做一個專業(yè)的班主任

前言

　　您喜歡做班主任嗎？　　本書是寫給班主任同仁的，目的是和大家一起研究怎樣當好班主任?！　∷耘^一個問題就是：您喜歡做班主任嗎？　　我國最早、最偉大的“班主任”之一孔夫子教導我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄　∮抟詾?，明白了班主任工作的意義和職責、工作原則和方法，或者做了幾年班主任有所體驗，這只能算是“知之者”，真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門專業(yè)知識來學習，則即使尚未有很多心得，也屬于“好之者”，而只有學有所得、超越了自我、從中得到了真正的樂趣，才是“樂之者”?！　】梢姡瑥摹爸钡健皹分?，中間必須經(jīng)過一個“好之”階段，如果沒有“好之”，則不但不可能達到“樂之”的境界，就連“知之”也保證不了質量。一個人不喜歡的事情，他不會有很多“知之”的沖動，知道一些就行了，淺嘗輒止?！　∪欢?，如今老師們喜歡當班主任(樂之)嗎？　　好像不大“樂之”。　　每到新學期，安排班主任都是校領導一件很頭痛的事情，增加班主任費也難以吸引教師當班主任，不得已，只好規(guī)定，不當若干年班主任不予評技術職稱。這招自然管事，可是老師也有對策，評上職稱以后，就又不干了。不過，奇怪的是，你要真的不安排某人當班主任，他又會有些失落，好像領導看不起他的樣子。這說明，能不能做班主任，也是一個教師工作能力的標志。但是，不管怎么說，班主任并不是一種吸引人的職務。這是我們教育的一種危機。　　為什么許多教師都不愿意做班主任？　　這是一個極有研究價值的題目，我們來探討一下?！　〈蠹叶贾?，在我們的學校，有一些事情是“說起來重要，做起來次要，忙起來忘掉”。學校的工作有教育和教學，說起來自然是教育重于教學，教育大干教學，可是人們評價教師和學校的真正的硬指標并不是教育，而是教學，是考試成績，所以我們學校的風氣骨子里是重教學輕教育的，人們心目中真正的“專業(yè)知識”是語文、外語、數(shù)理化等學科知識，而不是教育知識。學科知識才是安身立命之本，至于班主任工作，不過是當個“孩子王”而已?！　“嘀魅喂ぷ?甚至教育工作)其實是被教師輕視的，也是被上級領導所輕視的，雖然口頭上大家一般不這么說。在許多領導的心目中，班主任工作不過是穩(wěn)定紀律、督促學生考高分的一種保證，教育只是為教學服務的。所以，很自然的，我們對班主任工作至今缺乏科學研究，班主任工作沒有科學體系，一到班主任培訓的時候，就請領導來“布置任務”(班主任“應該”如何如何)，請專家講點對所有教師都適用的大理論，或者找?guī)讉€優(yōu)秀班主任作典型發(fā)言，如此而已。優(yōu)秀班主任多的是勞模色彩，而不是專業(yè)尊嚴；專家講的是他的學科(如心理學，管理科學)，而不是班主任學?！　∠旅孢@位老師比較直率，他的看法很有代表性，請看我和他關于這個問題的討論?！　∥以?jīng)在第一線教育論壇的“王曉春茶座”中發(fā)表這樣的看法：“什么是教育專業(yè)知識？教育專業(yè)知識主要不是數(shù)理化、語文、歷史。數(shù)學老師的數(shù)學知識比不上數(shù)學家，語文老師的語文水平比不上作家。學科知識本身并不是教師安身立命的根本，雖然它也很重要?！薄　∫晃皇鹈帮w雪殘劍”的老師批評我說：　　WXCH先生(我的網(wǎng)名——王曉春注)的這句話錯了，錯了?！　∫粋€數(shù)學老師的數(shù)學知識不見得比不上數(shù)學家。數(shù)學家可能畢其生研究一個點或幾個點，雖然也需要對數(shù)學有全面的了解，但他畢竟只是一個點或幾個點的專家，而如果一個數(shù)學老師非常專業(yè)的話，他可能會對基礎數(shù)學的各方面知識都有所涉獵。一個專業(yè)化的數(shù)學老師應該有一個比較合理的(當然也應該是比較寬博的)數(shù)學知識作為背景。在精深程度上，或者更準確地說，在一個或幾個點的精深程度上，也許他趕不上一個數(shù)學家，但是，論數(shù)學知識的總量，論數(shù)學知識的全面，就很難說了?！　‘斎?，一個數(shù)學老師應該把這些知識教育學化，這也就是WXCH老師所說的“懂教育”。但我以為，如果非要來一個量化對比，也許一個學科老師的教育學知識的總量遠不能趕上其學科知識的總量。因為，我一貫主張，一個老師的教育學知識，請注意，我這里所說的教育學知識是純粹通過閱讀得來的，需要的并不是很多，而貴在精。也就是說，一個學科老師沒必要把精力放在教育學書籍上廣采博收，而更應該把有限的精力放到學科知識的學習和精進上。王曉春回復：　　飛雪殘劍老師認為“一個數(shù)學老師的數(shù)學知識不見得比不上數(shù)學家”，而且認為數(shù)學老師在數(shù)學知識方面可能超過數(shù)學家，這種說法我不知有何根據(jù)。據(jù)我所知，不管多么專門的數(shù)學家，他對數(shù)學整體的掌握都會超過中小學數(shù)學老師，很少例外。陳景潤是專門研究哥德巴赫猜想的，你能想象他在初、高等數(shù)學方面不如一位中學老師嗎？你能想象一位專門研究明朝斷代史的歷史學家對唐朝的了解就不如一位中學歷史老師嗎？認為自己的專業(yè)知識高于或寬于學科專家，這可能只是“關起門來，自我感覺良好”，不可能得到學術界的認同?！　〉秋w雪老師的意見卻很鮮明地反映了目前中小學教師中普遍存在的一種傾向：重教學輕教育，重學科知識輕教育專業(yè)知識。　　數(shù)學家與數(shù)學教師不同在哪里？數(shù)學家離開學生仍然是數(shù)學家，數(shù)學教師離開學生就不是教師了。