小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)

內(nèi)容概要

華東師范大學(xué)出版社“大夏書系”即為廣大教師帶來了諸多“好幫手 ”。本書為該叢書中的一本。本書作者針對當(dāng)下教育現(xiàn)狀，主要為你講述了學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)方式。主要內(nèi)容包括劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂；潘小明的課堂人生；華應(yīng)龍：瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力；徐斌：課堂的樸素之美；林良富：在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力；錢守旺：感受數(shù)學(xué)課堂的魅力；夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學(xué)生所需而教。     真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。……真實(shí)的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。 …… 想知道更多關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)方式嗎？那就讓我們一起打開書本吧！

書籍目錄

1.劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂  畫外音　　樸實(shí)最見功力 常態(tài)最能雋永　課堂教學(xué)藝術(shù)　　之一：充滿人文情懷的課堂語言　　之二：巧妙地把學(xué)生推向前臺(tái)　　之三：不可預(yù)設(shè)的教育機(jī)智　　之四：賦予知識(shí)以新的內(nèi)涵　　之五：學(xué)生的后勁從哪里來？　經(jīng)典課例　　常態(tài)中的“內(nèi)力” 平實(shí)中的“匠心”——評析劉可欽執(zhí)教的“100以內(nèi)數(shù)連加”　觀點(diǎn)　　劉可欽課堂教學(xué)感悟　解讀　　可貴的教師氣質(zhì)　　孩子們喜歡的數(shù)學(xué)教師　　在平和中找尋做教師的幸福2.潘小明的課堂人生　畫外音　　抬起頭，往下看　課堂教學(xué)藝術(shù)　　之一：研究學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)心理把脈　　之二：誘發(fā)爭議，讓學(xué)生在碰撞中感悟真知　　之三：冷靜敏銳，引導(dǎo)學(xué)生“自拔其根”　　之四：鈍感激情，激發(fā)學(xué)生的探究欲　經(jīng)典課例　　拓寬概念學(xué)習(xí)的主體空間——“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”課堂實(shí)錄及反思　觀點(diǎn)　　潘小明課堂教學(xué)感悟　解讀　　我的課堂人生3.華應(yīng)龍：瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力　畫外音　　數(shù)學(xué)也瘋狂　課堂教學(xué)藝術(shù)　　之一：巧搭數(shù)學(xué)與生活之橋　　之二：“刷新”賦予教學(xué)生命力　　之三：“導(dǎo)誤”導(dǎo)出真探究　　之四：評價(jià)不是篩子而是“泵”　　之五：課堂因差錯(cuò)而精彩　　之六：問題由學(xué)生提出　　之七：讓課堂充滿民主　　之八：不妨聽聽自己的課　經(jīng)典課例　　你會(huì)了嗎？　觀點(diǎn)　　華應(yīng)龍課堂教學(xué)感悟　解讀　　“和諧”之魅力4.徐斌：課堂的樸素之美5.林良富：在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力6.錢守旺：感受數(shù)學(xué)課堂的魅力7.夏青峰的課堂追求8.田立莉：為學(xué)生所需而教

