顧此失彼

前言

　　僅有理論和夢(mèng)想是不夠的　　從事教育和教育管理整整17個(gè)年頭了，從一個(gè)普通的高中語(yǔ)文教師做起，直到成為一名校長(zhǎng)和數(shù)本教育類(lèi)書(shū)籍的作者，如今人到中年，反思自己的教育生涯，自認(rèn)為為學(xué)生、教師和學(xué)校費(fèi)盡了情感和心力，自認(rèn)為甘于為教育耗盡青春是值得的，自認(rèn)為在每個(gè)工作和生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上都是勇敢的和執(zhí)著的?！　∵@些年來(lái)，讀書(shū)、思考和發(fā)夢(mèng)幾乎構(gòu)成了我的全部生活圖景，而教育是我讀書(shū)、思考和發(fā)夢(mèng)的唯一主題，學(xué)生、教師和學(xué)校則是這個(gè)主題中永遠(yuǎn)的三元素。正是這樣“當(dāng)真”地去投入教育，才有了對(duì)教育的無(wú)邊的愛(ài)和無(wú)盡的恨，也才有了如今的小小成就，以及與成就同等多的失敗和磨難。如今那些所謂的成就漸漸褪去了色彩，而失敗和磨難留下來(lái)卻纏緊了我，讓我的生命富有新的意義。在離開(kāi)校長(zhǎng)崗位一年的時(shí)間里，在這一年的呼吸中，在塵埃落定后，一些十分寶貴的東西被洗去了鉛華，逐漸在心里結(jié)晶，我很難說(shuō)清這些東西具體是什么，可是我從來(lái)沒(méi)有如今天這樣清晰地知道它們的珍貴?！　∮谑?，我花了大半年時(shí)間寫(xiě)了這本書(shū)，是希望自己真正明白，人是渺小的，身為教師的自己是渺小的，即使當(dāng)上校長(zhǎng)也還是渺小的，渺小之處在于我們真的無(wú)法和某些強(qiáng)大的力量去搏斗和對(duì)抗，這些力量并不是來(lái)自于你的對(duì)手和敵人，也不是來(lái)自于你的上司和下屬，也很難說(shuō)是來(lái)自于制度或文化，假定你的強(qiáng)大足夠征服每個(gè)人和改造社會(huì)制度、文化，那些看不見(jiàn)的力量依然存在。　　我還想用這本書(shū)告訴所有與我同樣努力，或甚至比我還執(zhí)著的教育者和管理者，我們其實(shí)都很渺小，以我們個(gè)體乃至群體之柔弱根本無(wú)力與那些看不見(jiàn)的無(wú)處不在的力量相抗衡。我們不得不臣服，我們?cè)绞强範(fàn)帲娇赡茉诶Ь持邢莸酶?。如果我們很有志向，我們用理論?lái)武裝自己，用夢(mèng)想去一戰(zhàn)再戰(zhàn)，到頭來(lái)頭破血流的還是我們自己。無(wú)論我們所掌握的理論是多么圓滿(mǎn)，也無(wú)論我們的夢(mèng)想是如何的雄偉，戰(zhàn)斗者的宿命就是失敗?！　∵@大半年來(lái)，我一邊舔著傷口，一邊為自己也為同行尋找著這些莫名的力量的源頭，我將那些常常困擾我們的問(wèn)題一一查找出來(lái)，細(xì)細(xì)地打量它們，打量這些問(wèn)題到底是怎樣讓我們陷入困境的。直到有一天終于醒悟，原來(lái)我們可能真的每天都在混沌、復(fù)雜、矛盾之中，這個(gè)世界原來(lái)就是如此地混沌、復(fù)雜和充滿(mǎn)著矛盾。我發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越必須接受這一事實(shí)，雖然我根本不可能容忍它們引發(fā)的不良后果。如今，我是多么愿意將這個(gè)我們都不愿意接受的事實(shí)告訴同行，一個(gè)字一個(gè)字地大聲告訴他們一個(gè)真相：理論和夢(mèng)想不是教育的全部，如果我們還有敬畏，請(qǐng)敬畏天道?！　∫苍S，我的這些話(huà)會(huì)惹惱理論家，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，依照他們理論中所揭示的規(guī)律，一切教育現(xiàn)象都可以解釋?zhuān)磺薪逃龁?wèn)題也就可以解決；我的這些話(huà)還會(huì)得罪夢(mèng)想家，在夢(mèng)想家的火一樣的眼神中，這個(gè)世界根本無(wú)難事，有的只是懦夫。而我的這本小書(shū)偏偏愿意挑戰(zhàn)理論家和夢(mèng)想家的自信，我要告訴他們，理論中的和夢(mèng)想中的現(xiàn)實(shí)，未必是真正的現(xiàn)實(shí)，在具體的教育活動(dòng)中，存在那么多的“無(wú)解”，在我們?cè)噲D獲得“有解”時(shí)，不得不“顧此失彼”，不得不最終以直覺(jué)去面對(duì)，以靈感來(lái)決斷?！　