數(shù)學家主要與學科知識打交道，數(shù)學教師則主要與學生打交道，學科知識不過是栽體。教師是面對活人的，教育的本質是人與人的交流，不是知識的流動?？茖W家安身立命之本是他的學術水平，教師的安身立命之本則是教育教學水平。所以陳景潤盡管是一位不高明的中學數(shù)學教師(他在北京四中教過數(shù)學，效果不佳)，卻可以成為卓越的數(shù)學家；反過來說，陳景潤雖然可以成為一名卓越的數(shù)學家，但是卻不能成為一名優(yōu)秀的中學數(shù)學教師。某人的教育教學水平不等于他的學科知識水平。這是有關聯(lián)的兩碼事。　　現(xiàn)在有一種非常奇怪的現(xiàn)象。中小學教師普遍對提高教育能力重視不夠，然而事實上用在教育方面的時間卻最多。尤其班主任，很多人跟我說連備課的時間都難以保證，每天忙忙叨叨都用來處理學生問題了。愚以為這是一種角色迷失。教師必須首先成為一個好的教育者，才有可能完成自己的教學任務，只有懂教育，他的學科知識才能派上用場。　　提高廣大教師的教育水平和教育能力，系統(tǒng)總結教師的教育經(jīng)驗并使之理論化，這不但是現(xiàn)實的需要，而且是一種“正名”，是一種“身份確認”。教師必須以教育為自己的中心任務，以教育專業(yè)知識為自己的主要專業(yè)知識，他才名副其實。飛雪殘劍回復：　　WXCH老師，一個數(shù)學家的知識和一個優(yōu)秀的中小學數(shù)學老師的數(shù)學知識總量，我以為是很難衡量的，可以確定的是，一個數(shù)學家在他那些研究的點上，其深度的確是超出一個數(shù)學老師的，但這和總量之間很難畫等號。我說此點，只是論證你的觀點有所謬誤而已?！　‘斎?，這些或者都不重要。我承認你說的教育專業(yè)知識的重要，我也認可你的“目前中小學教師中普遍存在的一種傾向：重教學輕教育”的觀點，但我還想說的是，一個老師的教育專業(yè)知識并不是純粹從書本上得來的。我以為，對一個學科教師而言，需要看的教育類書籍或許并不是很多，但卻要精。精是很重要的。但更重要的是要把這些所謂教育專業(yè)知識化成自己的教育實踐知識(也就是教育經(jīng)驗)。一個老師還是要把自己的求知重點放在學科專業(yè)知識的廣搜博采上，而不必把有限的時間、精力放在教育學上。這對一個老師來說，是一個非常明智的選擇?！　∥乙詾?，我們更要防止的是某些所謂專家把教育專業(yè)知識吹得天花亂墜。教育專業(yè)知識是一個老師的標識不假，但這并不是說我們就要把自己的大部分精力放在教育專業(yè)知識的求索上。王曉春回復：　　為什么會“重教學輕教育”？　　我想這首先是應試教育惹的禍。在應試教育中，只有考試分數(shù)是硬指標，而考試分數(shù)主要是由教學決定的，所以不管你在宣傳上如何強調“育人”，教師的實際工作重點還是“育分”，或者說“培養(yǎng)能拿分的人(而不是全面發(fā)展的人)”。這樣一來，教育的作用實際上就被降到了次要地位，主要起保證作用。也就是說，教育，只要能做到保證學生拼命抓分，抓到高分，就行了。教育成了教學的保鏢，主次顛倒，喧賓奪主?！　〗┠暧幸粋€新情況是，學生越來越厭學，越來越逆反。本來教育還基本上能保證教學，現(xiàn)在保不住了，于是人們就對保鏢的數(shù)量和質量提出了質疑，對教育越來越重視了。其實這并不是真正重視教育，只是為了更好地完成考試指標的應急措施，只是增加保鏢人數(shù)和進行保鏢培訓。　　所謂素質教育，就是要恢復教育的主體地位。教學只是育人的一個部分，考試要為育人服務，而不是像現(xiàn)在這樣，育人為考試服務?！　〉?，教育被教學所欺，也不能光怪應試主義的外部環(huán)境，教育自己也實在沒出息，難怪人家欺負它。請問師范生在學校里都學了什么教育專業(yè)知識？學了有用嗎？所謂教育專業(yè)知識，如今只有干巴巴的幾條筋。難怪飛雪老師說不需要讀多少教育學的書。你多讀幾本又如何？還是那幾句話，無非是互相抄來抄去。教育，既缺乏真正系統(tǒng)的理論，也缺乏可操作的方法，更缺乏理論與實踐相結合的研究。難怪教育專家屬于含金量最低的專家?！　〗逃约喝绱宋也徽?，只有花拳繡腿沒有真功夫，自然就會有強勢理念來占領它的地盤。于是我們看到，充斥學校的并不是教育，而是管理(這是從其他行業(yè)殺進來的)，管理壓倒了教育。具體到一個教師，除了按上級的指示辦事(服從管理)之外，就只能憑他人或自己的經(jīng)驗甚至“腦門一熱”來工作。教育專業(yè)既失語，又失職，把自己的差事拱手讓給別人了?！　∷?，實事求是地說，我們的教育，教育含量實在不高，它早就變形了?！　∷?，真正忠于教育、真正熱愛教育的人，一定要努力搞清楚，到底什么是教育專業(yè)知識，它包含哪些內容，如何使它既系統(tǒng)又具操作性。愚以為，心理學可能是它的主要支撐。我正在探索這件事?！　∫陨险f的是教師不喜歡做班主任的第一個原因——心底里不重視教育?！　〉诙€原因是：班主任的生活質量不高。　　我們目前的教育體制和有關領導，實際上并沒有尊重班主任作為專業(yè)技術人員的主體性。哪個上級都可以一拍腦門拿出個計劃來，班主任就得照辦；哪位領導都可以心血來潮想出個辦法來檢查、評比，班主任都得應付；哪個領導機關都可以制定出個指標，教師都得完成。班主任工作，內容沒有邊際，責任沒有邊際，如同一個無底洞，如同一個不斷加壓的水壓機。班主任的自我感覺是“干活的”，不需要策劃，只需要落實，不需要動腦筋，只需要傻干、賣力氣。這種低科技含量的“類體力勞動”使教師幾乎只有疲勞感，很少有成就感，更很少有自我超越感。連很多屢得獎狀的班主任都感覺，有成績，工作過程無樂趣，有效果，自身素質無提高。