聰明的秘密

前言

　　在過去200多年的絕大多數(shù)時間里，科學(xué)界和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域普遍流行的觀念都以孟德爾遺傳學(xué)為主導(dǎo)，其意旨就是：“父母給你什么你就是什么”，“事情不會改善多少——至少在大腦這個部位就是這樣?！睂嶋H上，在科學(xué)史上的絕大部分時段，人們普遍接受的理論模式就是：人的大腦有著固定的能力，它只是在人一生歷程中不斷裝滿各種經(jīng)驗和對往事的記憶。當(dāng)然，人自出生以后大腦會長得更大一些——但是人們認(rèn)為到10歲時大腦就會長到成人的尺寸。

內(nèi)容概要

你可能一直能聽到益智教育這件事情，但是有誰真正了解益智教育呢 ？有關(guān)益智教育的研究究竟告訴我們益智可以做到哪些事情，又做不到哪些事情呢？在當(dāng)今這個“以少勝多”、“一塊美元擲地有聲”的時代，開創(chuàng)益智教育顯得越來越具有實際意義，是一個幫助學(xué)生成功的腳踏實地的辦法。作者在本書中所寫的主題就是，這些觀念是如何提出來的，為什么會提出來，是誰提出來的。另外，本書還要說明：益智教育能夠而且應(yīng)該用以幫助每一個學(xué)習(xí)者——無論他或她的起點是什么，而不僅僅是能夠幫助那些現(xiàn)行教育已經(jīng)考慮在內(nèi)的具有天賦的學(xué)生。本書的目的就是探索這 些問題，并且尋求切實的答案。

作者簡介

Eric Jensen，美國神經(jīng)科學(xué)學(xué)會和紐約科學(xué)院的成員，也是一位教育家，是將大腦研究與教育問題聯(lián)系起來闡釋的專業(yè)領(lǐng)軍人物，在全世界培訓(xùn)教育工作者和專業(yè)人員已有25年的經(jīng)驗。1981年，他與人合作創(chuàng)立了超級營地（Super-Camp）——美國最大的大腦協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)項目，迄今為止，從該

書籍目錄

前言 1.大腦一成不變的神話 　我們對基因和環(huán)境的全新理解 　生活經(jīng)歷在不斷改變大腦 　小結(jié) 2.對智力的反思 　智商與環(huán)境 　研究智力 　什么是智力 　如何測量智力 　智力是固定的還是可變的 　智力會下降嗎 　智力可以提高嗎 　小結(jié) 3.益智背后的科學(xué) 　大腦的早期探索者 　如何研究益智問題 　益智性環(huán)境如何給大腦帶來益處 　我們了解了什么 　益智教育的7個黃金法則 　有關(guān)益智研究的更多正面報道 　千變?nèi)f化的環(huán)境 　有目的地改變大腦 　通過技能學(xué)習(xí)改善大腦 　小結(jié) 4.可塑的大腦 　基因變化與環(huán)境變化 　嬰幼兒和發(fā)展中的大腦 　小學(xué)階段的大腦 　青少年的大腦 　現(xiàn)代人的大腦與以往相比有什么不同嗎 　小結(jié) 5.處于危險中的大腦 　貧窮與大腦 　差異意味著什么 　奇跡會出現(xiàn)嗎 　不同學(xué)生的總體情況 　什么是學(xué)習(xí)困難 　有障礙的人數(shù)量在增加嗎 　有特殊需要的大腦 　學(xué)習(xí)障礙可以補救嗎 　小結(jié) 6.探索非凡的大腦 　選擇具有天賦的大腦，提供天才服務(wù) 　是什么創(chuàng)造了天才的大腦 　特殊大腦的總體狀況 　天才教育的合理化 　小結(jié) 7.以益智為教育方針 　為什么要為每個人提供益智的機會 　學(xué)校的對策 　益智意味著什么 　建立相應(yīng)的制度 　實施益智教育方針 　小結(jié) 8.學(xué)校和課堂的解決方案 　以益智為驅(qū)動力的課堂 　學(xué)校范圍內(nèi)的解決方案 　小結(jié) 9.兒童早期益智教育 　7條黃金法則 　有效的早期兒童教育是什么 　小結(jié) 10.益智充實未來 　我們在欺騙自己嗎 　為何人人需要益智教育 　具有廣泛基礎(chǔ)的人類潛能 　益智反應(yīng)可以達(dá)到什么程度 　益智反應(yīng)是騙人的嗎 　益智反應(yīng)的未來 　益智充實你的生活

