做一個(gè)專業(yè)的班主任

前言

　　您喜歡做班主任嗎？　　本書(shū)是寫(xiě)給班主任同仁的，目的是和大家一起研究怎樣當(dāng)好班主任。　　所以劈頭一個(gè)問(wèn)題就是：您喜歡做班主任嗎？　　我國(guó)最早、最偉大的“班主任”之一孔夫子教導(dǎo)我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄　∮抟詾?，明白了班主任工作的意義和職責(zé)、工作原則和方法，或者做了幾年班主任有所體驗(yàn)，這只能算是“知之者”，真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門(mén)專業(yè)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，則即使尚未有很多心得，也屬于“好之者”，而只有學(xué)有所得、超越了自我、從中得到了真正的樂(lè)趣，才是“樂(lè)之者”?！　】梢?jiàn)，從“知之”到“樂(lè)之”，中間必須經(jīng)過(guò)一個(gè)“好之”階段，如果沒(méi)有“好之”，則不但不可能達(dá)到“樂(lè)之”的境界，就連“知之”也保證不了質(zhì)量。一個(gè)人不喜歡的事情，他不會(huì)有很多“知之”的沖動(dòng)，知道一些就行了，淺嘗輒止。　　然而，如今老師們喜歡當(dāng)班主任(樂(lè)之)嗎？　　好像不大“樂(lè)之”?！　∶康叫聦W(xué)期，安排班主任都是校領(lǐng)導(dǎo)一件很頭痛的事情，增加班主任費(fèi)也難以吸引教師當(dāng)班主任，不得已，只好規(guī)定，不當(dāng)若干年班主任不予評(píng)技術(shù)職稱。這招自然管事，可是老師也有對(duì)策，評(píng)上職稱以后，就又不干了。不過(guò)，奇怪的是，你要真的不安排某人當(dāng)班主任，他又會(huì)有些失落，好像領(lǐng)導(dǎo)看不起他的樣子。這說(shuō)明，能不能做班主任，也是一個(gè)教師工作能力的標(biāo)志。但是，不管怎么說(shuō)，班主任并不是一種吸引人的職務(wù)。這是我們教育的一種危機(jī)。　　為什么許多教師都不愿意做班主任？　　這是一個(gè)極有研究?jī)r(jià)值的題目，我們來(lái)探討一下。　　大家都知道，在我們的學(xué)校，有一些事情是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)忘掉”。學(xué)校的工作有教育和教學(xué)，說(shuō)起來(lái)自然是教育重于教學(xué)，教育大干教學(xué)，可是人們?cè)u(píng)價(jià)教師和學(xué)校的真正的硬指標(biāo)并不是教育，而是教學(xué)，是考試成績(jī)，所以我們學(xué)校的風(fēng)氣骨子里是重教學(xué)輕教育的，人們心目中真正的“專業(yè)知識(shí)”是語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)理化等學(xué)科知識(shí)，而不是教育知識(shí)。學(xué)科知識(shí)才是安身立命之本，至于班主任工作，不過(guò)是當(dāng)個(gè)“孩子王”而已?！　“嘀魅喂ぷ?甚至教育工作)其實(shí)是被教師輕視的，也是被上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所輕視的，雖然口頭上大家一般不這么說(shuō)。在許多領(lǐng)導(dǎo)的心目中，班主任工作不過(guò)是穩(wěn)定紀(jì)律、督促學(xué)生考高分的一種保證，教育只是為教學(xué)服務(wù)的。所以，很自然的，我們對(duì)班主任工作至今缺乏科學(xué)研究，班主任工作沒(méi)有科學(xué)體系，一到班主任培訓(xùn)的時(shí)候，就請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)“布置任務(wù)”(班主任“應(yīng)該”如何如何)，請(qǐng)專家講點(diǎn)對(duì)所有教師都適用的大理論，或者找?guī)讉€(gè)優(yōu)秀班主任作典型發(fā)言，如此而已。優(yōu)秀班主任多的是勞模色彩，而不是專業(yè)尊嚴(yán)；專家講的是他的學(xué)科(如心理學(xué)，管理科學(xué))，而不是班主任學(xué)?！　∠旅孢@位老師比較直率，他的看法很有代表性，請(qǐng)看我和他關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的討論?！　∥以?jīng)在第一線教育論壇的“王曉春茶座”中發(fā)表這樣的看法：“什么是教育專業(yè)知識(shí)？教育專業(yè)知識(shí)主要不是數(shù)理化、語(yǔ)文、歷史。數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)知識(shí)比不上數(shù)學(xué)家，語(yǔ)文老師的語(yǔ)文水平比不上作家。學(xué)科知識(shí)本身并不是教師安身立命的根本，雖然它也很重要?！薄　∫晃皇鹈帮w雪殘劍”的老師批評(píng)我說(shuō)：　　WXCH先生(我的網(wǎng)名——王曉春注)的這句話錯(cuò)了，錯(cuò)了?！　∫粋€(gè)數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)知識(shí)不見(jiàn)得比不上數(shù)學(xué)家。數(shù)學(xué)家可能畢其生研究一個(gè)點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn)，雖然也需要對(duì)數(shù)學(xué)有全面的了解，但他畢竟只是一個(gè)點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn)的專家，而如果一個(gè)數(shù)學(xué)老師非常專業(yè)的話，他可能會(huì)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的各方面知識(shí)都有所涉獵。一個(gè)專業(yè)化的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該有一個(gè)比較合理的(當(dāng)然也應(yīng)該是比較寬博的)數(shù)學(xué)知識(shí)作為背景。在精深程度上，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)，在一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)的精深程度上，也許他趕不上一個(gè)數(shù)學(xué)家，但是，論數(shù)學(xué)知識(shí)的總量，論數(shù)學(xué)知識(shí)的全面，就很難說(shuō)了?！　‘?dāng)然，一個(gè)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把這些知識(shí)教育學(xué)化，這也就是WXCH老師所說(shuō)的“懂教育”。但我以為，如果非要來(lái)一個(gè)量化對(duì)比，也許一個(gè)學(xué)科老師的教育學(xué)知識(shí)的總量遠(yuǎn)不能趕上其學(xué)科知識(shí)的總量。因?yàn)椋乙回炛鲝?，一個(gè)老師的教育學(xué)知識(shí)，請(qǐng)注意，我這里所說(shuō)的教育學(xué)知識(shí)是純粹通過(guò)閱讀得來(lái)的，需要的并不是很多，而貴在精。也就是說(shuō)，一個(gè)學(xué)科老師沒(méi)必要把精力放在教育學(xué)書(shū)籍上廣采博收，而更應(yīng)該把有限的精力放到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和精進(jìn)上。王曉春回復(fù)：　　飛雪殘劍老師認(rèn)為“一個(gè)數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)知識(shí)不見(jiàn)得比不上數(shù)學(xué)家”，而且認(rèn)為數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)知識(shí)方面可能超過(guò)數(shù)學(xué)家，這種說(shuō)法我不知有何根據(jù)。據(jù)我所知，不管多么專門(mén)的數(shù)學(xué)家，他對(duì)數(shù)學(xué)整體的掌握都會(huì)超過(guò)中小學(xué)數(shù)學(xué)老師，很少例外。