他們不是在發(fā)展自我，而是在磨損自我。簡而言之，班主任的生活質量不高。誰不愿意提高自己的生存質量呢？知識分子更是注重精神的滿足。班主任工作如果不能帶來這種滿足，多數(shù)老師不愿意當班主任就是完全可以理解的了?！　∷裕胱尠嘀魅喂ぷ鞒蔀槲说墓ぷ?，必須改變當前的管理方法?！　∫贫ò嘀魅喂ぷ鞯妮^詳細的專業(yè)法規(guī)，不但要規(guī)定他該做什么，還要規(guī)定他不必做什么，不但要規(guī)定他必須服從什么，還要規(guī)定他有權拒絕什么。絕不能允許什么人都來指揮班主任。對班主任的評價考核標準，必須經(jīng)過論證，要開聽證會，聽證會必須有班主任代表參加，不允許任意出臺評價、考核教師的標準和辦法。對班主任的管理，應該抓大放小，盡可能讓班主任自己做主，這樣他才能真正負責任，而且稱得上名副其實的專業(yè)人員。班主任應該用更多的時間開教育研討會，而不是應付領導的檢查。各種檢查、評比應該減到最少。班主任能自主策劃班級的管理和學生的教育(領導把住大原則)，才能有成就感，才有可能真正進入研究狀態(tài)。沒有主體性的課題研究肯定是偽科研，現(xiàn)在偽科研太多了?！　〉牵堊⒁?，一旦某領導真的這樣做了，他卻可能出乎意料地遭到很多班主任的反對。為什么？因為這些班主任已經(jīng)習慣當“齒輪”和“螺絲釘”了，他們的獨立思考能力嚴重退化了。他們的腿是軟的(缺鈣)，你讓他們站起來，他們站不起來。他們對領導的主觀主義的瞎指揮既反感又依賴，嘴里怨氣沖天，行動上又離不開。給他自由，他茫然不知所措?！　∷?，我們現(xiàn)在班主任工作的危機并不只是體制和領導造成的，此種體制有相當?shù)娜罕娀A：很多反對這種體制的人，其實正是這種體制的堅強支柱，只不過他自己并未意識到這一點?！　∵@也可見，要改變目前這種狀況，須從上下兩個方向同時入手，而且不要幻想立竿見影?！　∽鳛橐粋€班主任，埋怨是沒有用的，除了呼吁體制改革之外，我看重點應該放在提高自身素質上?！　“嘀魅喂ぷ鳟斎缓苄量?，尤其是初學乍練的時候，但愚以為這是必須過的一關。許多當過多年班主任的老師，即使不再當班主任了，教課時仍然有班主任一樣的威信，管理學生毫不困難；反之，許多從未當過班主任的人，即使教書多年，教學十分努力，也還是總覺得學生“不順溜”，教學效果因此大打折扣，常?？鄲啦豢?。不當班主任，就不容易真正了解學生的心理，不容易深刻理解教師勞動的創(chuàng)造性，就很難真正掌握教育的藝術，也很難真正體會教師的幸福感和崇高感。有人甚至說，沒當過班主任，就沒有真正進入教師角色，這話有些道理。青年人千萬不要目光短淺。年輕時不付出點辛苦，不學點真本領，永遠是氫氣球。所以，我常常勸青年教師們都主動承擔班主任工作。沒有這樣的鍛煉，就有可能終生是教育的外行；有了這樣的鍛煉，以后即使做行政工作、總務工作、團員工作，也都不隔膜。　　為什么有一些老師喜歡當班主任呢？　　我想，不光是因為他們對教育工作特別熱愛。如果你仔細觀察他們，就會發(fā)現(xiàn)這是一些主體性較強的人。他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權利和尊嚴。這種人，一旦體制寬松了，他們會更加如魚得水，而不會茫然，因為他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業(yè)的人?！　∥遗瓮@種班主任多起來?！　∥艺J真思考過，為什么我們的學校非要設置班主任？解放前我國學校是不設班主任的，據(jù)說設置班主任是向蘇聯(lián)學來的，這與經(jīng)濟體制有關，也與我們的傳統(tǒng)文化有關。　　設置班主任，意味著強調班級的行政色彩。我們的班級其實主要是行政單位而不是學習組織。你會發(fā)現(xiàn)，在學校里，年級組長的重要性一般要大于教研組長。也就是說，我們這里行政管理總是要壓倒業(yè)務、壓倒學術，這是我們的教師專業(yè)水平長期得不到明顯提高的重要原因。　　鑒于我國國情，這種局面很難立刻改變，也就是說，在可預見的將來，班主任的設置是不會取消的。這與班級學生人數(shù)也有關系，班級人數(shù)越多，就越要加強管理。但是，從長遠角度看，我主張逐漸淡化班主任的管理職能。在遙遠的未來，取消班主任也不是不可能的。　　現(xiàn)在班主任幾乎相當于學生的“頂頭上司”，相當于學生的“公共家長”，這種體制肯定會強化學生的行政意識，對提高他們的學習意識和研究意識并不利。真正的學習意識和研究意識要在管理相當寬松的環(huán)境中才能形成，也就是說，任何人只要經(jīng)?？粗霞壍哪樕惺拢秃茈y進行真正意義上的思考和研究。人的智慧絕不是“管”出來的?！　∥覀兪紫纫鎸ΜF(xiàn)實，這樣才能改造現(xiàn)實。班主任雖然是行政色彩很濃的職務，但它也是可以用科學方法加以研究的?！　”緯膶懽髯谥际牵罕M量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進行學術研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。我看這是有希望的?！　邪咐鄟碜跃W(wǎng)上，有文字的變動與刪節(jié)。案例后的點評是我的一點淺見，與老師們討論、交流，歡迎批評指正。　　王曉春　　2008年1月　　做一個快樂明哲的班主任　　本書已近尾聲，我們來回憶一下全書的內容。　　我們首先談到了班主任的六種角色要求(第一章)，然后闡述了班主任影響學生的十種手段(第二章)，在此基礎上，把班主任分成了九類(第三章)，這以后就開始論述班主任工作的內容。