』谶@樣的考慮，我起先把這本書(shū)命名為“無(wú)解”，而后更名為“顧此失彼”。我把我的這些念頭告訴華東師范大學(xué)出版社的吳法源先生時(shí)，他堅(jiān)定地約定我盡快寫(xiě)完書(shū)稿，因?yàn)樗赡芘c我一樣，認(rèn)識(shí)到了人類(lèi)理性的局限以及夢(mèng)想的危險(xiǎn)性，也希望教育者和教育管理者在理性和夢(mèng)想之外開(kāi)出第三條道路來(lái)。至于書(shū)出版以后的命運(yùn)，誰(shuí)都不知道，作者和編輯都無(wú)法知道。而無(wú)法預(yù)料書(shū)的命運(yùn)，正是這個(gè)世界的混沌、復(fù)雜和矛盾使然。雖然書(shū)的命運(yùn)無(wú)法確定，可是一個(gè)后果卻一定是可以顯現(xiàn)出來(lái)的，那就是夾雜在眾多的教育“理論”書(shū)和“夢(mèng)想”書(shū)之中的，有一本書(shū)卻在消解著“理論”和“夢(mèng)想”，那就是我的《顧此失彼》，一本不公布答案而且告訴人們本來(lái)就不應(yīng)該有答案的書(shū)，憑著這一點(diǎn)，本書(shū)就應(yīng)該有它的一席之地?！　∥覀兯庥龅睦Ь?，一部分來(lái)自于邏輯學(xué)意義上的悖論。所謂悖論是指“如果從明顯合理的前提出發(fā)，通過(guò)正確有效的邏輯推導(dǎo)，得出了兩個(gè)自相矛盾的命題或這樣兩個(gè)命題的等價(jià)式”，本書(shū)所梳理的問(wèn)題中有不少就是這樣的“兩難”；另一些困境直接來(lái)自現(xiàn)實(shí)工作與生活，這些要比邏輯學(xué)對(duì)悖論的理解寬泛得多，現(xiàn)實(shí)世界遠(yuǎn)不是理論家或夢(mèng)想家給我們描述的那么光滑平整和理性！在教育和管理中，有不少事例告訴我們：在必須接受一個(gè)行動(dòng)的同時(shí)，還要拒絕這一行動(dòng)的后果?！　∥疫€希望這本書(shū)能緩解困境中的教師和管理者的焦慮。我知道幾乎每個(gè)認(rèn)真的教育者都會(huì)在某種理論指導(dǎo)下、在某些狂熱夢(mèng)想激勵(lì)下而采取某些積極行動(dòng)，而這些積極行動(dòng)常常會(huì)遭遇殘酷的失敗，于是自責(zé)纏繞著他們。最近幾年來(lái)，在各地，我常常與同行們交流，以下一些問(wèn)題都時(shí)時(shí)讓我們鎖緊了眉頭。　　1.改革與穩(wěn)定。我們都要變革學(xué)校、變革教育，沒(méi)有變革就沒(méi)有出路，可是在關(guān)鍵要素不穩(wěn)定的情況下進(jìn)行激烈的變革只能導(dǎo)致混亂。我和不少校長(zhǎng)都面對(duì)過(guò)失控的變革所引發(fā)的騷動(dòng)和不安，一些變革根本不會(huì)帶來(lái)業(yè)績(jī)改善。而恰恰有一些變革是必須的和緊急的，使你完全沒(méi)有時(shí)間“在地上打樁”來(lái)作為固定點(diǎn)，所以你不得不承受因?yàn)樽兏锒茐姆€(wěn)定的后果?！　?.個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展。為了使學(xué)校強(qiáng)大，就必然要嚴(yán)格校內(nèi)各項(xiàng)管理制度，從細(xì)節(jié)著手規(guī)范人的各項(xiàng)行為，可是學(xué)校的目標(biāo)與教師個(gè)人目標(biāo)并不一致，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有時(shí)甚至傷及教師的個(gè)人價(jià)值。如果管理者不能兼顧組織和個(gè)人，那么要么學(xué)校發(fā)展受阻，要么教師怨聲載道，他們的個(gè)人價(jià)值就無(wú)從實(shí)現(xiàn)?！　?.研究、學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。為什么要研究和學(xué)習(xí)？那是為了尋找答案。建設(shè)學(xué)習(xí)化組織的目的是為了尋找學(xué)校教育變革的“答案”，但是我們沒(méi)有把研究、學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)過(guò)程，而總是希望“快”；我們以課題結(jié)題為目標(biāo)，在結(jié)題報(bào)告中呈現(xiàn)答案；能迅速地找到大家都認(rèn)可的答案，甚至由權(quán)威人物索性給出了答案，這會(huì)傷及教師的有效學(xué)習(xí)。