陳景潤(rùn)是專門(mén)研究哥德巴赫猜想的，你能想象他在初、高等數(shù)學(xué)方面不如一位中學(xué)老師嗎？你能想象一位專門(mén)研究明朝斷代史的歷史學(xué)家對(duì)唐朝的了解就不如一位中學(xué)歷史老師嗎？認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)高于或?qū)捰趯W(xué)科專家，這可能只是“關(guān)起門(mén)來(lái)，自我感覺(jué)良好”，不可能得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)同?！　〉秋w雪老師的意見(jiàn)卻很鮮明地反映了目前中小學(xué)教師中普遍存在的一種傾向：重教學(xué)輕教育，重學(xué)科知識(shí)輕教育專業(yè)知識(shí)?！　?shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)教師不同在哪里？數(shù)學(xué)家離開(kāi)學(xué)生仍然是數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)教師離開(kāi)學(xué)生就不是教師了。數(shù)學(xué)家主要與學(xué)科知識(shí)打交道，數(shù)學(xué)教師則主要與學(xué)生打交道，學(xué)科知識(shí)不過(guò)是栽體。教師是面對(duì)活人的，教育的本質(zhì)是人與人的交流，不是知識(shí)的流動(dòng)。科學(xué)家安身立命之本是他的學(xué)術(shù)水平，教師的安身立命之本則是教育教學(xué)水平。所以陳景潤(rùn)盡管是一位不高明的中學(xué)數(shù)學(xué)教師(他在北京四中教過(guò)數(shù)學(xué)，效果不佳)，卻可以成為卓越的數(shù)學(xué)家；反過(guò)來(lái)說(shuō)，陳景潤(rùn)雖然可以成為一名卓越的數(shù)學(xué)家，但是卻不能成為一名優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。某人的教育教學(xué)水平不等于他的學(xué)科知識(shí)水平。這是有關(guān)聯(lián)的兩碼事。　　現(xiàn)在有一種非常奇怪的現(xiàn)象。中小學(xué)教師普遍對(duì)提高教育能力重視不夠，然而事實(shí)上用在教育方面的時(shí)間卻最多。尤其班主任，很多人跟我說(shuō)連備課的時(shí)間都難以保證，每天忙忙叨叨都用來(lái)處理學(xué)生問(wèn)題了。愚以為這是一種角色迷失。教師必須首先成為一個(gè)好的教育者，才有可能完成自己的教學(xué)任務(wù)，只有懂教育，他的學(xué)科知識(shí)才能派上用場(chǎng)?！　√岣邚V大教師的教育水平和教育能力，系統(tǒng)總結(jié)教師的教育經(jīng)驗(yàn)并使之理論化，這不但是現(xiàn)實(shí)的需要，而且是一種“正名”，是一種“身份確認(rèn)”。教師必須以教育為自己的中心任務(wù)，以教育專業(yè)知識(shí)為自己的主要專業(yè)知識(shí)，他才名副其實(shí)。飛雪殘劍回復(fù)：　　WXCH老師，一個(gè)數(shù)學(xué)家的知識(shí)和一個(gè)優(yōu)秀的中小學(xué)數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)知識(shí)總量，我以為是很難衡量的，可以確定的是，一個(gè)數(shù)學(xué)家在他那些研究的點(diǎn)上，其深度的確是超出一個(gè)數(shù)學(xué)老師的，但這和總量之間很難畫(huà)等號(hào)。我說(shuō)此點(diǎn)，只是論證你的觀點(diǎn)有所謬誤而已?！　‘?dāng)然，這些或者都不重要。我承認(rèn)你說(shuō)的教育專業(yè)知識(shí)的重要，我也認(rèn)可你的“目前中小學(xué)教師中普遍存在的一種傾向：重教學(xué)輕教育”的觀點(diǎn)，但我還想說(shuō)的是，一個(gè)老師的教育專業(yè)知識(shí)并不是純粹從書(shū)本上得來(lái)的。我以為，對(duì)一個(gè)學(xué)科教師而言，需要看的教育類書(shū)籍或許并不是很多，但卻要精。精是很重要的。但更重要的是要把這些所謂教育專業(yè)知識(shí)化成自己的教育實(shí)踐知識(shí)(也就是教育經(jīng)驗(yàn))。一個(gè)老師還是要把自己的求知重點(diǎn)放在學(xué)科專業(yè)知識(shí)的廣搜博采上，而不必把有限的時(shí)間、精力放在教育學(xué)上。這對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常明智的選擇?！　∥乙詾?，我們更要防止的是某些所謂專家把教育專業(yè)知識(shí)吹得天花亂墜。教育專業(yè)知識(shí)是一個(gè)老師的標(biāo)識(shí)不假，但這并不是說(shuō)我們就要把自己的大部分精力放在教育專業(yè)知識(shí)的求索上。王曉春回復(fù)：　　為什么會(huì)“重教學(xué)輕教育”？　　我想這首先是應(yīng)試教育惹的禍。在應(yīng)試教育中，只有考試分?jǐn)?shù)是硬指標(biāo)，而考試分?jǐn)?shù)主要是由教學(xué)決定的，所以不管你在宣傳上如何強(qiáng)調(diào)“育人”，教師的實(shí)際工作重點(diǎn)還是“育分”，或者說(shuō)“培養(yǎng)能拿分的人(而不是全面發(fā)展的人)”。這樣一來(lái)，教育的作用實(shí)際上就被降到了次要地位，主要起保證作用。也就是說(shuō)，教育，只要能做到保證學(xué)生拼命抓分，抓到高分，就行了。教育成了教學(xué)的保鏢，主次顛倒，喧賓奪主?！　〗┠暧幸粋€(gè)新情況是，學(xué)生越來(lái)越厭學(xué)，越來(lái)越逆反。本來(lái)教育還基本上能保證教學(xué)，現(xiàn)在保不住了，于是人們就對(duì)保鏢的數(shù)量和質(zhì)量提出了質(zhì)疑，對(duì)教育越來(lái)越重視了。其實(shí)這并不是真正重視教育，只是為了更好地完成考試指標(biāo)的應(yīng)急措施，只是增加保鏢人數(shù)和進(jìn)行保鏢培訓(xùn)?！　∷^素質(zhì)教育，就是要恢復(fù)教育的主體地位。教學(xué)只是育人的一個(gè)部分，考試要為育人服務(wù)，而不是像現(xiàn)在這樣，育人為考試服務(wù)?！　〉牵逃唤虒W(xué)所欺，也不能光怪應(yīng)試主義的外部環(huán)境，教育自己也實(shí)在沒(méi)出息，難怪人家欺負(fù)它。請(qǐng)問(wèn)師范生在學(xué)校里都學(xué)了什么教育專業(yè)知識(shí)？學(xué)了有用嗎？所謂教育專業(yè)知識(shí)，如今只有干巴巴的幾條筋。難怪飛雪老師說(shuō)不需要讀多少教育學(xué)的書(shū)。你多讀幾本又如何？還是那幾句話，無(wú)非是互相抄來(lái)抄去。教育，既缺乏真正系統(tǒng)的理論，也缺乏可操作的方法，更缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究。難怪教育專家屬于含金量最低的專家?！　〗逃约喝绱宋也徽?，只有花拳繡腿沒(méi)有真功夫，自然就會(huì)有強(qiáng)勢(shì)理念來(lái)占領(lǐng)它的地盤(pán)。于是我們看到，充斥學(xué)校的并不是教育，而是管理(這是從其他行業(yè)殺進(jìn)來(lái)的)，管理壓倒了教育。具體到一個(gè)教師，除了按上級(jí)的指示辦事(服從管理)之外，就只能憑他人或自己的經(jīng)驗(yàn)甚至“腦門(mén)一熱”來(lái)工作。教育專業(yè)既失語(yǔ)，又失職，把自己的差事拱手讓給別人了?！　∷?，實(shí)事求是地說(shuō)，我們的教育，教育含量實(shí)在不高，它早就變形了?！　∷?，真正忠于教育、真正熱愛(ài)教育的人，一定要努力搞清楚，到底什么是教育專業(yè)知識(shí)，它包含哪些內(nèi)容，如何使它既系統(tǒng)又具操作性。愚以為，心理學(xué)可能是它的主要支撐。我正在探索這件事?！　∫陨险f(shuō)的是教師不喜歡做班主任的第一個(gè)原因——心底里不重視教育。　　第二個(gè)原因是：班主任的生活質(zhì)量不高?！　