首先厘清了班主任工作的重點和邊界(第四章)，然后分別闡明了班主任工作三大塊(第五章：班風建設；第六章：班級日常管理；第七章：問題生診療)的內容和工作方法。全書的框架就是如此?！　〗逃腥N方式：管孩子，哄孩子，幫孩子。歷來我們的教育者只會前兩種方式，本書竭力介紹和推薦的是第三種方式?！　∪绻靡痪湓拋砀爬ū緯膬热?，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的辦法上來。　　管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設定的道路，這兩種辦法都強調從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現(xiàn)實出發(fā)，幫他實現(xiàn)自我?！　」芎⒆訒r，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者?！　」芎⒆訒r，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，教師希望孩子欣喜，興奮是動力——二者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，我們看看前面孫陽立老師的工作姿態(tài)就知道了?！　∥也⒉煌耆穸ā肮堋焙汀昂濉钡姆e極作用，這兩種工作方式常常是必要的、不可或缺的；我也不認為“幫”的辦法是萬能的，“幫”也需要“管”和“哄”的配合，才能更好地發(fā)揮作用。我的意思不過是說，光有“管”和“哄”兩種方式是完全不夠的，比較落后的，缺乏科學性。教育界的當務之急是提倡“幫”的方式。預計在很多年之后，“幫”的方式有可能成為教育方式的主流，而“管”和“哄”將退為輔助方式，那時候，我國的教育才可以說是“現(xiàn)代化”了?！　∥艺J為這是教育的大趨勢，但是我對此事的進展并不盲目樂觀。這將是一個長期、艱苦的“換腦筋”的過程，其最大的障礙不是別人，正是我們每個人自己?！　∥覀儊砜磧蓚€故事?！　〉谝粋€故事。亞洲某部落的土著擅長編一種草墊，暢銷世界。一家美國公司的代表與該部落酋長洽談，提出要定購幾千張草墊。酋長說，定得太多了，單價要提高。這位商人大吃一驚，詢問為什么定得多反而提價。他得到的回答是：“因為我們得編幾千張草墊，單一的重復動作將使我們很厭煩?！薄　〉诙€故事。瓊斯先生在一家公司里干了十五年，從未被提升過。后來，調來了一個小伙子，剛干了一年就被提升了。瓊斯先生無法咽下這口氣，去找經(jīng)理質問：“我干這工作有十六年的經(jīng)驗，為什么這新手剛來一年卻爬到我頭上去了？”經(jīng)理說：“我很抱歉，瓊斯先生。可是您并沒有十六年的經(jīng)驗。您只有一年的經(jīng)驗，只不過您把它用了十五次而已?！边@位經(jīng)理的話發(fā)人深省。如果我們年復一年地走老路，豈不就是瓊斯先生嗎？一位西方學者說：“人們一想到立刻結束他們的生命就膽戰(zhàn)心驚，但對一點點地、不知不覺地結束自己的生命卻視若無睹，全不在乎，這是何等的愚蠢?。　狈▏晃豢茖W家說：“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西?！薄　∵@告訴我們，如果您總是一遍又一遍地復制自我，您收獲的多半就只是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂明哲的班主任。快樂的前提是明哲?！　《嗄陙恚屹M了極大的力氣勸各位老師“想想自己，面對自我”，可是我總看到有一種極其強大的習慣勢力引導老師們回避自我，訴諸外因一用環(huán)境解釋自我。都是體制惹的禍，都是考試造的孽一老師們特別喜歡沿著這樣的思路想事情。我想起了電視劇《大宅門》里的一個人物白敬業(yè)夫人的一句口頭禪：“這事可不賴我！”這種人遇事首先想的不是此事對不對，好不好，也不是怎樣做得更好，而是先撇清自己的責任。只要不賴我，其他事我就不管了。他們的潛臺詞其實是：“我故步自封有理?！边@其實是一種自我欺騙。外因當然重要，但是在同樣的外因下，為什么有人和我不一樣？這才是我應該思考的重點，這才是我行動的起點。10個中小學教師中能有1個人認真地這樣思考(10％)，教育形勢就會大有改觀?？上?，目前的比例遠沒有這么大?！　∥覀兛偸前炎约嚎闯梢粔K泥巴。如果有人問：“您怎么這副尊容呀？”我就心安理得地回答：“人家就把我捏成這個樣子的呀！我有什么辦法？”　　同志們，不是這樣的。只會適應環(huán)境，那是動物的特點。我們是人類，我們有主觀能動性，有主體性，我們可以在一定程度上選擇自我，設計自我，實現(xiàn)自我，我們還可以在一定程度上反作用于環(huán)境?！　∷裕黧w性的缺失，是我國教師心理的最大問題。　　一位青年教師告訴我，當年她做大學生的時候，和同學聊天辯論，從未有不如別人的感覺，可是，幾年教師當下來，大學同學再聚會的時候，卻發(fā)現(xiàn)那些沒有從事教師工作的同學個個侃侃而談，自己竟然常常插不上嘴，而且顯得拙嘴笨舌了?！　∷龁栁遥骸巴趵蠋煟f，我是不是變傻了？”　　我說：“是?！薄　∷龁枺骸盀槭裁?？”　　我說：“因為你每天接觸的都是孩子，是一些知識和社會經(jīng)驗都不如你的人。人只有經(jīng)常和比自己聰明的人打交道，才會變得更聰明，你缺乏這個條件，自然會變傻的?！薄　∵@位青年教師默然?！　≈行W教育的管理機制其實也是把教師導向僵化和“傻化”的。局長、校長最欣賞的，往往不是喜歡動腦筋思考的人，而是按領導的指示傻干活的人，或者沿著領導的路子“思考”的人，不需要獨立思考。人一獨立思考就可能提出不同意見，這是有些領導比較惱火的?！　