兒童，無論其文化背景，都在游戲著。游戲包含著運(yùn)動(dòng)、操作物體或與他人交往。游戲激發(fā)著兒童的動(dòng)機(jī)，因此他們自動(dòng)地投入游戲并且堅(jiān)持到底一定要達(dá)到他的目的。 本書對(duì)兒童游戲的觀察提供了有價(jià)值的替代方法，使我們能夠提供對(duì)兒童的技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)因素、交往模式和行為的功能性信息。這些信息就可以使我們能夠基于兒童的優(yōu)勢(shì)和準(zhǔn)備好的領(lǐng)域來制定個(gè)別化的發(fā)展和教育措施。

作者簡(jiǎn)介

Toni W.Lander生于1946年，在美國(guó)北科羅拉多大學(xué)獲得特殊教育和項(xiàng)目發(fā)展博士學(xué)位，在科羅拉多大學(xué)醫(yī)學(xué)院的JFK診斷中心進(jìn)行博士后研究，擔(dān)任過家庭項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。從1997年至今任美國(guó)丹佛大學(xué)教育學(xué)院教授、教育學(xué)院研究生院研究項(xiàng)目總協(xié)調(diào)入、兒童與家庭研究中心的負(fù)責(zé)人

書籍目錄

作者簡(jiǎn)介中文版序譯者序  第一章  回顧以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科評(píng)價(jià)方法第一部分  TPBI的基礎(chǔ)知識(shí)  第二章  以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科干預(yù)方法簡(jiǎn)介  第三章  傳統(tǒng)的干預(yù)與以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科干預(yù)：一種比較  第四章  以游戲?yàn)榛A(chǔ)的干預(yù)及跨學(xué)科過程  第五章  以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科干預(yù)方法實(shí)施程序  第六章  游戲材料和設(shè)施  第七章  將以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科干預(yù)結(jié)合到課程表中第二部分  TPBI計(jì)劃書  第八章  促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展  第九章  促進(jìn)社會(huì)情感的發(fā)展  第十章  促進(jìn)交流能力和語言的發(fā)展  第十一章  促進(jìn)感覺運(yùn)動(dòng)的發(fā)展

章節(jié)摘錄

第三章　傳統(tǒng)的干預(yù)與以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科干預(yù)：一種比較傳統(tǒng)的評(píng)估和以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科評(píng)價(jià)之間的區(qū)別可以通過兒童眼里所看到的得到說明。而理解以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科干預(yù)過程也能夠通過與更傳統(tǒng)的干預(yù)方法作比較來實(shí)現(xiàn)——也是通過兒童的眼睛所看到的。傳統(tǒng)的干預(yù)你是一個(gè)3歲的孩子，在學(xué)前班的教室里。滿屋子都是空桌子，下面有許多折椅。在一個(gè)角落，地板上放著半圓形的地毯。另一處是一個(gè)玩具火爐和操作臺(tái)，裝有壺、鍋和盤子等。玩具在房間的架子上。孩子們安靜地進(jìn)入教室，掛好外套，走過去坐在地毯上。助教老師Lois坐在圓的中間，與孩子們一起看書。你走到圓圈內(nèi)，努力記住自己的格子。你坐在你的朋友Celia旁邊，給她展示昨晚在餐館得到的玩具。你的老師Johnson小姐坐在孩子們的前面，告訴你把玩具放到口袋里并走過來。你把玩具放進(jìn)口袋里，但仍然待在原處。你有些悲傷地朝下看著地板，因?yàn)橛X得自己錯(cuò)了。你不知道可以去哪里。Lois把你抱起來說：“這個(gè)是你的，是紅色的，你會(huì)說紅色嗎？”你重復(fù)道：“紅色”，又坐了回去。老師拿出日歷并問道：“今天是哪一天？”每個(gè)人喊得都不一樣。你什么也沒說。老師指著David說：“對(duì)了，David，是星期二。昨天是星期一。今天是星期二。我們一起看看日歷今天是哪天。”Johnson小姐指著日歷上的數(shù)字說：“昨天是1月25日，所以今天是……？”一片安靜。沒有人回答。最后，Jose說：“5日?！盝ohnson小姐說：“不，不是5日。是1月26日。我們一起說。今天是星期二，1月26日。”

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《在游戲中發(fā)展兒童:以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童干預(yù)法》由華東師范大學(xué)出版社出版。

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