∥覀兡壳暗慕逃w制和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)際上并沒(méi)有尊重班主任作為專業(yè)技術(shù)人員的主體性。哪個(gè)上級(jí)都可以一拍腦門(mén)拿出個(gè)計(jì)劃來(lái)，班主任就得照辦；哪位領(lǐng)導(dǎo)都可以心血來(lái)潮想出個(gè)辦法來(lái)檢查、評(píng)比，班主任都得應(yīng)付；哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)都可以制定出個(gè)指標(biāo)，教師都得完成。班主任工作，內(nèi)容沒(méi)有邊際，責(zé)任沒(méi)有邊際，如同一個(gè)無(wú)底洞，如同一個(gè)不斷加壓的水壓機(jī)。班主任的自我感覺(jué)是“干活的”，不需要策劃，只需要落實(shí)，不需要?jiǎng)幽X筋，只需要傻干、賣力氣。這種低科技含量的“類體力勞動(dòng)”使教師幾乎只有疲勞感，很少有成就感，更很少有自我超越感。連很多屢得獎(jiǎng)狀的班主任都感覺(jué)，有成績(jī)，工作過(guò)程無(wú)樂(lè)趣，有效果，自身素質(zhì)無(wú)提高。他們不是在發(fā)展自我，而是在磨損自我。簡(jiǎn)而言之，班主任的生活質(zhì)量不高。誰(shuí)不愿意提高自己的生存質(zhì)量呢？知識(shí)分子更是注重精神的滿足。班主任工作如果不能帶來(lái)這種滿足，多數(shù)老師不愿意當(dāng)班主任就是完全可以理解的了。　　所以，要想讓班主任工作成為吸引人的工作，必須改變當(dāng)前的管理方法?！　∫贫ò嘀魅喂ぷ鞯妮^詳細(xì)的專業(yè)法規(guī)，不但要規(guī)定他該做什么，還要規(guī)定他不必做什么，不但要規(guī)定他必須服從什么，還要規(guī)定他有權(quán)拒絕什么。絕不能允許什么人都來(lái)指揮班主任。對(duì)班主任的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，必須經(jīng)過(guò)論證，要開(kāi)聽(tīng)證會(huì)，聽(tīng)證會(huì)必須有班主任代表參加，不允許任意出臺(tái)評(píng)價(jià)、考核教師的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。對(duì)班主任的管理，應(yīng)該抓大放小，盡可能讓班主任自己做主，這樣他才能真正負(fù)責(zé)任，而且稱得上名副其實(shí)的專業(yè)人員。班主任應(yīng)該用更多的時(shí)間開(kāi)教育研討會(huì)，而不是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。各種檢查、評(píng)比應(yīng)該減到最少。班主任能自主策劃班級(jí)的管理和學(xué)生的教育(領(lǐng)導(dǎo)把住大原則)，才能有成就感，才有可能真正進(jìn)入研究狀態(tài)。沒(méi)有主體性的課題研究肯定是偽科研，現(xiàn)在偽科研太多了?！　〉?，請(qǐng)注意，一旦某領(lǐng)導(dǎo)真的這樣做了，他卻可能出乎意料地遭到很多班主任的反對(duì)。為什么？因?yàn)檫@些班主任已經(jīng)習(xí)慣當(dāng)“齒輪”和“螺絲釘”了，他們的獨(dú)立思考能力嚴(yán)重退化了。他們的腿是軟的(缺鈣)，你讓他們站起來(lái)，他們站不起來(lái)。他們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的主觀主義的瞎指揮既反感又依賴，嘴里怨氣沖天，行動(dòng)上又離不開(kāi)。給他自由，他茫然不知所措?！　∷?，我們現(xiàn)在班主任工作的危機(jī)并不只是體制和領(lǐng)導(dǎo)造成的，此種體制有相當(dāng)?shù)娜罕娀A(chǔ)：很多反對(duì)這種體制的人，其實(shí)正是這種體制的堅(jiān)強(qiáng)支柱，只不過(guò)他自己并未意識(shí)到這一點(diǎn)?！　∵@也可見(jiàn)，要改變目前這種狀況，須從上下兩個(gè)方向同時(shí)入手，而且不要幻想立竿見(jiàn)影?！　∽鳛橐粋€(gè)班主任，埋怨是沒(méi)有用的，除了呼吁體制改革之外，我看重點(diǎn)應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上?！　“嘀魅喂ぷ鳟?dāng)然很辛苦，尤其是初學(xué)乍練的時(shí)候，但愚以為這是必須過(guò)的一關(guān)。許多當(dāng)過(guò)多年班主任的老師，即使不再當(dāng)班主任了，教課時(shí)仍然有班主任一樣的威信，管理學(xué)生毫不困難；反之，許多從未當(dāng)過(guò)班主任的人，即使教書(shū)多年，教學(xué)十分努力，也還是總覺(jué)得學(xué)生“不順溜”，教學(xué)效果因此大打折扣，常常苦惱不堪。不當(dāng)班主任，就不容易真正了解學(xué)生的心理，不容易深刻理解教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，就很難真正掌握教育的藝術(shù)，也很難真正體會(huì)教師的幸福感和崇高感。有人甚至說(shuō)，沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任，就沒(méi)有真正進(jìn)入教師角色，這話有些道理。青年人千萬(wàn)不要目光短淺。年輕時(shí)不付出點(diǎn)辛苦，不學(xué)點(diǎn)真本領(lǐng)，永遠(yuǎn)是氫氣球。所以，我常常勸青年教師們都主動(dòng)承擔(dān)班主任工作。沒(méi)有這樣的鍛煉，就有可能終生是教育的外行；有了這樣的鍛煉，以后即使做行政工作、總務(wù)工作、團(tuán)員工作，也都不隔膜?！　槭裁从幸恍├蠋熛矚g當(dāng)班主任呢？　　我想，不光是因?yàn)樗麄儗?duì)教育工作特別熱愛(ài)。如果你仔細(xì)觀察他們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一些主體性較強(qiáng)的人。他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動(dòng)”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。這種人，一旦體制寬松了，他們會(huì)更加如魚(yú)得水，而不會(huì)茫然，因?yàn)樗麄兊募绨蛏?，長(zhǎng)著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當(dāng)作專業(yè)的人?！　∥遗瓮@種班主任多起來(lái)。　　我認(rèn)真思考過(guò)，為什么我們的學(xué)校非要設(shè)置班主任？解放前我國(guó)學(xué)校是不設(shè)班主任的，據(jù)說(shuō)設(shè)置班主任是向蘇聯(lián)學(xué)來(lái)的，這與經(jīng)濟(jì)體制有關(guān)，也與我們的傳統(tǒng)文化有關(guān)。　　設(shè)置班主任，意味著強(qiáng)調(diào)班級(jí)的行政色彩。我們的班級(jí)其實(shí)主要是行政單位而不是學(xué)習(xí)組織。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校里，年級(jí)組長(zhǎng)的重要性一般要大于教研組長(zhǎng)。也就是說(shuō)，我們這里行政管理總是要壓倒業(yè)務(wù)、壓倒學(xué)術(shù)，這是我們的教師專業(yè)水平長(zhǎng)期得不到明顯提高的重要原因。　　鑒于我國(guó)國(guó)情，這種局面很難立刻改變，也就是說(shuō)，在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，班主任的設(shè)置是不會(huì)取消的。這與班級(jí)學(xué)生人數(shù)也有關(guān)系，班級(jí)人數(shù)越多，就越要加強(qiáng)管理。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我主張逐漸淡化班主任的管理職能。在遙遠(yuǎn)的未來(lái)，取消班主任也不是不可能的?！　‖F(xiàn)在班主任幾乎相當(dāng)于學(xué)生的“頂頭上司”，相當(dāng)于學(xué)生的“公共家長(zhǎng)”，這種體制肯定會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的行政意識(shí)，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和研究意識(shí)并不利。