在游戲中發(fā)展兒童

內(nèi)容概要

游戲是兒童最普遍的語言。所有兒童，無論其文化背景，都在游戲著。游戲包含著運(yùn)動、操作物體或與他人交往。游戲激發(fā)著兒童的動機(jī)，因此他們自動地投入游戲并且堅持到底一定要達(dá)到他的目的。 本書對兒童游戲的觀察提供了有價值的替代方法，使我們能夠提供對兒童的技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)因素、交往模式和行為的功能性信息。這些信息就可以使我們能夠基于兒童的優(yōu)勢和準(zhǔn)備好的領(lǐng)域來制定個別化的發(fā)展和教育措施。

作者簡介

Toni W.Lander生于1946年，在美國北科羅拉多大學(xué)獲得特殊教育和項目發(fā)展博士學(xué)位，在科羅拉多大學(xué)醫(yī)學(xué)院的JFK診斷中心進(jìn)行博士后研究，擔(dān)任過家庭項目的負(fù)責(zé)人。從1997年至今任美國丹佛大學(xué)教育學(xué)院教授、教育學(xué)院研究生院研究項目總協(xié)調(diào)入、兒童與家庭研究中心的負(fù)責(zé)人

書籍目錄

作者簡介中文版序譯者序  第一章  回顧以游戲為基礎(chǔ)的跨學(xué)科評價方法第一部分  TPBI的基礎(chǔ)知識  第二章  以游戲為基礎(chǔ)的跨學(xué)科干預(yù)方法簡介  第三章  傳統(tǒng)的干預(yù)與以游戲為基礎(chǔ)的跨學(xué)科干預(yù)：一種比較  第四章  以游戲為基礎(chǔ)的干預(yù)及跨學(xué)科過程  第五章  以游戲為基礎(chǔ)的跨學(xué)科干預(yù)方法實施程序  第六章  游戲材料和設(shè)施  第七章  將以游戲為基礎(chǔ)的跨學(xué)科干預(yù)結(jié)合到課程表中第二部分  TPBI計劃書  第八章  促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展  第九章  促進(jìn)社會情感的發(fā)展  第十章  促進(jìn)交流能力和語言的發(fā)展  第十一章  促進(jìn)感覺運(yùn)動的發(fā)展

章節(jié)摘錄

第三章　傳統(tǒng)的干預(yù)與以游戲為基礎(chǔ)的跨學(xué)科干預(yù)：一種比較傳統(tǒng)的評估和以游戲為基礎(chǔ)的跨學(xué)科評價之間的區(qū)別可以通過兒童眼里所看到的得到說明。而理解以游戲為基礎(chǔ)的跨學(xué)科干預(yù)過程也能夠通過與更傳統(tǒng)的干預(yù)方法作比較來實現(xiàn)——也是通過兒童的眼睛所看到的。傳統(tǒng)的干預(yù)你是一個3歲的孩子，在學(xué)前班的教室里。滿屋子都是空桌子，下面有許多折椅。在一個角落，地板上放著半圓形的地毯。另一處是一個玩具火爐和操作臺，裝有壺、鍋和盤子等。玩具在房間的架子上。孩子們安靜地進(jìn)入教室，掛好外套，走過去坐在地毯上。助教老師Lois坐在圓的中間，與孩子們一起看書。你走到圓圈內(nèi)，努力記住自己的格子。你坐在你的朋友Celia旁邊，給她展示昨晚在餐館得到的玩具。你的老師Johnson小姐坐在孩子們的前面，告訴你把玩具放到口袋里并走過來。你把玩具放進(jìn)口袋里，但仍然待在原處。你有些悲傷地朝下看著地板，因為覺得自己錯了。你不知道可以去哪里。Lois把你抱起來說：“這個是你的，是紅色的，你會說紅色嗎？”你重復(fù)道：“紅色”，又坐了回去。老師拿出日歷并問道：“今天是哪一天？”每個人喊得都不一樣。你什么也沒說。老師指著David說：“對了，David，是星期二。昨天是星期一。今天是星期二。我們一起看看日歷今天是哪天?！盝ohnson小姐指著日歷上的數(shù)字說：“昨天是1月25日，所以今天是……？”一片安靜。沒有人回答。最后，Jose說：“5日。”Johnson小姐說：“不，不是5日。是1月26日。我們一起說。今天是星期二，1月26日?！?/pre>




編輯推薦
《在游戲中發(fā)展兒童:以游戲為基礎(chǔ)的跨學(xué)科兒童干預(yù)法》由華東師范大學(xué)出版社出版。





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