章節(jié)摘錄

　　某種程度上，這些孩子都可以改變。我們面臨著三種選擇：忽略(下策)，調(diào)節(jié)(幫助學(xué)生生存)，或者干預(yù)(提供益智活動、希望，或者培養(yǎng)技能)。每一個有特殊需要的孩子都應(yīng)該有一套根據(jù)其具體情況制定的、綜合調(diào)節(jié)與干預(yù)相結(jié)合的個人培養(yǎng)方案。世界上不存在適合所有學(xué)生的培養(yǎng)方案。本章談到的這三種學(xué)習(xí)障礙的癥狀只是簡單舉例，每種癥狀有著各自的生物原理，因此表現(xiàn)也有所不同。　　主要問題　　總之，每個計劃都應(yīng)該有各自的行為方式(調(diào)整、技能培養(yǎng)、提供豐富多彩的活動)，都可以為下列問題提供答案?！　? 誰?　　誰參加了小組干預(yù)?他們的職責(zé)又是什么?　　如果出現(xiàn)意外，通過何種方式通知誰?　　何時開會?哪些人參加?議程是怎樣的?　　? 何時?　　小組會晤何時、何地舉行?誰主持會議?　　哪些東西具有標(biāo)志性意義，能顯示計劃運行的狀態(tài)?　　目標(biāo)是什么?什么時候能達(dá)到目標(biāo)?　　(目標(biāo)是某些行為的終點)　　有何種獎勵?結(jié)果又將如何?　　? 何地?　　孩子該坐在哪里?　　學(xué)生會議可以在哪里舉行?　　將孩子的行為和改變的情況記錄保留在哪里?　　? 什么?　　課堂給孩子教授些什么?　　多少學(xué)生參與其中?　　哪些規(guī)則可以忽略而哪些必須得到強化?　　學(xué)校的哪些行為應(yīng)當(dāng)在家中繼續(xù)得到強化?　　哪些活動是某個特定的學(xué)生該參加的或不該參加的?　　如果學(xué)生的情況不見起色，又該做些什么呢?　　? 最糟案例情境　　如果學(xué)生影響課堂秩序，不斷打擾他人學(xué)習(xí)，應(yīng)該采取什么措施?　　如果學(xué)生之間發(fā)生打斗或爭吵該怎么辦?　　如果學(xué)生褻瀆他人、揚言要自殺或直接逃跑會如何呢?　　如果有學(xué)生譏諷學(xué)習(xí)遲鈍的學(xué)生該采取什么措施呢?　　? 最佳案例情境　　學(xué)生可以取得什么樣的進(jìn)步?　　學(xué)生可以學(xué)到什么技能? 時間期限有多久?　　長期前景如何?目標(biāo)是什么?　　補救措施的前景　　的確，很多（不是所有）存在學(xué)習(xí)困難的人都可以通過益智教育得到改善。早在孩子上幼兒園前，學(xué)習(xí)和社交方面的失敗已顯露出，等孩子上了小學(xué)就更難彌補。最近有一項調(diào)查顯示，對大部分學(xué)生的干預(yù)性教育成效不大。為什么現(xiàn)行的教育課程無法滿足大多數(shù)孩子(高達(dá)80%)的需要呢?　　下面是研究人員的解釋：　　? 時機不佳：許多課程設(shè)置過早(學(xué)齡前和一年級是最佳時間)。　　? 面臨許多困難：某些課程難度太高，教師無法自如駕馭課堂。許多課程要求集中化教育(每次課程時間安排30~~90分鐘)、間隔訓(xùn)練(每周3次以上)、頻繁的教學(xué)反饋、培養(yǎng)學(xué)生的興趣與動機、長期監(jiān)督、良好的師生關(guān)系。這對管理25名學(xué)生的老師來說，似乎有點強人所難?！　? 狹隘性：許多干預(yù)性教育還不夠全面，因此無法滿足所有障礙人士的方方面面(社會關(guān)系、家庭、情感認(rèn)知、環(huán)境、營養(yǎng)、運動技能以及休息)?！　? 過于簡單：許多干預(yù)性教育未能得到順利的發(fā)展、轉(zhuǎn)化以及維持(大腦無法將大多數(shù)學(xué)到的東西轉(zhuǎn)移到其他地方)?！　? 缺乏持久性：許多課程半途而廢。我們必須牢記，學(xué)生需要時間來改變(神經(jīng)元需要時間才能開始新的任務(wù)，這些神經(jīng)元非常珍貴，尤其是孩子邁入青春期的時候)?！　? 誤導(dǎo)的教學(xué)法：沒有受過良好培訓(xùn)的高素質(zhì)師資力量，即使是最佳的課程都無法達(dá)到設(shè)計者的初衷。