真正的學(xué)習(xí)意識(shí)和研究意識(shí)要在管理相當(dāng)寬松的環(huán)境中才能形成，也就是說(shuō)，任何人只要經(jīng)?？粗霞?jí)的臉色行事，他就很難進(jìn)行真正意義上的思考和研究。人的智慧絕不是“管”出來(lái)的?！　∥覀兪紫纫鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，這樣才能改造現(xiàn)實(shí)。班主任雖然是行政色彩很濃的職務(wù)，但它也是可以用科學(xué)方法加以研究的?！　”緯?shū)的寫(xiě)作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂(lè)之”。我看這是有希望的?！　?shū)中案例多來(lái)自網(wǎng)上，有文字的變動(dòng)與刪節(jié)。案例后的點(diǎn)評(píng)是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，與老師們討論、交流，歡迎批評(píng)指正?！　⊥鯐源骸　?008年1月　　做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任　　本書(shū)已近尾聲，我們來(lái)回憶一下全書(shū)的內(nèi)容?！　∥覀兪紫日劦搅税嘀魅蔚牧N角色要求(第一章)，然后闡述了班主任影響學(xué)生的十種手段(第二章)，在此基礎(chǔ)上，把班主任分成了九類(第三章)，這以后就開(kāi)始論述班主任工作的內(nèi)容。首先厘清了班主任工作的重點(diǎn)和邊界(第四章)，然后分別闡明了班主任工作三大塊(第五章：班風(fēng)建設(shè)；第六章：班級(jí)日常管理；第七章：?jiǎn)栴}生診療)的內(nèi)容和工作方法。全書(shū)的框架就是如此。　　教育有三種方式：管孩子，哄孩子，幫孩子。歷來(lái)我們的教育者只會(huì)前兩種方式，本書(shū)竭力介紹和推薦的是第三種方式。　　如果用一句話來(lái)概括本書(shū)的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的辦法上來(lái)?！　」芎⒆泳褪怯酶鞣N規(guī)則和批評(píng)、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表?yè)P(yáng)、賞識(shí)等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現(xiàn)自我?！　」芎⒆訒r(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者?！　」芎⒆訒r(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——二者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，我們看看前面孫陽(yáng)立老師的工作姿態(tài)就知道了。　　我并不完全否定“管”和“哄”的積極作用，這兩種工作方式常常是必要的、不可或缺的；我也不認(rèn)為“幫”的辦法是萬(wàn)能的，“幫”也需要“管”和“哄”的配合，才能更好地發(fā)揮作用。我的意思不過(guò)是說(shuō)，光有“管”和“哄”兩種方式是完全不夠的，比較落后的，缺乏科學(xué)性。教育界的當(dāng)務(wù)之急是提倡“幫”的方式。預(yù)計(jì)在很多年之后，“幫”的方式有可能成為教育方式的主流，而“管”和“哄”將退為輔助方式，那時(shí)候，我國(guó)的教育才可以說(shuō)是“現(xiàn)代化”了?！　∥艺J(rèn)為這是教育的大趨勢(shì)，但是我對(duì)此事的進(jìn)展并不盲目樂(lè)觀。這將是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦的“換腦筋”的過(guò)程，其最大的障礙不是別人，正是我們每個(gè)人自己。　　我們來(lái)看兩個(gè)故事?！　〉谝粋€(gè)故事。亞洲某部落的土著擅長(zhǎng)編一種草墊，暢銷世界。一家美國(guó)公司的代表與該部落酋長(zhǎng)洽談，提出要定購(gòu)幾千張草墊。酋長(zhǎng)說(shuō)，定得太多了，單價(jià)要提高。這位商人大吃一驚，詢問(wèn)為什么定得多反而提價(jià)。他得到的回答是：“因?yàn)槲覀兊镁帋浊埐輭|，單一的重復(fù)動(dòng)作將使我們很厭煩?！薄　〉诙€(gè)故事。瓊斯先生在一家公司里干了十五年，從未被提升過(guò)。后來(lái)，調(diào)來(lái)了一個(gè)小伙子，剛干了一年就被提升了。瓊斯先生無(wú)法咽下這口氣，去找經(jīng)理質(zhì)問(wèn)：“我干這工作有十六年的經(jīng)驗(yàn)，為什么這新手剛來(lái)一年卻爬到我頭上去了？”經(jīng)理說(shuō)：“我很抱歉，瓊斯先生?？墒悄](méi)有十六年的經(jīng)驗(yàn)。您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)您把它用了十五次而已?！边@位經(jīng)理的話發(fā)人深省。如果我們年復(fù)一年地走老路，豈不就是瓊斯先生嗎？一位西方學(xué)者說(shuō)：“人們一想到立刻結(jié)束他們的生命就膽戰(zhàn)心驚，但對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)地、不知不覺(jué)地結(jié)束自己的生命卻視若無(wú)睹，全不在乎，這是何等的愚蠢??！”法國(guó)一位科學(xué)家說(shuō)：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西?！薄　∵@告訴我們，如果您總是一遍又一遍地復(fù)制自我，您收獲的多半就只是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂(lè)明哲的班主任?？鞓?lè)的前提是明哲。　　多年來(lái)，我費(fèi)了極大的力氣勸各位老師“想想自己，面對(duì)自我”，可是我總看到有一種極其強(qiáng)大的習(xí)慣勢(shì)力引導(dǎo)老師們回避自我，訴諸外因一用環(huán)境解釋自我。都是體制惹的禍，都是考試造的孽一老師們特別喜歡沿著這樣的思路想事情。我想起了電視劇《大宅門(mén)》里的一個(gè)人物白敬業(yè)夫人的一句口頭禪：“這事可不賴我！”這種人遇事首先想的不是此事對(duì)不對(duì)，好不好，也不是怎樣做得更好，而是先撇清自己的責(zé)任。只要不賴我，其他事我就不管了。他們的潛臺(tái)詞其實(shí)是：“我故步自封有理?！边@其實(shí)是一種自我欺騙。外因當(dāng)然重要，但是在同樣的外因下，為什么有人和我不一樣？這才是我應(yīng)該思考的重點(diǎn)，這才是我行動(dòng)的起點(diǎn)。10個(gè)中小學(xué)教師中能有1個(gè)人認(rèn)真地這樣思考(10％)，教育形勢(shì)就會(huì)大有改觀?？上?，目前的比例遠(yuǎn)沒(méi)有這么大?！　∥覀兛偸前炎约嚎闯梢粔K泥巴。如果有人問(wèn)：“您怎么這副尊容呀？”我就心安理得地回答：“人家就把我捏成這個(gè)樣子的呀！我有什么辦法？”　　同志們，不是這樣的。只會(huì)適應(yīng)環(huán)境，那是動(dòng)物的特點(diǎn)。我們是人類，我們有主觀能動(dòng)性，有主體性，我們可以在一定程度上選擇自我，設(shè)計(jì)自我，實(shí)現(xiàn)自我，我們還可以在一定程度上反作用于環(huán)境?！　∷裕黧w性的缺失，是我國(guó)教師心理的最大問(wèn)題?！　∫晃磺嗄杲處煾嬖V我，當(dāng)年她做大學(xué)生的時(shí)候，和同學(xué)聊天辯論，從未有不如別人的感覺(jué)，可是，幾年教師當(dāng)下來(lái)，大學(xué)同學(xué)再聚會(huì)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)那些沒(méi)有從事教師工作的同學(xué)個(gè)個(gè)侃侃而談，自己竟然常常插不上嘴，而且顯得拙嘴笨舌了?！　∷龁?wèn)我：“王老師，您說(shuō)，我是不是變傻了？”　　我說(shuō)：“是?！薄　∷龁?wèn)：“為什么？”　　我說(shuō)：“因?yàn)槟忝刻旖佑|的都是孩子，是一些知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都不如你的人。