∷?，比較普遍的現(xiàn)象是，教師教書時間越長，思維越僵化，頭腦越簡單。在社會其他行業(yè)的人看起來，自然就是“傻”了?！　∪绾伪苊膺@種精神退化呢？　　一定要讀書，一定要不斷尋找比自己更聰明的人，和他們交流，以砥礪自己的頭腦，保持自己思維的活力?！　∑鋵嵶x書就是與智者對話?！　∫x一點比較難懂的書?！　槭裁捶且x比較難懂的書？因為“容易走的都是下坡路”，請你記住這旬外國諺語。讀那些不需要動腦筋的書像坐滑梯一樣，雖然輕松，卻是向下的，只能得到一些片斷的見聞，而思考力卻一天天被銹蝕了。　　比如我們讀哲學書，哲學書有點難懂。有的哲學家說世界的本源是精神(唯心主義)，有的哲學家則說世界的本源是物質(唯物主義)。依我看這不怎么重要，重要的是他化怎樣思考問題，他們的思維方式是什么樣的。我學的主要是他們的聰明勁，而不是他們的具體結論?！　】上В覀儚男∈艿降慕逃疾皇且龑覀冞@樣學習的。我們的教育好像是讓學生準備一個大口袋，從書本上和教師嘴里掏出一些“知識”，塞進口袋里，就算完成任務了。這不是與智者對話，而是從廠商那里“進貨”。　　說到尋找智者，我們得感謝網(wǎng)絡。沒有網(wǎng)絡，我們終生能接觸的人是很有限的，能遇到的明白人、聰明人更是很有限的，因為智者的單位面積產(chǎn)量并不高。有了網(wǎng)絡，我們就更有條件尋找他們了?！　”葼枴どw茨哈佛大學沒畢業(yè)就退學了。人家問他為什么，他說：“我到這里來是為了尋找比我更聰明的人，可是我沒找到?！北葼枴どw茨事業(yè)上能取得那么大的成績，真不是偶然的?！　∽屛覀兌紒韺ふ冶茸约焊腔鄣娜??！　?0世紀70年代末，我所在學校教師團支部組織青年教師座談會，邀請我這位中年教師去給年輕人講點經(jīng)驗，我就談了這樣一個觀點：一個人除了完成日常的教育教學工作外，能抽出多少時間來供自己學習，將決定他未來的命運。多年后，我在一種雜志上看到一位心理學家的話，他說：“頗有成就者選擇的是自己真正喜愛的工作，他們花三分之二還要多一點的工作時間干自己喜歡的工作，只花不到三分之一的時間去干那些自己不喜歡干的瑣事。他們喜歡內在的滿足，而不只是外在的報償，如提薪、提級和權力等等。當然，他們最后往往能得到一切?！蔽液芨吲d，因為這看法與我當年的觀點有相近之處?，F(xiàn)在我也把這個忠告送給本書讀者?！　”緯_篇就提出了一個問題：您喜歡做班主任嗎？現(xiàn)在，當您將要讀完這本書的時候，您的想法如何？　　如果您發(fā)現(xiàn)當班主任不但光榮，而且是一件很有趣味的事情，那我將很高興，覺得遇到知音了。如今我們通常見到的終日忙忙碌碌、急急撓撓、被動招架、焦頭爛額的班主任，確實當不得，要做，就該做一個快樂明哲的班主任?！　「魑蛔鹁吹淖x者！您看完了這本書，是不是覺得作者乃是一個特別冷靜、理性的人？有些網(wǎng)友就這樣看我，甚至有人以為我一定有一張冷冰冰的“科學臉”。對此，我可以負責任地聲明：冤哉枉也，絕無此事！我之所以反復強調科學，實在是因為我們的教育如今太缺乏科學性了，并非主張科學主義。我完全贊成教育是藝術，而且認為我們的班主任工作藝術性也普遍很差。記得我在羅浮宮參觀的時候，有一位解說員是北大留學法國的研究生，他指著達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》說：“這幅畫不但是藝術品，而且是達·芬奇的科研成果?！蔽抑两襁€記得當時心中的震撼，簡直如同龍卷風。我一下子明白什么是教育的最高境界了——藝術與科學的完美結合。不過要結合，先得把科學請進來。你這里連科學的碎片都不多，拿什么結合？　　本書側重談的是教育的科學的一面。為了把比較完整的自我呈現(xiàn)給讀者，下面僅錄本人教育詩《班主任之歌》三首(我寫的詩很多，有幾百首，自娛自樂的)，算是“曲終奏雅”吧。我不敢說詩中20世紀80年代的我十分明哲，但自我感覺還算快樂?！　∪榛⒙暋　〈蟮厮坌殊?，　　殘夜對抗著黎明，　　繁星兵敗如山倒，　　太陽即將在霞光中升騰?！　∥业讲賵鋈ュ憻?，　　聽到了驚人的歌聲……　　像乳虎長嘯，　　像戰(zhàn)馬嘶鳴，　　像火車高叫，　　像炮聲隆隆。　　七高八低，　　旋律不清，見棱見角，　　撞碎了寂靜?！　∽屑氁磺?，　　競是我班的四位男生。　　四個人三個左嗓子，　　音樂課上的寒蟬，　　聯(lián)歡會上的“聽”眾?！　∷麄兣苋偼?，　　看來豪興正濃，　　叉著腰，挺著胸，　　唱著走調之歌，　　噴吐著激情?！　∵@粗獷的美，　　震懾了我的心靈?！　∥疑n茫的心海上，　　卷起了接天的雄風。　　我悄悄地離開操場，　　這時，　　太陽初升，　　開始了它光輝的歷程。　　她像電源充足的小喇叭，　　不停地播出歌聲。　　身未動，　　歌先行?！　∪巳チ?，　　帶走了銀鈴，　　卻有余音留贈?！　∮幸换厣献粤?，　　我在窗外偷聽?！　?說來慚愧，　　這也是班主任一大功能)　　班里倒不亂，但有人唱歌，　　聲音雖不大，卻聽得分明?！　∪喔倹]有人去制止，　　大家似乎都在那兒發(fā)愣?！　　澳阍趺瓷献粤暢?？”　　我推門就問小黃鶯?！　　拔页藛?？”　　她的吃驚是那樣真誠?！　『逄么笮Α！　∷炭值难劬ο駜蓚€音符，　　有“月光奏嗚曲”那樣透明?！　∥也徽f話，她低下頭?！　∪嗷謴土似届o?！　□庠邙f雀無聲的行間，　　我掩飾著自己的激動?！　∥倚睦镌谧８＃骸　≡改銈兊奈磥怼　∮肋h伴著歌聲?！　∷陀曛{云濤來自天邊，　　是滿載著愛的飛船。　　把潤物細無聲的好雨　　飄灑到人間。　　我就是一只　　這樣的小船?！　∨醭龃河辍　∈俏业男脑?。　　貢獻得越多，　　我越純凈，越飄然?！　⌒溟L成棟梁之日，　　我將化作一角藍天。

內容概要

