兒童心理學手冊

前言

寫序難，為這約800萬字的皇皇巨著寫序似乎更難。先說說這套中文版手冊的成書由來。把最新版本（2006年第六版）的《兒童心理學手冊》介紹給中國的學界同仁，其最初想法在該年的年底就已萌發(fā)。當時中國心理學會發(fā)展心理學專業(yè)委員會和教育心理學專業(yè)委員會在廣州聯(lián)合舉行學術(shù)年會，我們?nèi)司行沂苎?，忝為大會開幕式和閉幕式的報告人。盡管我們沒有在各自的報告中過多談及這一問世不久的新版《兒童心理學手冊》，但在會下和會后的交談和聯(lián)系中，我們已考慮組織隊伍迅速將之譯成中文的可能性。巧合的是，其后不久，華東師范大學出版社教育與心理編輯室主任彭呈軍同志主動就翻譯出版手冊之中文版一事征詢我們的意見。彭呈軍同志本人亦是發(fā)展心理學的專家，接受過該領(lǐng)域的專業(yè)訓(xùn)練。他深知其書的學術(shù)價值和影響力。我們并且被告知：華東師范大學出版社社長兼總編輯朱杰人教授秉承其一貫對出版高品位心理學著作的熱心態(tài)度，明確表示只要經(jīng)過認真而嚴肅的論證，一定會全力支持并盡快落實這一出版規(guī)劃，并且提議由我們?nèi)斯餐鞒诌@項工作。華東師范大學出版社的積極態(tài)度，使我們深受鼓舞，同時也使我們感到責任重大。于是，在2007年初這一頗受中國發(fā)展心理學界同仁注目的工作正式啟動。從2007年初至2009年初，歷時兩個寒暑，計約800萬字的《兒童心理學手冊》中文版終于與讀者見面。作為中文版的主持人，我們頓有如釋重負之感，同時也頗覺興奮和欣慰。或許，我們在不經(jīng)意間竟創(chuàng)造了歷史。因為翻譯和出版手冊類圖書，這在中國心理學界未有前例，且其間動員、組織了國內(nèi)幾乎整個兒童（發(fā)展）心理學界的力量共襄此舉，這更是值得銘記之事。對任一學科而言，手冊的價值是不言而喻的。眾所周知，任何學術(shù)手冊的語種嬗替，其困難之處也許不在于專業(yè)內(nèi)容的理解、把握和準確表達，更在于其時效性的潛在要求。在盡可能短的時間內(nèi)完成出版的全套作業(yè)，這多少有些冒險。須知，倘費時耗日，當我們勉力成書之際，人家又有新版問世，這豈非讓我等勞作成了“明日黃花”！因此，手冊價值的第一要義在于其時效性，這也是我們始終未敢懈怠的首要考慮。

內(nèi)容概要

所有學術(shù)性的手冊在其學科領(lǐng)域中均發(fā)揮諸多重要的作用，首要的是，它們反映了該領(lǐng)域最近發(fā)生的變化以及使這些變化得以產(chǎn)生的經(jīng)典研究。在這個意義上，所有手冊都反映了其編撰者在手冊出版之際，他們對自己領(lǐng)域內(nèi)最重要內(nèi)容的最佳判斷。但許多手冊也會影響到這些領(lǐng)域本身的發(fā)展。學者們——尤其是年輕學者們——會把手冊作為信息來源，從中得到啟示，進而指導(dǎo)自己的研究。舉凡一種手冊，它在對自身領(lǐng)域之構(gòu)成加以考察之際，同時也匯集了日屆將會決定該領(lǐng)域之未來發(fā)展的各種思想。因此，手冊不僅是一盞指明燈和一一種發(fā)生器，以及大家共同接受之知識的寶庫，同時也是孕育新洞見的搖籃?！? 本書為《兒童心理學手冊》的第二卷。本書是在第五版的基礎(chǔ)上修訂而成的。相對而言，在體例和結(jié)構(gòu)上均有所變化：第五版的19章先被重新組織為以闡述認知發(fā)展的神經(jīng)基礎(chǔ)以及嬰兒期的知覺和動作發(fā)展為主要內(nèi)容的“基礎(chǔ)”部分以及“認知與交流”、“認知過程”、“概念理解和成就”和“展望兒童期后的發(fā)展”這四個部分，然后將相關(guān)各章分屬于它們，所涉主題也略有擴大而增至22章。