人只有經(jīng)常和比自己聰明的人打交道，才會(huì)變得更聰明，你缺乏這個(gè)條件，自然會(huì)變傻的?！薄　∵@位青年教師默然?！　≈行W(xué)教育的管理機(jī)制其實(shí)也是把教師導(dǎo)向僵化和“傻化”的。局長(zhǎng)、校長(zhǎng)最欣賞的，往往不是喜歡動(dòng)腦筋思考的人，而是按領(lǐng)導(dǎo)的指示傻干活的人，或者沿著領(lǐng)導(dǎo)的路子“思考”的人，不需要獨(dú)立思考。人一獨(dú)立思考就可能提出不同意見(jiàn)，這是有些領(lǐng)導(dǎo)比較惱火的。　　所以，比較普遍的現(xiàn)象是，教師教書(shū)時(shí)間越長(zhǎng)，思維越僵化，頭腦越簡(jiǎn)單。在社會(huì)其他行業(yè)的人看起來(lái)，自然就是“傻”了。　　如何避免這種精神退化呢？　　一定要讀書(shū)，一定要不斷尋找比自己更聰明的人，和他們交流，以砥礪自己的頭腦，保持自己思維的活力。　　其實(shí)讀書(shū)就是與智者對(duì)話?！　∫x一點(diǎn)比較難懂的書(shū)。　　為什么非要讀比較難懂的書(shū)？因?yàn)椤叭菀鬃叩亩际窍缕侣贰?，?qǐng)你記住這旬外國(guó)諺語(yǔ)。讀那些不需要?jiǎng)幽X筋的書(shū)像坐滑梯一樣，雖然輕松，卻是向下的，只能得到一些片斷的見(jiàn)聞，而思考力卻一天天被銹蝕了?！　”热缥覀冏x哲學(xué)書(shū)，哲學(xué)書(shū)有點(diǎn)難懂。有的哲學(xué)家說(shuō)世界的本源是精神(唯心主義)，有的哲學(xué)家則說(shuō)世界的本源是物質(zhì)(唯物主義)。依我看這不怎么重要，重要的是他化怎樣思考問(wèn)題，他們的思維方式是什么樣的。我學(xué)的主要是他們的聰明勁，而不是他們的具體結(jié)論。　　可惜，我們從小受到的教育都不是引導(dǎo)我們這樣學(xué)習(xí)的。我們的教育好像是讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)大口袋，從書(shū)本上和教師嘴里掏出一些“知識(shí)”，塞進(jìn)口袋里，就算完成任務(wù)了。這不是與智者對(duì)話，而是從廠商那里“進(jìn)貨”?！　≌f(shuō)到尋找智者，我們得感謝網(wǎng)絡(luò)。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，我們終生能接觸的人是很有限的，能遇到的明白人、聰明人更是很有限的，因?yàn)橹钦叩膯挝幻娣e產(chǎn)量并不高。有了網(wǎng)絡(luò)，我們就更有條件尋找他們了?！　”葼枴どw茨哈佛大學(xué)沒(méi)畢業(yè)就退學(xué)了。人家問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“我到這里來(lái)是為了尋找比我更聰明的人，可是我沒(méi)找到。”比爾·蓋茨事業(yè)上能取得那么大的成績(jī)，真不是偶然的?！　∽屛覀兌紒?lái)尋找比自己更智慧的人。　　20世紀(jì)70年代末，我所在學(xué)校教師團(tuán)支部組織青年教師座談會(huì)，邀請(qǐng)我這位中年教師去給年輕人講點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，我就談了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)人除了完成日常的教育教學(xué)工作外，能抽出多少時(shí)間來(lái)供自己學(xué)習(xí)，將決定他未來(lái)的命運(yùn)。多年后，我在一種雜志上看到一位心理學(xué)家的話，他說(shuō)：“頗有成就者選擇的是自己真正喜愛(ài)的工作，他們花三分之二還要多一點(diǎn)的工作時(shí)間干自己喜歡的工作，只花不到三分之一的時(shí)間去干那些自己不喜歡干的瑣事。他們喜歡內(nèi)在的滿足，而不只是外在的報(bào)償，如提薪、提級(jí)和權(quán)力等等。當(dāng)然，他們最后往往能得到一切。”我很高興，因?yàn)檫@看法與我當(dāng)年的觀點(diǎn)有相近之處?，F(xiàn)在我也把這個(gè)忠告送給本書(shū)讀者?！　”緯?shū)開(kāi)篇就提出了一個(gè)問(wèn)題：您喜歡做班主任嗎？現(xiàn)在，當(dāng)您將要讀完這本書(shū)的時(shí)候，您的想法如何？　　如果您發(fā)現(xiàn)當(dāng)班主任不但光榮，而且是一件很有趣味的事情，那我將很高興，覺(jué)得遇到知音了。如今我們通常見(jiàn)到的終日忙忙碌碌、急急撓撓、被動(dòng)招架、焦頭爛額的班主任，確實(shí)當(dāng)不得，要做，就該做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任。　　各位尊敬的讀者！您看完了這本書(shū)，是不是覺(jué)得作者乃是一個(gè)特別冷靜、理性的人？有些網(wǎng)友就這樣看我，甚至有人以為我一定有一張冷冰冰的“科學(xué)臉”。對(duì)此，我可以負(fù)責(zé)任地聲明：冤哉枉也，絕無(wú)此事！我之所以反復(fù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)，實(shí)在是因?yàn)槲覀兊慕逃缃裉狈茖W(xué)性了，并非主張科學(xué)主義。我完全贊成教育是藝術(shù)，而且認(rèn)為我們的班主任工作藝術(shù)性也普遍很差。記得我在羅浮宮參觀的時(shí)候，有一位解說(shuō)員是北大留學(xué)法國(guó)的研究生，他指著達(dá)·芬奇的名畫(huà)《蒙娜麗莎》說(shuō)：“這幅畫(huà)不但是藝術(shù)品，而且是達(dá)·芬奇的科研成果。”我至今還記得當(dāng)時(shí)心中的震撼，簡(jiǎn)直如同龍卷風(fēng)。我一下子明白什么是教育的最高境界了——藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合。不過(guò)要結(jié)合，先得把科學(xué)請(qǐng)進(jìn)來(lái)。你這里連科學(xué)的碎片都不多，拿什么結(jié)合？　　本書(shū)側(cè)重談的是教育的科學(xué)的一面。為了把比較完整的自我呈現(xiàn)給讀者，下面僅錄本人教育詩(shī)《班主任之歌》三首(我寫(xiě)的詩(shī)很多，有幾百首，自?shī)首詷?lè)的)，算是“曲終奏雅”吧。我不敢說(shuō)詩(shī)中20世紀(jì)80年代的我十分明哲，但自我感覺(jué)還算快樂(lè)。　　乳虎聲　　大地睡眼惺忪，　　殘夜對(duì)抗著黎明，　　繁星兵敗如山倒，　　太陽(yáng)即將在霞光中升騰?！　∥业讲賵?chǎng)去鍛煉，　　聽(tīng)到了驚人的歌聲……　　像乳虎長(zhǎng)嘯，　　像戰(zhàn)馬嘶鳴，　　像火車高叫，　　像炮聲隆隆?！　∑吒甙说停　⌒刹磺?，見(jiàn)棱見(jiàn)角，　　撞碎了寂靜?！　∽屑?xì)一瞧，　　競(jìng)是我班的四位男生?！　∷膫€(gè)人三個(gè)左嗓子，　　音樂(lè)課上的寒蟬，　　聯(lián)歡會(huì)上的“聽(tīng)”眾?！　∷麄兣苋偼辏　】磥?lái)豪興正濃，　　叉著腰，挺著胸，　　唱著走調(diào)之歌，　　噴吐著激情?！　∵@粗獷的美，　　震懾了我的心靈?！　∥疑n茫的心海上，　　卷起了接天的雄風(fēng)?！　∥仪那牡仉x開(kāi)操場(chǎng)，　　這時(shí)，　　太陽(yáng)初升，　　開(kāi)始了它光輝的歷程?！　∷耠娫闯渥愕男±?，　　不停地播出歌聲。　　身未動(dòng)，　　歌先行?！　∪巳チ耍　ё吡算y鈴，　　卻有余音留贈(zèng)?！　∮幸换厣献粤?xí)，　　我在窗外偷聽(tīng)。　　(說(shuō)來(lái)慚愧，　　這也是班主任一大功能)　　班里倒不亂，但有人唱歌，　　聲音雖不大，卻聽(tīng)得分明。　　全班競(jìng)沒(méi)有人去制止，　　大家似乎都在那兒發(fā)愣?！　　澳阍趺瓷献粤?xí)唱歌？”　　我推門(mén)就問(wèn)小黃鶯?！　　拔页藛幔俊薄　∷某泽@是那樣真誠(chéng)?！　『逄么笮Α！　∷炭值难劬ο駜蓚€(gè)音符，　　有“月光奏嗚曲”那樣透明。　　我不說(shuō)話，她低下頭。　　全班恢復(fù)了平靜。　　踱在鴉雀無(wú)聲的行間，　　我掩飾著自己的激動(dòng)?！　∥倚睦镌谧８＃骸　≡改銈兊奈磥?lái)　　永遠(yuǎn)伴著歌聲。　　送雨謠云濤來(lái)自天邊，　　是滿載著愛(ài)的飛船?！　“褲?rùn)物細(xì)無(wú)聲的好雨　　飄灑到人間?！　∥揖褪且恢弧　∵@樣的小船?！　∨醭龃河辍　∈俏业男脑浮！　∝暙I(xiàn)得越多，　　我越純凈，越飄然?！　⌒?shù)長(zhǎng)成棟梁之日，　　我將化作一角藍(lán)天。