章節(jié)摘錄

　　1.劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂　　之二：巧妙地把學(xué)生推向前臺(tái)　　多問“怎么想的”，少問“為什么”　　我們有的教師，在課堂上“為什么”發(fā)問不斷，學(xué)生被問得一頭霧水，不知怎樣答才合老師的胃口?！　《鴦⒗蠋熤鲝?jiān)谡n堂上要盡量少問“為什么”，將之換為“你是怎么想的”、“能把你的想法說給大家聽聽嗎”。同樣是發(fā)問，但是作用卻大不相同?！盀槭裁础笔箤W(xué)生處于教師的對立面，以學(xué)生回答是否正確為指向，指向的是結(jié)果，學(xué)生可能會(huì)因怕回答有錯(cuò)，而遮掩一些真實(shí)的想法。而“怎么想的”將教師擺在了傾聽學(xué)生想法的位置，更加關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，關(guān)注的是思維的過程?！　⒗蠋熢谡n堂上，還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“誰愿意講給大家聽”，而不采用“誰能講給老師聽啊”。如果教師要介紹新的方法，可以采用“老師這兒有一種解法，你們看行不行”，而不用“看黑板，聽老師講”。類似的語言，會(huì)促使所有的學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任?！　∵@些語言，一旦在課堂上實(shí)施，總是一點(diǎn)一點(diǎn)地激勵(lì)著孩子們大膽發(fā)言。學(xué)生總是能夠不斷地得到來自教師的支持、鼓勵(lì)，這種氛圍有助于孩子建立自信，最終促使一種崇尚自由民主、合作創(chuàng)新的課堂文化的建構(gòu)。評價(jià)的目的不是甄別，而是激勵(lì)、喚醒和導(dǎo)向　　鏡頭回放：“誰聽明白了？”　　（還是兩位數(shù)乘法，黑板上圖示每捆20棵，有3捆。學(xué)生正在全班交流解決他們提出的“一共有多少棵”的問題。）　　生：（有一個(gè)孩子主動(dòng)上來站在講臺(tái)前）我是用3×20，等于60。　　師：有要提問的嗎？（學(xué)生沒有反應(yīng)，顯然對劉老師這種暢所欲言的方式還不適應(yīng)，一雙雙迷茫的眼睛望著老師。于是，老師不得不讓發(fā)言的孩子再敘述一遍，這時(shí)，有三五個(gè)孩子舉手了。）　　生：你沒有講出3表示什么，20表示什么。

編輯推薦

　　劉可欽：要笑著做老師，把陽光傳遞給每一個(gè)學(xué)生；蹲著看學(xué)生，學(xué)生會(huì)回報(bào)你每天的驚喜；樂著做同事，盡享工作帶來的友情，不斷吸收有助于自己成長的因素；走向研究。事受成長的快樂。　　潘小明：教會(huì)學(xué)生一種思維的方法，要比教會(huì)他一個(gè)公式重要得多。一位真正優(yōu)秀的教師，必須多一份責(zé)任，要從學(xué)生生命成長的高度去思考教學(xué)，用自己的言傳身教和精心設(shè)計(jì)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！　∪A應(yīng)龍：籃球場上，不是所有得分的投籃都是好球。也不是所有沒有投中的球都是壞球。我覺得老師看待學(xué)生的學(xué)習(xí)也該如此。學(xué)生正確的作業(yè)可能只是模仿。但錯(cuò)誤的作業(yè)卻絕對是一種創(chuàng)新?！　⌒毂螅赫鎸?shí)的課堂擯棄演練和作假?！鎸?shí)的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器。隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案。一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走。不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演。少數(shù)參與，多數(shù)旁觀?！　×至几唬盒率谡n好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河蚌里的珍珠；練習(xí)課好比是將掏出來的珍珠擦亮。使它發(fā)光；復(fù)習(xí)課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來。使之成為一條條項(xiàng)鏈：實(shí)踐活動(dòng)課，好比是將一條條項(xiàng)鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個(gè)比喻還有點(diǎn)妥帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應(yīng)該有所不同?！　″X守旺：現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高。還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。當(dāng)代的課堂教學(xué)應(yīng)該是一種注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)的“我行”的教育，而不是貶低、壓抑學(xué)生主體性品質(zhì)的“我不行”的教育?！　∠那喾洌何覀冃枰穯柕氖?，什么樣的數(shù)學(xué)教育更有價(jià)值。因?yàn)?，一樣物品是否有價(jià)值，很難從它本身的屬性來說，關(guān)鍵是看人如何根據(jù)它的屬性而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它。如何運(yùn)用決定了其價(jià)值的大小。微積分有價(jià)值嗎？你一定要逼著小學(xué)生去掌握。它就可能成為負(fù)價(jià)值?！?+2=5”有價(jià)值嗎？你讓學(xué)生去把它默寫一百遍。甚至一千遍，它也就變成負(fù)價(jià)值了。

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