這本書的寫作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話，大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進行學術研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向”好之“和”樂之“。

作者簡介

王曉春，北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念更新、語文教學改革、家庭教育等。著有《做一個聰明的老師》、《問題學生診療手冊》、《今天怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來》等，應邀為教師、家長作報告百余場。

書籍目錄

前言　您喜歡做班主任嗎？第一章  班主任的角色要求　第一節(jié)　教育型的管理者　第二節(jié)　學習指導者　第三節(jié)　學生的平等對話者　第四節(jié)　學習者　第五節(jié)　心理工作者　第六節(jié)　家庭教育指導者　第七節(jié)　班主任的角色模糊和角色沖突現(xiàn)象第二章  班主任影響學生的手段　第一節(jié)　定規(guī)矩　第二節(jié)　評比　第三節(jié)　批評　第四節(jié)　懲罰　第五節(jié)　說服　第六節(jié)　表揚　第七節(jié)　榜樣　第八節(jié)　集體輿論　第九節(jié)　 師愛　第十節(jié)　威信第三章  班主任的類型　第一節(jié)　“班媽”型，“班官”型，鼓動家型，領袖型，導師型　第二節(jié)　科學家型，“維持會長”型，“寨主”型，“書生”型第四章  班主任工作的重點和邊界　第一節(jié)  “校園無小事”——班主任工作失去重點　第二節(jié)　“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”——班主任工作失去邊界第五章  班風建設　第一節(jié)　班風是什么　第二節(jié)　班風是怎樣形成的　第三節(jié)　班風診斷　第四節(jié)　如何引導班風——輿論　第五節(jié)　如何引導班風——紀律　第六節(jié)　如何引導班風——學風　第七節(jié)　如何引導班風——人際關系第六章  班級日常管理　第一節(jié)　教育與管理　第二節(jié)　管什么　第三節(jié)　誰來管　第四節(jié)　怎么管第七章  問題學生診療　第一節(jié)　問題生的界定及分類　第二節(jié)　問題生診療的步驟及方法　第三節(jié)　問題家庭的分類指導　第四節(jié)　問題生診療案例結語　做一個快樂明哲的班主任

章節(jié)摘錄

　　第一節(jié)　教育型的管理者　　教育型的管理者這個角色，是從教育與管理的關系這一角度切人的?！　∥覀兊贸姓J，對于學生來說，班主任首先是一個領導者、組織者、管理者，班主任工作躲不開行政色彩。　“領導”強調的是把握方向和指揮，“組織”強調的是安排和凝聚，“管理”則包含計劃、組織、指揮、控制、協(xié)調等職能，所以我認為，“管理者”一詞更能概括一線班主任的工作特點，班主任應該是管理者?！　〉仨殢娬{的是，班主任并非一般的管理者，他首先是一個教育者。他的工作對象不是成年人，而是少年兒童；他的任務不是短期的，而是長遠的（百年樹人）；他的工作環(huán)境不是社會，而是一個“準社會”。這些特點決定了班主任的“管理”與工廠、軍隊、公司、機關等不同。班主任當然可以借鑒機關、企業(yè)的一些管理經(jīng)驗，但班主任不是處長、局長、連排長，不是經(jīng)理、董事長，絕不可以照搬他們的做法，因為他們不是教育者，他們的任務和學校不同。在公司里，遲到可以罰款，而在學校這樣做就很可笑；公司招聘員工，考試不合格就不要你，從此和你沒有任何瓜葛，學校里學生（特別是義務教育階段的學生）考得多么差，你也不能趕他走，你還得耐心幫助他，因為你是教育者?！　∷裕嘀魅尾皇且话愕墓芾碚?，他是“教育型的管理者”?！　“嘀魅螞]有不認同“管理者”這個角色的，但班主任對“管理”的理解卻往往大相徑庭?！　∮行┌嘀魅屋p視管理，他們以為管理不過是“哄孩子”、當“孩子王”而已，他們不把管理看成一門學問。這種班主任就容易把班搞亂，甚至連正常的教學活動都無法進行。從某種意義上說，中小學教師的管理能力比教學能力和知識水平還重要。一位老師管理能力差，他有十分的知識也許只能教給學生三分，另一位老師管理能力強，有七分的知識能教給學生五分，從教學效果上看，后者可能比前者好。管理能力似乎是青年教師的弱項，他們學歷往往比較高，但工作效果欠佳，原因之一是不善于管理。有的倒很能和學生“打成一片”，但說話學生不聽，有的則與學生關系緊張，學生也是不聽。有一位青年教師對我說：　“我在那兒講得挺清楚，他們不聽，我有什么辦法？”好像維持課堂紀律是別人的事。有的則說：“管孩子誰不會？我不愿受那份累就是了，不然，我也照樣當先進！”這就屬于說大話了。　　我們看一個例子?！　∫晃磺嗄臧嘀魅伪O(jiān)考。他走進考場，把卷子按行數(shù)成六份，開始往下發(fā)。剛發(fā)兩行，出問題了。有一行最后一名同學沒拿到卷子，這個學生就嚷：“我沒卷子！”老師說：“你嚷什么？誰看見他的卷子了？”沒人接茬。這位老師就走下講臺，一個學生一個學生地查問。剛查三個學生，其他四行沒拿到卷子的學生急了：“老師，怎么不發(fā)卷子呀？”老師又回過頭來批評這邊：“搗什么亂！沒看見這兒丟卷子了嗎？”被批評者不服，一個個嘟嘟囔囔：“誰搗亂了？考試不發(fā)卷子！”“一會兒我答不完怎么辦？”“老師，怎么還不發(fā)呀？”