內(nèi)容概要

這本書(shū)的寫(xiě)作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言，減少空話，大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向”好之“和”樂(lè)之“。

作者簡(jiǎn)介

王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育等。著有《做一個(gè)聰明的老師》、《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》、《今天怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來(lái)》等，應(yīng)邀為教師、家長(zhǎng)作報(bào)告百余場(chǎng)。

書(shū)籍目錄

前言　您喜歡做班主任嗎？第一章  班主任的角色要求　第一節(jié)　教育型的管理者　第二節(jié)　學(xué)習(xí)指導(dǎo)者　第三節(jié)　學(xué)生的平等對(duì)話者　第四節(jié)　學(xué)習(xí)者　第五節(jié)　心理工作者　第六節(jié)　家庭教育指導(dǎo)者　第七節(jié)　班主任的角色模糊和角色沖突現(xiàn)象第二章  班主任影響學(xué)生的手段　第一節(jié)　定規(guī)矩　第二節(jié)　評(píng)比　第三節(jié)　批評(píng)　第四節(jié)　懲罰　第五節(jié)　說(shuō)服　第六節(jié)　表?yè)P(yáng)　第七節(jié)　榜樣　第八節(jié)　集體輿論　第九節(jié)　 師愛(ài)　第十節(jié)　威信第三章  班主任的類型　第一節(jié)　“班媽”型，“班官”型，鼓動(dòng)家型，領(lǐng)袖型，導(dǎo)師型　第二節(jié)　科學(xué)家型，“維持會(huì)長(zhǎng)”型，“寨主”型，“書(shū)生”型第四章  班主任工作的重點(diǎn)和邊界　第一節(jié)  “校園無(wú)小事”——班主任工作失去重點(diǎn)　第二節(jié)　“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”——班主任工作失去邊界第五章  班風(fēng)建設(shè)　第一節(jié)　班風(fēng)是什么　第二節(jié)　班風(fēng)是怎樣形成的　第三節(jié)　班風(fēng)診斷　第四節(jié)　如何引導(dǎo)班風(fēng)——輿論　第五節(jié)　如何引導(dǎo)班風(fēng)——紀(jì)律　第六節(jié)　如何引導(dǎo)班風(fēng)——學(xué)風(fēng)　第七節(jié)　如何引導(dǎo)班風(fēng)——人際關(guān)系第六章  班級(jí)日常管理　第一節(jié)　教育與管理　第二節(jié)　管什么　第三節(jié)　誰(shuí)來(lái)管　第四節(jié)　怎么管第七章  問(wèn)題學(xué)生診療　第一節(jié)　問(wèn)題生的界定及分類　第二節(jié)　問(wèn)題生診療的步驟及方法　第三節(jié)　問(wèn)題家庭的分類指導(dǎo)　第四節(jié)　問(wèn)題生診療案例結(jié)語(yǔ)　做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任

章節(jié)摘錄

　　第一節(jié)　教育型的管理者　　教育型的管理者這個(gè)角色，是從教育與管理的關(guān)系這一角度切人的?！　∥覀兊贸姓J(rèn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任首先是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者，班主任工作躲不開(kāi)行政色彩。　“領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)的是把握方向和指揮，“組織”強(qiáng)調(diào)的是安排和凝聚，“管理”則包含計(jì)劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)等職能，所以我認(rèn)為，“管理者”一詞更能概括一線班主任的工作特點(diǎn)，班主任應(yīng)該是管理者?！　〉仨殢?qiáng)調(diào)的是，班主任并非一般的管理者，他首先是一個(gè)教育者。他的工作對(duì)象不是成年人，而是少年兒童；他的任務(wù)不是短期的，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的（百年樹(shù)人）；他的工作環(huán)境不是社會(huì)，而是一個(gè)“準(zhǔn)社會(huì)”。這些特點(diǎn)決定了班主任的“管理”與工廠、軍隊(duì)、公司、機(jī)關(guān)等不同。班主任當(dāng)然可以借鑒機(jī)關(guān)、企業(yè)的一些管理經(jīng)驗(yàn)，但班主任不是處長(zhǎng)、局長(zhǎng)、連排長(zhǎng)，不是經(jīng)理、董事長(zhǎng)，絕不可以照搬他們的做法，因?yàn)樗麄儾皇墙逃撸麄兊娜蝿?wù)和學(xué)校不同。在公司里，遲到可以罰款，而在學(xué)校這樣做就很可笑；公司招聘員工，考試不合格就不要你，從此和你沒(méi)有任何瓜葛，學(xué)校里學(xué)生（特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生）考得多么差，你也不能趕他走，你還得耐心幫助他，因?yàn)槟闶墙逃摺！　∷?，班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”?！　“嘀魅螞](méi)有不認(rèn)同“管理者”這個(gè)角色的，但班主任對(duì)“管理”的理解卻往往大相徑庭。　　有些班主任輕視管理，他們以為管理不過(guò)是“哄孩子”、當(dāng)“孩子王”而已，他們不把管理看成一門(mén)學(xué)問(wèn)。這種班主任就容易把班搞亂，甚至連正常的教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法進(jìn)行。從某種意義上說(shuō)，中小學(xué)教師的管理能力比教學(xué)能力和知識(shí)水平還重要。一位老師管理能力差，他有十分的知識(shí)也許只能教給學(xué)生三分，另一位老師管理能力強(qiáng)，有七分的知識(shí)能教給學(xué)生五分，從教學(xué)效果上看，后者可能比前者好。管理能力似乎是青年教師的弱項(xiàng)，他們學(xué)歷往往比較高，但工作效果欠佳，原因之一是不善于管理。有的倒很能和學(xué)生“打成一片”，但說(shuō)話學(xué)生不聽(tīng)，有的則與學(xué)生關(guān)系緊張，學(xué)生也是不聽(tīng)。有一位青年教師對(duì)我說(shuō)：　“我在那兒講得挺清楚，他們不聽(tīng)，我有什么辦法？”好像維持課堂紀(jì)律是別人的事。有的則說(shuō)：“管孩子誰(shuí)不會(huì)？我不愿受那份累就是了，不然，我也照樣當(dāng)先進(jìn)！”這就屬于說(shuō)大話了?！　∥覀兛匆粋€(gè)例子?！　∫晃磺嗄臧嘀魅伪O(jiān)考。他走進(jìn)考場(chǎng)，把卷子按行數(shù)成六份，開(kāi)始往下發(fā)。剛發(fā)兩行，出問(wèn)題了。有一行最后一名同學(xué)沒(méi)拿到卷子，這個(gè)學(xué)生就嚷：“我沒(méi)卷子！”老師說(shuō)：“你嚷什么？誰(shuí)看見(jiàn)他的卷子了？”沒(méi)人接茬。這位老師就走下講臺(tái)，一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生地查問(wèn)。剛查三個(gè)學(xué)生，其他四行沒(méi)拿到卷子的學(xué)生急了：“老師，怎么不發(fā)卷子呀？”老師又回過(guò)頭來(lái)批評(píng)這邊：“搗什么亂！沒(méi)看見(jiàn)這兒丟卷子了嗎？”被批評(píng)者不服，一個(gè)個(gè)嘟嘟囔囔：“誰(shuí)搗亂了？考試不發(fā)卷子！”“一會(huì)兒我答不完怎么辦？”