缺少反省、回顧和學(xué)習(xí)的充足時(shí)間和平等氛圍，真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)發(fā)生的?？墒?，研究和學(xué)習(xí)怎么可以沒(méi)有結(jié)果呢？　　4.灌輸與自然生成。僅僅通過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目、價(jià)值觀(guān)和信仰的灌輸是無(wú)法完成文化變革的；可是要想改變每個(gè)人，不進(jìn)行大量的關(guān)于新學(xué)校文化特征的、表達(dá)希望和期待的培訓(xùn)和灌輸又是不可能的?！　?.競(jìng)爭(zhēng)與合作。個(gè)人的變化是組織變革的前提條件，為促進(jìn)個(gè)人的變化，就要建立激勵(lì)機(jī)制以促進(jìn)所期待的行為發(fā)生，這時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的手段在所難免；但是，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)傷及組織的合作，個(gè)人的變化會(huì)形成個(gè)別人的孤立?！　?.強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和充分授權(quán)。沒(méi)有強(qiáng)有力的、直接的且有目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)，授權(quán)就不可能實(shí)現(xiàn)。教師要求并期望領(lǐng)導(dǎo)者為學(xué)校確立方向、確定發(fā)展的重心，但是他們也要求在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中有新的自由度，于是要取得在以下兩方面之間的平衡：一是學(xué)校越來(lái)越需要勇敢和敢于冒險(xiǎn)的領(lǐng)導(dǎo)，一是員工對(duì)于自由和自主權(quán)有越來(lái)越高的內(nèi)在要求?！　?.民主參與和領(lǐng)導(dǎo)決斷。管理者應(yīng)在領(lǐng)導(dǎo)和員工參與之間取得平衡。教師參與決策并且協(xié)商一致變得越來(lái)越重要，但對(duì)于執(zhí)行力、速度、責(zé)任感的要求之高也前所未有。因此，健康的、有創(chuàng)造性的沖突能夠激發(fā)靈感并有利于探索新的解決方案，但是還需要管理者具有更強(qiáng)的決斷力和有責(zé)任感的承諾?！　?.扁平化與學(xué)校中層管理者的積極性。作為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略與實(shí)施中的動(dòng)力，學(xué)校中層及職能部門(mén)成為整合學(xué)校的最大力量，而當(dāng)學(xué)校通過(guò)教師自主和組織扁平化之后，中層應(yīng)該如何調(diào)整工作方式并在橫向的和縱向的交接點(diǎn)上發(fā)揮作用，使他們成為組織結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵？　　9.量化管理與教師積極性。為支持學(xué)校發(fā)展，會(huì)有一系列針對(duì)員工的細(xì)致的測(cè)量指標(biāo)系統(tǒng)，因?yàn)闇y(cè)量指標(biāo)會(huì)為我們提供具體而現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)指南，但這些測(cè)量指標(biāo)無(wú)疑將人束縛了起來(lái)。　　這些年里，我深深地陷入了以上這些困境之中，這逼迫我不停地尋找答案。我想讀者們?cè)诮逃c管理中發(fā)現(xiàn)和遭遇到的悖論不會(huì)比我少。但好在思考這些也許是無(wú)窮無(wú)盡的悖論問(wèn)題，本身是有意思的；而且消極地說(shuō)，既然我們誰(shuí)也逃不出這個(gè)混沌、矛盾和復(fù)雜的地方，就讓我們愛(ài)它。因?yàn)閻?ài)它，所以也就加倍地愛(ài)自己。