“這叫什么事！”有的聲小，有的聲大，開始亂起來了。本來就估計考不及格的問題生，這時自然覺得“氣候宜人”，說俏皮話的，交頭接耳的，伺機作弊的，全來了，好端端的課堂成了茶館。老師好不容易找到了那張卷子，把考場穩(wěn)定下來，三分鐘過去了。學生的印象是：這老師管不住學生。教師呢，怨學生不懂事，怨班風太差，就是不想想自己管理能力方面的問題。　　他應該怎么做呢？當發(fā)現(xiàn)缺一張卷子時，可以問一問誰多拿了一張。如果沒人出聲，就不要再追問了，立刻對那位沒領到卷子的同學說：“對不起，請你等一下，我把卷子發(fā)完再幫助你?！钡劝l(fā)完了全班的卷子，大家都在答題，教室必定安靜下來。這時，教師如果發(fā)現(xiàn)手里還有一張卷子，那是剛才數(shù)錯了，發(fā)給那位同學，道一聲歉，就可以了。若手里沒有多余的卷子，那可能是有人拿了兩張。這有兩種可能：一種是不留神多拿了，另一種是有意多拿一張作弊用。這時教師可以從從容容地到同學座位上一個一個查，因為大局穩(wěn)定。查出卷子，無論哪種情況，當時一律不批評，課下再說，若查不出來，那可能是卷子本來就少了一張，或某學生藏匿不交?？梢宰屵@個沒領到卷子的同學自己去教導處領一張備用卷子，耽誤的時間，用個別延長考試時間的辦法補上，并向他道歉。問題課下再查。　　假如這個沒領卷子的學生恰好是個問題生，不由分說就非要卷子，怎么辦？可以先給他一張，接著繼續(xù)發(fā)卷子，找一位班干部或通情達理的學生，先不發(fā)他卷子，他不會鬧的。等全班同學進入答卷狀態(tài)以后，再給他補卷子，補時間，不讓他吃虧。事后再調查此事。那位問題生怎么辦？他不顧大局，要不要批評？不批評。因為在這件事上，他有把柄：“別人有卷子，為什么偏偏我沒有？”問題生很敏感，雖然他明知老師絕不會故意不發(fā)他卷子，還是覺得這么一來“跌份”了。你要批評他，等于給了他一次發(fā)泄的機會，所以不能批評。要是我，倒是愿意向他承認我工作的失誤，這才能使他服氣。這不是對他缺點的姑息嗎？不，他的缺點是一定要批評的，但要換個時間，換個方式，繞個彎子。比如可以過兩天在全班表揚那位先不領卷子的同學顧大局、識大體，這樣的表揚，對全班同學是教育，對被表揚者是合情合理的稱贊，對這位問題生則是明確的批評，但他找不到和老師頂撞的借口。所以我們處理課堂上的偶發(fā)事件，一要干凈利落，速戰(zhàn)速決，二要防止頂牛，三要使大部分同學切實受到教育，這才是教育型的管理和領導。　　那位青年教師錯在哪里呢？　　他不知道課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點。課堂上無論出什么問題，教師都要首先注意絕大多數(shù)同學，把他們穩(wěn)定下來。有了“根據(jù)地”，什么事情都好辦。若不注意大多數(shù)同學的情緒，只顧和個別生你來我往地爭辯，班上非亂不可。許多老師都犯這個毛病。　　可見，管理學生并不簡單，這的確是一門學問。認為管理就是緊盯不放，就是讓學生怕老師，或者就是哄得學生聽話，都是不正確的。管理的目的不是為了使學生就范，而是使他們受到教育。　　有些教師和家長認為，能管住學生就是好老師，就是有水平，這對嗎？　　能管住學生是一種本領，但不等于有水平。看一個教師是不是好教師，不能光看他是否管住了學生，還要看他的“管”中有多少教育因素。比如前面舉的監(jiān)考發(fā)卷子的例子，如果這位監(jiān)考老師特別厲害，少一張卷子，同學剛一聲明，老師一瞪眼，他就不敢言語了，然后老師再另想辦法找一張卷子給他，這件事也處理得很平。按一般人看來，這也算管住了學生，可是這里面就沒有什么教育因素，老師這種“瞪眼法”也不屬于教育方法。學生有理不敢說話，心里憋著不滿，遇到另一位比較和氣的老師，就可能發(fā)泄出來。所以這位厲害的老師實際上是為別的“不厲害”的老師埋伏了麻煩。當然，他不是有意的，但客觀上的確是如此。因此，我們當老師的一定要記住，要教育學生服從真理，而不是怕某個人，否則就不是正確的管理方法，雖然表面上可以使學生服服帖帖。　　管理與教育的關系問題很復雜，班主任在這個問題上常見的毛病是，他的角色不像個教育者，而像單純管理者，但從管理角度看，他也不像個掌握全局的管理者，而像一個辦事員，一個上級管理決策的具體執(zhí)行者，他把管理縮小為管束，像一個保安，一個警察，一個管理員。這個問題我們在后面談班級日常管理的時候還要涉及。　　這里再舉個有趣的例子?！　‖F(xiàn)在的孩子不會談戀愛怎么辦？　　——一個苦惱人的問題　　有一位大學生給我發(fā)電子郵件請求幫助，我覺得他的問題在今天不是個別現(xiàn)象。我們的教育中少了正常的異性交往輔導，孩子們不善于和異性交往，于是到了可以談戀愛的年齡不會談戀愛，更不會處理異性交往中的一些麻煩。下面是那位同學給我寫的郵件的一部分，供大家討論。　　各位老師：　　你們好?！　∥沂谴髮W二年級的學生。我進入大學的第一學期末，注意到了外國語學院的一個女孩子。她給我的第一印象特別好，我看到她時就感覺到她是我想要的那種女孩子，但我是一個很內向的人，一直沒有向她表白。當然我也沒機會接觸她。我想我不可能走在路上把她攔住，赤裸裸地告訴她我喜歡她。就這樣過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)她的身邊出現(xiàn)了另一個人，那當然是她的boyfriend。我好難受。后來我知道了她的名字，正好我有一個高中的女同學在外院，我叫我的同學要她的電話號碼和OICQ號碼。OICQ號碼給，電話號碼她不給，可她根本就很少上網(wǎng)，我在網(wǎng)上當然也見不到她?！　