“老師，怎么還不發(fā)呀？”“這叫什么事！”有的聲小，有的聲大，開(kāi)始亂起來(lái)了。本來(lái)就估計(jì)考不及格的問(wèn)題生，這時(shí)自然覺(jué)得“氣候宜人”，說(shuō)俏皮話的，交頭接耳的，伺機(jī)作弊的，全來(lái)了，好端端的課堂成了茶館。老師好不容易找到了那張卷子，把考場(chǎng)穩(wěn)定下來(lái)，三分鐘過(guò)去了。學(xué)生的印象是：這老師管不住學(xué)生。教師呢，怨學(xué)生不懂事，怨班風(fēng)太差，就是不想想自己管理能力方面的問(wèn)題?！　∷麘?yīng)該怎么做呢？當(dāng)發(fā)現(xiàn)缺一張卷子時(shí)，可以問(wèn)一問(wèn)誰(shuí)多拿了一張。如果沒(méi)人出聲，就不要再追問(wèn)了，立刻對(duì)那位沒(méi)領(lǐng)到卷子的同學(xué)說(shuō)：“對(duì)不起，請(qǐng)你等一下，我把卷子發(fā)完再幫助你?！钡劝l(fā)完了全班的卷子，大家都在答題，教室必定安靜下來(lái)。這時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)手里還有一張卷子，那是剛才數(shù)錯(cuò)了，發(fā)給那位同學(xué)，道一聲歉，就可以了。若手里沒(méi)有多余的卷子，那可能是有人拿了兩張。這有兩種可能：一種是不留神多拿了，另一種是有意多拿一張作弊用。這時(shí)教師可以從從容容地到同學(xué)座位上一個(gè)一個(gè)查，因?yàn)榇缶址€(wěn)定。查出卷子，無(wú)論哪種情況，當(dāng)時(shí)一律不批評(píng)，課下再說(shuō)，若查不出來(lái)，那可能是卷子本來(lái)就少了一張，或某學(xué)生藏匿不交?？梢宰屵@個(gè)沒(méi)領(lǐng)到卷子的同學(xué)自己去教導(dǎo)處領(lǐng)一張備用卷子，耽誤的時(shí)間，用個(gè)別延長(zhǎng)考試時(shí)間的辦法補(bǔ)上，并向他道歉。問(wèn)題課下再查。　　假如這個(gè)沒(méi)領(lǐng)卷子的學(xué)生恰好是個(gè)問(wèn)題生，不由分說(shuō)就非要卷子，怎么辦？可以先給他一張，接著繼續(xù)發(fā)卷子，找一位班干部或通情達(dá)理的學(xué)生，先不發(fā)他卷子，他不會(huì)鬧的。等全班同學(xué)進(jìn)入答卷狀態(tài)以后，再給他補(bǔ)卷子，補(bǔ)時(shí)間，不讓他吃虧。事后再調(diào)查此事。那位問(wèn)題生怎么辦？他不顧大局，要不要批評(píng)？不批評(píng)。因?yàn)樵谶@件事上，他有把柄：“別人有卷子，為什么偏偏我沒(méi)有？”問(wèn)題生很敏感，雖然他明知老師絕不會(huì)故意不發(fā)他卷子，還是覺(jué)得這么一來(lái)“跌份”了。你要批評(píng)他，等于給了他一次發(fā)泄的機(jī)會(huì)，所以不能批評(píng)。要是我，倒是愿意向他承認(rèn)我工作的失誤，這才能使他服氣。這不是對(duì)他缺點(diǎn)的姑息嗎？不，他的缺點(diǎn)是一定要批評(píng)的，但要換個(gè)時(shí)間，換個(gè)方式，繞個(gè)彎子。比如可以過(guò)兩天在全班表?yè)P(yáng)那位先不領(lǐng)卷子的同學(xué)顧大局、識(shí)大體，這樣的表?yè)P(yáng)，對(duì)全班同學(xué)是教育，對(duì)被表?yè)P(yáng)者是合情合理的稱贊，對(duì)這位問(wèn)題生則是明確的批評(píng)，但他找不到和老師頂撞的借口。所以我們處理課堂上的偶發(fā)事件，一要干凈利落，速戰(zhàn)速?zèng)Q，二要防止頂牛，三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育，這才是教育型的管理和領(lǐng)導(dǎo)?！　∧俏磺嗄杲處熷e(cuò)在哪里呢？　　他不知道課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點(diǎn)。課堂上無(wú)論出什么問(wèn)題，教師都要首先注意絕大多數(shù)同學(xué)，把他們穩(wěn)定下來(lái)。有了“根據(jù)地”，什么事情都好辦。若不注意大多數(shù)同學(xué)的情緒，只顧和個(gè)別生你來(lái)我往地爭(zhēng)辯，班上非亂不可。許多老師都犯這個(gè)毛病?！　】梢?jiàn)，管理學(xué)生并不簡(jiǎn)單，這的確是一門(mén)學(xué)問(wèn)。認(rèn)為管理就是緊盯不放，就是讓學(xué)生怕老師，或者就是哄得學(xué)生聽(tīng)話，都是不正確的。管理的目的不是為了使學(xué)生就范，而是使他們受到教育?！　∮行┙處熀图议L(zhǎng)認(rèn)為，能管住學(xué)生就是好老師，就是有水平，這對(duì)嗎？　　能管住學(xué)生是一種本領(lǐng)，但不等于有水平?？匆粋€(gè)教師是不是好教師，不能光看他是否管住了學(xué)生，還要看他的“管”中有多少教育因素。比如前面舉的監(jiān)考發(fā)卷子的例子，如果這位監(jiān)考老師特別厲害，少一張卷子，同學(xué)剛一聲明，老師一瞪眼，他就不敢言語(yǔ)了，然后老師再另想辦法找一張卷子給他，這件事也處理得很平。按一般人看來(lái)，這也算管住了學(xué)生，可是這里面就沒(méi)有什么教育因素，老師這種“瞪眼法”也不屬于教育方法。學(xué)生有理不敢說(shuō)話，心里憋著不滿，遇到另一位比較和氣的老師，就可能發(fā)泄出來(lái)。所以這位厲害的老師實(shí)際上是為別的“不厲害”的老師埋伏了麻煩。當(dāng)然，他不是有意的，但客觀上的確是如此。因此，我們當(dāng)老師的一定要記住，要教育學(xué)生服從真理，而不是怕某個(gè)人，否則就不是正確的管理方法，雖然表面上可以使學(xué)生服服帖帖?！　」芾砼c教育的關(guān)系問(wèn)題很復(fù)雜，班主任在這個(gè)問(wèn)題上常見(jiàn)的毛病是，他的角色不像個(gè)教育者，而像單純管理者，但從管理角度看，他也不像個(gè)掌握全局的管理者，而像一個(gè)辦事員，一個(gè)上級(jí)管理決策的具體執(zhí)行者，他把管理縮小為管束，像一個(gè)保安，一個(gè)警察，一個(gè)管理員。這個(gè)問(wèn)題我們?cè)诤竺嬲劙嗉?jí)日常管理的時(shí)候還要涉及?！　∵@里再舉個(gè)有趣的例子?！　‖F(xiàn)在的孩子不會(huì)談戀愛(ài)怎么辦？　　——一個(gè)苦惱人的問(wèn)題　　有一位大學(xué)生給我發(fā)電子郵件請(qǐng)求幫助，我覺(jué)得他的問(wèn)題在今天不是個(gè)別現(xiàn)象。我們的教育中少了正常的異性交往輔導(dǎo)，孩子們不善于和異性交往，于是到了可以談戀愛(ài)的年齡不會(huì)談戀愛(ài)，更不會(huì)處理異性交往中的一些麻煩。下面是那位同學(xué)給我寫(xiě)的郵件的一部分，供大家討論。　　各位老師：　　你們好?！　∥沂谴髮W(xué)二年級(jí)的學(xué)生。我進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期末，注意到了外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的一個(gè)女孩子。她給我的第一印象特別好，我看到她時(shí)就感覺(jué)到她是我想要的那種女孩子，但我是一個(gè)很內(nèi)向的人，一直沒(méi)有向她表白。當(dāng)然我也沒(méi)機(jī)會(huì)接觸她。我想我不可能走在路上把她攔住，赤裸裸地告訴她我喜歡她。就這樣過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)她的身邊出現(xiàn)了另一個(gè)人，那當(dāng)然是她的boyfriend。我好難受。后來(lái)我知道了她的名字，正好我有一個(gè)高中的女同學(xué)在外院，我叫我的同學(xué)要她的電話號(hào)碼和OICQ號(hào)碼。OICQ號(hào)碼給，電話號(hào)碼她不給，可她根本就很少上網(wǎng)，我在網(wǎng)上當(dāng)然也見(jiàn)不到她?！　∥夷莻€(gè)同學(xué)勸我放棄，可我真的好喜歡她。她很溫柔，很善解人意。其實(shí)她并不是很漂亮，但是很可愛(ài)。我以前只在書(shū)上、電視上了解過(guò)這種感情，可我現(xiàn)在自己遇到了。我也知道“天涯何處無(wú)芳草”，可叫我放棄真的好難。如果放棄她，我到哪兒去找像她這樣的女孩子呢？