作者簡介

作者：(美)戴蒙(William Damon) 譯者：(美)勒納(Richard M.Lerner) 編者：(美國)Deanna Kuhn (美國)Robert S.Siegler

書籍目錄

《兒童心理學手冊》（第六版）中文版序《兒童心理學手冊》（第六版）前言致謝“第二卷認知、知覺和語言”前言第一部分  基礎(chǔ)　第1章  認知發(fā)展的神經(jīng)基礎(chǔ)　第2章  嬰兒的聽覺世界：聽力、言語和語言的開始　第3章  嬰兒的視知覺　第4章  動作發(fā)展　第5章  嬰兒認知第二部分  認知與交流　第6章  語言結(jié)構(gòu)的習得　第7章  早期詞匯學習　第8章  非言語交流：手在交談和思考中的作用第三部  分認知過程　第9章  事件記憶　第10章  發(fā)展的信息加工取向　第11章  學習的微觀發(fā)生分析　第12章  認知策略　第13章  推理和問題解決　第14章  認知科學和認知發(fā)展　第15章  從種系發(fā)生、歷史及個體發(fā)生的觀點看文化和認知發(fā)展第四部分  概念理解和成就　第16章  概念發(fā)展　第17章  空間認知的發(fā)展　第18章  數(shù)學理解的發(fā)展　第19章  社會認知　第20章  藝術(shù)的發(fā)展：繪畫和音樂　第21章  超常成就：一種發(fā)展和系統(tǒng)的分析第五部分  展望兒童期后的發(fā)展　第22章  人生的第二個十年：什么發(fā)展了（為什么）主題索引

章節(jié)摘錄

上卷第一部分 基礎(chǔ)第1章 認知發(fā)展的神經(jīng)基礎(chǔ)為什么發(fā)展心理學家應(yīng)該對神經(jīng)科學感興趣在皮亞杰理論取得支配地位之前，認知發(fā)展領(lǐng)域由行為主義支配（討論見Goldman-Rakic，1987；Nelson&Bloom，1997）。心理學史方向的學生清楚地知道，行為主義會避開無法觀察的主題；因此，他們不從事行為的神經(jīng)基礎(chǔ)研究，僅僅因為神經(jīng)過程不能被觀察。20世紀50年代和60年代，皮亞杰理論逐漸開始取代行為主義，成為最有影響的認知發(fā)展理論。盡管皮亞杰接受的是生物學訓(xùn)練，但他和他的追隨者主要關(guān)注的是，如何發(fā)展一種關(guān)于心理的非常詳細的認知建構(gòu)理論，然而卻是一種無腦的心理。我們這樣說并沒有影射的意思，而是希望指出，當時的時代精神是發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的完美模型，而很少留意：（a）這樣的結(jié)構(gòu)在生物上是否可信，或者（b）這些結(jié)構(gòu)的神經(jīng)生物基礎(chǔ)。（在那時，沒有辦法直接觀察活著的兒童的腦。）貫穿20世紀70年代晚期一直到20世紀最后十年，新皮亞杰和非皮亞杰的途徑開始提供幫助。令人驚奇的是，這個時期很多研究者寫作的突出主題是老天論觀點；我們感到驚奇是因為，先天論中固有的觀念是生物決定論，然而那些吹捧先天論觀點的人很少在生物實體的基礎(chǔ)上建立他們的模型和數(shù)據(jù)。直到20世紀90年代中期，神經(jīng)生物學才開始加入到認知發(fā)展的討論中，在本手冊第五版中，MarkJohnson有說服力的貢獻反映了這一點（Johnson，1998）。盡管發(fā)展認知神經(jīng)科學領(lǐng)域仍然處在它的嬰兒時期，這種觀點已經(jīng)變得非常普遍。（參見deHaan&Johnson，2003a；Nelson&Luciana，2001的文章，這些文章提供了最近的對這一領(lǐng)域的全面總結(jié)。）并且，我們發(fā)現(xiàn)，許多發(fā)展心理學家仍然不清楚為什么他們應(yīng)該對腦感興趣。這就是我們接著要關(guān)注的主題。

編輯推薦

《兒童心理學手冊(第6版)第2卷(套裝上下冊)》由華東師范大學出版社出版。

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