∥夷莻€同學勸我放棄，可我真的好喜歡她。她很溫柔，很善解人意。其實她并不是很漂亮，但是很可愛。我以前只在書上、電視上了解過這種感情，可我現(xiàn)在自己遇到了。我也知道“天涯何處無芳草”，可叫我放棄真的好難。如果放棄她，我到哪兒去找像她這樣的女孩子呢？其實一個人能夠真正地愛上另一個人是很難得的。每一個人接觸的人是很多的，能夠令他真正愛上的人卻是很少的。我好難受。告訴我，我該怎么辦！拜托了?！　∫粋€苦惱的人　　今天我聽到我的一位學生給他的女朋友打電話，要不是我預先知道他們是戀人關系，實在沒有一句話讓我感覺到他們是在談戀愛。他就好像在訓斥他的女兒一樣，儼然是成了那位女朋友的老爸。我還曾經(jīng)聽到個別的戀人的對話，有的女大學生對待自己的男友像個老媽?！　∥矣X得我們現(xiàn)在的學生在成長過程中沒有得到過與異性交往的輔導，更缺乏進一步交流情感的知識和經(jīng)驗。他們在循著自己的感覺本能地進行交往，于是“戀父情結”和“戀母情結”便自然地表現(xiàn)出來。今天的孩子戀愛更加本能、沖動，而社會性的交往會相對削弱，這是非?？杀默F(xiàn)象?！　〗逃诰€·心理輔導與教育，陶新華　　下面是我的讀后感?！　　疤崆皯賽邸迸c“不會戀愛”　　正當教師、家長為孩子提前戀愛（早戀）發(fā)愁的時候，陶新華老師卻提醒我們，還有一些到了戀愛年齡而不會戀愛的學生（大學生）。這些孩子也是從中學走過來的呀！想來他們當年在中學的時候一定是老師心目中“立場堅定”、“拒腐蝕，永不沾”的好學生?！　≈行W教育對于這種“花到時節(jié)不會開”的現(xiàn)象有沒有責任呢？　　愚以為，有責任?！　√绽蠋熣f得非常好：“今天的孩子戀愛更加本能、沖動，而社會性，的交往會相對削弱?！薄　∧闳ビ^察中小學生的“早戀”就會發(fā)現(xiàn)，其中大多數(shù)人其實沒有多少“戀”的內容。他們的所謂“戀愛”，主要色彩一個是本能的沖動，另一個就是占有欲。所謂“早戀”者，不過是性本能沖動促使下的“搶人”而已。有真情的不多，真正互相理解、心心相印的更少?！　槭裁矗俊　∫驗檎媲橹荒墚a(chǎn)生于溝通，溝通只能產(chǎn)生于交往，而我們現(xiàn)在的學校很少給孩子交往的機會，更沒有教給他們交往的本領和藝術。　　所以，孩子們的早戀固然主要源于社會影響，但是呈現(xiàn)如此淺薄的狀態(tài)，與我們的教育是有關系的。他們不知道什么是愛，也不善于愛，家長、老師只會禁止他們愛，沒有結合實際給他們講過愛情?！　『⒆觽內狈煌鶛C會，不懂得什么是愛，結果就是不善于愛。不善于愛向前發(fā)展，一個極端就是“亂愛”，胡來，游戲，另一個極端就是不敢愛，不會愛，不知道怎樣向心儀的人示愛。陶老師說的，就是后一種情況?！　】梢姡疤崆皯賽邸迸c“不會戀愛”這兩種截然相反的現(xiàn)象卻有一個共同的根源：孩子們缺乏社會交往，缺乏正確的愛情觀?！　∵@很值得教育者深思?！　⊙詺w正傳。如果單純作為管理者，這位大學生的中小學老師在“早戀”問題上是出色地完成了任務的，他們成功地阻止了他的早戀，或者把它“消滅在萌芽狀態(tài)”了?？墒牵绻@些老師意識到自己是教育者，他們恐怕就得承認，自己的教育在戀愛問題上是失敗的。教育者和管理者任務不同，一個真正的教育者不但要防止學生“早戀”，同時還應該引導學生進行正常的異性交往，幫學生學會交往的藝術，樹立正確的戀愛觀，以便將來他們該戀愛的時候有所準備，而不至于束手無策。為什么呢？因為教育的目的是使學生一生幸福。難道愛情不是人生幸福的重要內容嗎？雖然高考不考“戀愛學”，評比也沒有這一項，但作為人生的必備知識，班主任是有責任教給學生的，這不是分外的工作?！　∵@里就明顯看出教育型管理者和單純管理者的區(qū)別了：前者才是真正以人為本、真正為學生著想的，后者則幾乎都是自我中心者，他們其實并沒有真正替學生的成長著想，他們考慮得更多的，多半是自己的“業(yè)績”。所以，我們看一個班主任的真正水平，往往要看他們如何對待“非評比”一類的問題?！　∥蚁Ｍ總€班主任都記?。耗紫仁莻€光榮的教育者，其次才是管理者，管理是為教育服務的，千萬不要主次顛倒。　　第二節(jié)　學習指導者　　本節(jié)論述的是班主任的另一個重要角色——學習指導者。這個角色是從教育與教學的關系這一角度切入的?！　“嘀魅魏苌儆胁蝗握n的，所以班主任不但是教育型的管理者，而且是一個知識傳播者，一個教書的人，不是單純做管理工作的人。大學里有單純做管理工作的老師，有的叫班級輔導員，中小學沒有這種人。在中小學，教育和教學不分家，這是一個很值得注意的特點?！　∧銜l(fā)現(xiàn)，中小學學生科帶頭兒幾乎都是優(yōu)秀班主任，或者曾經(jīng)是優(yōu)秀班主任，而中小學的優(yōu)秀的班主任幾乎都是教學能手。

編輯推薦

　　著名教育專家王曉春40年教育經(jīng)驗總結，中小學班主任專業(yè)成長的優(yōu)秀讀本：《做一個專業(yè)的班主任》。為什么有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在關鍵中，也盡可能保持著自己的獨立性，即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權利和尊嚴。他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業(yè)的人?！　∪缃裎覀兺ǔＲ姷降慕K日忙忙碌碌、急急撓撓、被動招架、焦頭爛額的班主任，確實當不得，要做，就該做一個快樂明哲的班主任。

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