內(nèi)容概要

　　我想用這本書(shū)告訴所有與我同樣努力，或甚至比我還執(zhí)著的教育者和管理者，我們其實(shí)都很渺小，以我們個(gè)體乃至群體之柔弱根本無(wú)力與那些看不見(jiàn)的無(wú)處不在的力量相抗衡。我們不得不臣服，我們?cè)绞强範(fàn)?，越可能在困境中陷得更深。如果我們很有志向，我們用理論?lái)武裝自己，用夢(mèng)想去一戰(zhàn)再戰(zhàn)，到頭來(lái)頭破血流的還是我們自己。無(wú)論我們所掌握的理論是多么圓滿(mǎn)，也無(wú)論我們的夢(mèng)想是如何的雄偉，戰(zhàn)斗者的宿命就是失敗。

作者簡(jiǎn)介

　　鄭杰，上海市優(yōu)秀教育工作者，上海市十佳青年校長(zhǎng)，上海市十大教育新聞人物，上海市十大讀書(shū)成材標(biāo)兵，原上海市北郊學(xué)校校長(zhǎng)。曾致力于學(xué)校制度重建，大膽嘗試現(xiàn)代學(xué)校文化變革，引起教育界的廣泛關(guān)注。其《給教師的一百條新建議》、《改造學(xué)校待何時(shí)》、《變革時(shí)期的教育陣痛》等著述均引起積極反響。因其視野開(kāi)闊、視角獨(dú)特、表達(dá)率性大膽而被戲稱(chēng)為“另類(lèi)校長(zhǎng)”。

書(shū)籍目錄

1、行走在天堂和地獄之間2、對(duì)付“刁民”3、人民利益4、看護(hù)兒童5、想唱就唱6、禁止串班7、軍政訓(xùn)練8、角色退出9、角色沖突10、小道消息11、團(tuán)結(jié)合作12、自由裁量13、領(lǐng)導(dǎo)批條14、團(tuán)體利益15、官僚制度16、外來(lái)教師17、禁止吸煙18、民工子弟19、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威20、教師炒股21、問(wèn)題學(xué)生22、分配不公23、人才流動(dòng)24、讀書(shū)毀人25、執(zhí)行力差26、教師難當(dāng)27、分快慢班28、學(xué)生負(fù)擔(dān)29、民主管理30、量化管理

章節(jié)摘錄

　　二 對(duì)付“刁民”　　8年前我在一所學(xué)校任副校長(zhǎng)時(shí)遇到一件難辦的事。在一次升旗儀式上，兩名教職工發(fā)生口角，而后竟然當(dāng)眾打了起來(lái)，在師生中造成相當(dāng)惡劣的影響。學(xué)校當(dāng)即對(duì)事件展開(kāi)調(diào)查，并決定給予肇事的教職工行政處分并扣發(fā)其獎(jiǎng)金。可是不久以后，領(lǐng)導(dǎo)班子成員受到了人身安全方面的威脅，之后又有各方面的“頭面人物”出面緩和事態(tài)，希望學(xué)校對(duì)肇事的教職工從輕發(fā)落；而學(xué)校中也有不少教師為他求請(qǐng)，說(shuō)他年輕氣盛，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)開(kāi)一面云云。對(duì)這樣的教職工是罰還是不罰?作為主要的決策者之一，我陷入了麻煩，在我即將堅(jiān)定地作出決斷前，我家里接到了恐嚇性的匿名電話(huà)?！　∮幸幻ｉL(zhǎng)朋友對(duì)我訴說(shuō)了一段他的真實(shí)經(jīng)歷：學(xué)校有一名教師不能勝任工作，學(xué)校決定讓他下崗，可是他把校長(zhǎng)室鬧了個(gè)天翻地覆，一些老師很同情他，為他說(shuō)情的不在少數(shù)。不久，他去了教育局和區(qū)政府上訪(fǎng)。后來(lái)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)吩咐了，為了安定團(tuán)結(jié)，還是由學(xué)校把他領(lǐng)回去耐心教育吧。結(jié)果，該教師毫發(fā)無(wú)損地繼續(xù)在他的崗位上優(yōu)哉游哉地混日子。這名校長(zhǎng)咬著牙說(shuō)：“我的眼睛都快看出血來(lái)了！”　　聽(tīng)了這名校長(zhǎng)的述說(shuō)，回想起我當(dāng)時(shí)也身處過(guò)的困境，不能不激發(fā)起對(duì)所謂正義問(wèn)題的審視?！　∫粋€(gè)好的社會(huì)，僅僅繁榮是不夠的，它還需要道德和正義：　　……

編輯推薦

　　在一些理論家看來(lái)，一切教育現(xiàn)象都可以解釋?zhuān)磺薪逃龁?wèn)題也就可以解決；在夢(mèng)想家的火一樣的眼神中，這個(gè)世界根本無(wú)難事，有的只是懦夫。而本書(shū)作者要告訴我們，理論中的和夢(mèng)想中的現(xiàn)實(shí)，未必是真正的現(xiàn)實(shí)，在具體的教育活動(dòng)中，存在那么多的“無(wú)解”，在我們?cè)噲D獲得“有解”時(shí)，不得不“顧此失彼”，不得不最終以直覺(jué)去面對(duì)，以靈感來(lái)決斷。希望這本書(shū)能緩解困境中的教師和管理者的焦慮。

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無(wú)

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