其實(shí)一個(gè)人能夠真正地愛(ài)上另一個(gè)人是很難得的。每一個(gè)人接觸的人是很多的，能夠令他真正愛(ài)上的人卻是很少的。我好難受。告訴我，我該怎么辦！拜托了?！　∫粋€(gè)苦惱的人　　今天我聽(tīng)到我的一位學(xué)生給他的女朋友打電話，要不是我預(yù)先知道他們是戀人關(guān)系，實(shí)在沒(méi)有一句話讓我感覺(jué)到他們是在談戀愛(ài)。他就好像在訓(xùn)斥他的女兒一樣，儼然是成了那位女朋友的老爸。我還曾經(jīng)聽(tīng)到個(gè)別的戀人的對(duì)話，有的女大學(xué)生對(duì)待自己的男友像個(gè)老媽?！　∥矣X(jué)得我們現(xiàn)在的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有得到過(guò)與異性交往的輔導(dǎo)，更缺乏進(jìn)一步交流情感的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)谘约旱母杏X(jué)本能地進(jìn)行交往，于是“戀父情結(jié)”和“戀母情結(jié)”便自然地表現(xiàn)出來(lái)。今天的孩子戀愛(ài)更加本能、沖動(dòng)，而社會(huì)性的交往會(huì)相對(duì)削弱，這是非?？杀默F(xiàn)象?！　〗逃诰€·心理輔導(dǎo)與教育，陶新華　　下面是我的讀后感?！　　疤崆皯賽?ài)”與“不會(huì)戀愛(ài)”　　正當(dāng)教師、家長(zhǎng)為孩子提前戀愛(ài)（早戀）發(fā)愁的時(shí)候，陶新華老師卻提醒我們，還有一些到了戀愛(ài)年齡而不會(huì)戀愛(ài)的學(xué)生（大學(xué)生）。這些孩子也是從中學(xué)走過(guò)來(lái)的呀！想來(lái)他們當(dāng)年在中學(xué)的時(shí)候一定是老師心目中“立場(chǎng)堅(jiān)定”、“拒腐蝕，永不沾”的好學(xué)生?！　≈行W(xué)教育對(duì)于這種“花到時(shí)節(jié)不會(huì)開(kāi)”的現(xiàn)象有沒(méi)有責(zé)任呢？　　愚以為，有責(zé)任?！　√绽蠋熣f(shuō)得非常好：“今天的孩子戀愛(ài)更加本能、沖動(dòng)，而社會(huì)性，的交往會(huì)相對(duì)削弱。”　　你去觀察中小學(xué)生的“早戀”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中大多數(shù)人其實(shí)沒(méi)有多少“戀”的內(nèi)容。他們的所謂“戀愛(ài)”，主要色彩一個(gè)是本能的沖動(dòng)，另一個(gè)就是占有欲。所謂“早戀”者，不過(guò)是性本能沖動(dòng)促使下的“搶人”而已。有真情的不多，真正互相理解、心心相印的更少?！　槭裁?？　　因?yàn)檎媲橹荒墚a(chǎn)生于溝通，溝通只能產(chǎn)生于交往，而我們現(xiàn)在的學(xué)校很少給孩子交往的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有教給他們交往的本領(lǐng)和藝術(shù)?！　∷?，孩子們的早戀固然主要源于社會(huì)影響，但是呈現(xiàn)如此淺薄的狀態(tài)，與我們的教育是有關(guān)系的。他們不知道什么是愛(ài)，也不善于愛(ài)，家長(zhǎng)、老師只會(huì)禁止他們愛(ài)，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際給他們講過(guò)愛(ài)情?！　『⒆觽?nèi)狈煌鶛C(jī)會(huì)，不懂得什么是愛(ài)，結(jié)果就是不善于愛(ài)。不善于愛(ài)向前發(fā)展，一個(gè)極端就是“亂愛(ài)”，胡來(lái)，游戲，另一個(gè)極端就是不敢愛(ài)，不會(huì)愛(ài)，不知道怎樣向心儀的人示愛(ài)。陶老師說(shuō)的，就是后一種情況。　　可見(jiàn)，“提前戀愛(ài)”與“不會(huì)戀愛(ài)”這兩種截然相反的現(xiàn)象卻有一個(gè)共同的根源：孩子們?nèi)狈ι鐣?huì)交往，缺乏正確的愛(ài)情觀。　　這很值得教育者深思。　　言歸正傳。如果單純作為管理者，這位大學(xué)生的中小學(xué)老師在“早戀”問(wèn)題上是出色地完成了任務(wù)的，他們成功地阻止了他的早戀，或者把它“消滅在萌芽狀態(tài)”了?？墒?，如果這些老師意識(shí)到自己是教育者，他們恐怕就得承認(rèn)，自己的教育在戀愛(ài)問(wèn)題上是失敗的。教育者和管理者任務(wù)不同，一個(gè)真正的教育者不但要防止學(xué)生“早戀”，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的異性交往，幫學(xué)生學(xué)會(huì)交往的藝術(shù)，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，以便將來(lái)他們?cè)搼賽?ài)的時(shí)候有所準(zhǔn)備，而不至于束手無(wú)策。為什么呢？因?yàn)榻逃哪康氖鞘箤W(xué)生一生幸福。難道愛(ài)情不是人生幸福的重要內(nèi)容嗎？雖然高考不考“戀愛(ài)學(xué)”，評(píng)比也沒(méi)有這一項(xiàng)，但作為人生的必備知識(shí)，班主任是有責(zé)任教給學(xué)生的，這不是分外的工作?！　∵@里就明顯看出教育型管理者和單純管理者的區(qū)別了：前者才是真正以人為本、真正為學(xué)生著想的，后者則幾乎都是自我中心者，他們其實(shí)并沒(méi)有真正替學(xué)生的成長(zhǎng)著想，他們考慮得更多的，多半是自己的“業(yè)績(jī)”。所以，我們看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌?duì)待“非評(píng)比”一類的問(wèn)題?！　∥蚁Ｍ總€(gè)班主任都記住：您首先是個(gè)光榮的教育者，其次才是管理者，管理是為教育服務(wù)的，千萬(wàn)不要主次顛倒?！　〉诙?jié)　學(xué)習(xí)指導(dǎo)者　　本節(jié)論述的是班主任的另一個(gè)重要角色——學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。這個(gè)角色是從教育與教學(xué)的關(guān)系這一角度切入的?！　“嘀魅魏苌儆胁蝗握n的，所以班主任不但是教育型的管理者，而且是一個(gè)知識(shí)傳播者，一個(gè)教書(shū)的人，不是單純做管理工作的人。大學(xué)里有單純做管理工作的老師，有的叫班級(jí)輔導(dǎo)員，中小學(xué)沒(méi)有這種人。在中小學(xué)，教育和教學(xué)不分家，這是一個(gè)很值得注意的特點(diǎn)。　　你會(huì)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)學(xué)生科帶頭兒幾乎都是優(yōu)秀班主任，或者曾經(jīng)是優(yōu)秀班主任，而中小學(xué)的優(yōu)秀的班主任幾乎都是教學(xué)能手。

編輯推薦

　　著名教育專家王曉春40年教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，中小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)秀讀本：《做一個(gè)專業(yè)的班主任》。為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢？他們即使在關(guān)鍵中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立性，即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動(dòng)”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。他們的肩膀上，長(zhǎng)著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當(dāng)作專業(yè)的人?！　∪缃裎覀兺ǔＲ?jiàn)到的終日忙忙碌碌、急急撓撓、被動(dòng)招架、焦頭爛額的班主任，確實(shí)當(dāng)不得，要做，就該做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任。

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