許多課程都很好地保留了教學(xué)歷史紀(jì)錄。通過互聯(lián)網(wǎng)，必然能找到一項合適的教育方案?！　? 方案編制過多：研究人員認(rèn)為，最好能讓問題學(xué)生自己控制任務(wù)的難度，與不超過6個人組成互動小組。利用直接的、詢問的方式讓學(xué)生有機會在思考的同時學(xué)到新的知識，而且在此過程中一直鼓勵學(xué)生?！　栴}的關(guān)鍵在于是否有希望。關(guān)于希望、積極的信仰對人產(chǎn)生無窮力量的研究簡直舉不勝舉，我們可以找到更多的學(xué)生進(jìn)行研究和證實。學(xué)校和教師可以創(chuàng)造忙碌、復(fù)雜的環(huán)境，從而得到復(fù)雜的反應(yīng)。某些癥狀只有在特殊的條件下才能產(chǎn)生，有些癥狀要求有及時的藥物治療，有些可能還需要心理學(xué)等相關(guān)的幫助，另外，或許還有人會要求開設(shè)特別的課程，改變課堂教學(xué)方法?！　o論做什么事情，我們最好都能通過多種途徑來獲得高質(zhì)量的信息，從而保證正確性。下面是最重要的信息：大腦每日都在改變；無論智商高低，大腦健康狀態(tài)如何，收入多少，環(huán)境如何，我們都可以通過益智活動充實自己的大腦；大腦會根據(jù)生活的經(jīng)歷發(fā)生改變，只要生活經(jīng)歷具有積極性，大腦就將越變越好?！?條黃金法我們首先從這本書最初的假設(shè)談起：所有的益智因素都始于一條基準(zhǔn)線，通過這條基準(zhǔn)線，我們可以創(chuàng)造出不同的環(huán)境進(jìn)行對比。但是，請記住，這條基準(zhǔn)線并不總是那么明顯。假如大腦連最低的基準(zhǔn)線都不能達(dá)到，那么，關(guān)于“終極益智反應(yīng)”的想法就會顯得非常可笑了。盡管最佳育兒方法的標(biāo)準(zhǔn)范圍很廣，但基準(zhǔn)線確實存在。當(dāng)人們努力發(fā)揮自己潛能的時候，我深信，他們正過著一種益智性的生活。當(dāng)人們極度危險、重傷及赤貧的時候，這種情況就越容易明顯地表現(xiàn)出來。再來看看這7個積極的因素，這也是我們曾在第三章和第七章中有所了解的，這7個因素都是最有可能將益智反應(yīng)最大化的對比差異性因素?！　?.身體運動　　2.新穎、富有挑戰(zhàn)性及有意義的學(xué)習(xí)　　3.連貫的復(fù)雜性　　4.可掌控的壓力水平　　5.社會支持　　6.良好的營養(yǎng)　　7.充足的時間　　如果父母和教師僅僅是某一天忽視了上述某些甚至是全部因素，或者僅僅是偶爾出錯，那還不至于說孩子沒有獲得良好撫育。盡管沒人會總是保持完美，但是小孩子的的確確需要不斷的幫助，牢記上述原則將受益無窮。每一位兒童撫養(yǎng)人都應(yīng)該在合理的范圍內(nèi)盡可能多費點心力。由于人腦具有很強的可塑性，所以給予兒童一個良好的開始將會使他以后的長期努力跋涉變得容易很多。早期兒童發(fā)育研究的權(quán)威、國家級專家克雷格和沙倫?雷米竭力主張我們轉(zhuǎn)變提問的方式，不要再問“兒童早期教育是否能使高危兒童有所轉(zhuǎn)變”，而要問“如何把課程設(shè)計得完美、如何在理想的年齡開始早期教育以及如何找到處理兒童問題的最理想的強度和持續(xù)時間”。簡而言之，有關(guān)的科學(xué)已經(jīng)證實早期教育確實能起作用，而我們現(xiàn)在的任務(wù)就是要把注意力轉(zhuǎn)到如何使這種教育機制變得更有成效。

編輯推薦

　　打破大腦一成不變的神話！　　改變智商，改變大腦，改變基因！　　全球著名腦神經(jīng)學(xué)家最新力作，已出售版權(quán)90個國家，8種語言！　　《聰明的秘密、發(fā)掘大腦潛能的7個法則》是每個教育工作者、家長，或任何與孩子打交道的人員的必讀圖書。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    聰明的秘密 PDF格式下載

---