學(xué)前兒童健康教育

內(nèi)容概要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育是全面的、啟蒙性的教育，要根據(jù)教育目標(biāo)，選擇和組織對(duì)幼兒最有價(jià)值又最貼近實(shí)際生活的部分構(gòu)成教育內(nèi)容，使幼兒得到良好的發(fā)展。而健康教育是幼兒教育的重要組成部分。     本書闡述了有關(guān)健康與健康教育的一般理論及其模式，結(jié)合幼兒教育的實(shí)際介紹學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑及其評(píng)價(jià)，并且強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)設(shè)計(jì)部分，在有關(guān)的章節(jié)中提供了幼兒園健康教育活動(dòng)的教學(xué)案例，以增強(qiáng)教材的可操作性，培養(yǎng)學(xué)生以滲透的、整合的觀念開(kāi)展幼兒園健康教育活動(dòng)的能力。

書籍目錄

第一章 學(xué)前兒童健康教育概述　第一節(jié) 健康教育　　一、健康的含義　　二、健康的標(biāo)志　　三、影響健康的主要因素　　四、健康教育的含義　第二節(jié) 學(xué)前兒童健康教育　　一、學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特性　　二、學(xué)前兒童健康生長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)　　三、學(xué)前兒童健康問(wèn)題的現(xiàn)狀　　四、學(xué)前兒童健康教育的目的　第三節(jié) 學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)及其達(dá)成　　一、學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)及要求　　二、學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)的層次　　三、學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)達(dá)成的途徑第二章 幼兒園健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)　第一節(jié) 幼兒園健康領(lǐng)域課程中的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施　　一、幼兒園健康領(lǐng)域課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)　　二、幼兒園健康領(lǐng)域課程中的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則　　三、幼兒園健康領(lǐng)域課程中的教育活動(dòng)的實(shí)施　第二節(jié) 幼兒園整合課程中的健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)　　一、幼兒園整合課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)　　二、學(xué)前兒童健康教育與其他領(lǐng)域之間的關(guān)系　　三、學(xué)前兒童健康教育與其他領(lǐng)域的整合方式　　四、幼兒園整合課程中的健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的組織策略第三章 學(xué)前兒童安全教育　第一節(jié) 學(xué)前兒童安全教育概述　　一、學(xué)前兒童安全教育的意義、任務(wù)和具體要求　　二、學(xué)前兒童安全教育的途徑和方法　第二節(jié) 學(xué)前兒童安全教育的實(shí)施　　一、制度的保證　　二、日常的防范　　三、活動(dòng)的滲透　　四、學(xué)前兒童安全教育實(shí)施的原則　第三節(jié) 學(xué)前兒童的意外傷害事故　　一、意外傷害事故的狀況　　二、意外傷害事故的特征　　三、意外傷害事故的預(yù)防和急救處理　　四、幼兒園常見(jiàn)意外傷害事故的預(yù)防和急救處理第四章 學(xué)前兒童身體保護(hù)和生活自理能力教育　第一節(jié) 學(xué)前兒童身體保護(hù)和生活自理能力教育概述　　一、學(xué)前兒童身體保護(hù)和生活自理能力教育的目的和內(nèi)容　　二、學(xué)前兒童身體保護(hù)和生活自理能力教育的途徑和方法　第二節(jié) 學(xué)前兒童身體保護(hù)和生活自理能力教育的實(shí)施　　一、學(xué)前兒童一日生活中的身體保護(hù)和生活自理能力教育　　二、學(xué)前兒童身體保護(hù)和生活自理能力教育的注意事項(xiàng)　　三、學(xué)前兒童身體保護(hù)和生活自理能力教育的原則第五章 學(xué)前兒童體育　第一節(jié) 學(xué)前兒童體育概述　　一、學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵　　二、學(xué)前兒童體育的價(jià)值　第二節(jié) 學(xué)前兒童體育活動(dòng)的基本內(nèi)容　　一、學(xué)前兒童基本動(dòng)作的練習(xí)　　二、學(xué)前兒童基本體操的練習(xí)　　三、學(xué)前兒童體育游戲　　四、學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)器械的練習(xí)　第三節(jié) 學(xué)前兒童體育活動(dòng)的實(shí)施　　一、學(xué)前兒童體育活動(dòng)的特點(diǎn)和應(yīng)遵循的規(guī)律　　二、學(xué)前兒童體育活動(dòng)的組織原則　　三、學(xué)前兒童體育活動(dòng)的組織形式第六章 學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育　第一節(jié) 營(yíng)養(yǎng)與健康概述　　一、營(yíng)養(yǎng)的含義　　二、營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系　第二節(jié) 學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育的目的和內(nèi)容　　一、學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育的目的　　二、學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育的內(nèi)容　第三節(jié) 學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育的實(shí)施　　一、學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育的原則　　二、學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育中應(yīng)注意的問(wèn)題　　三、學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育的方法　　四、學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育的途徑　　五、學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)第七章 學(xué)前兒童心理健康教育　第一節(jié) 學(xué)前兒童心理健康教育概述　　一、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)　　二、學(xué)前兒童心理健康教育的目的和內(nèi)容　　三、學(xué)前兒童心理健康教育的途徑和方法　第二節(jié) 學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施　　一、學(xué)前兒童心理健康教育的原則　　二、學(xué)前兒童心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題　第三節(jié) 學(xué)前兒童一般行為偏異　　一、學(xué)前兒童一般行為偏異問(wèn)題的鑒別　　二、學(xué)前兒童一般行為偏異的矯治方法　　三、學(xué)前兒童一般行為偏異的表現(xiàn)及矯治第八章 學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)　第一節(jié) 學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)的理論模式　　一、外貌模式　　二、CIPP評(píng)價(jià)模式　第二節(jié) 學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)的原則　　一、單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合　　二、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合　　三、篩查性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合　　四、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合　　五、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體間差異評(píng)價(jià)相結(jié)合　　六、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合　第三節(jié) 學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程　　一、確定評(píng)價(jià)目的　　二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)　　三、確定資料收集的方案　　四、實(shí)施評(píng)價(jià)、收集資料　　五、分析整理資料　　六、形成評(píng)價(jià)結(jié)論　　七、及時(shí)反饋修訂　第四節(jié) 學(xué)前兒童健康狀況的評(píng)價(jià)　　一、學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)　　二、學(xué)前兒童心理發(fā)育評(píng)價(jià)　第五節(jié) 學(xué)前教育健康管理制度的評(píng)價(jià)　　一、生活作息制度　　二、健康檢查制度　　三、膳食調(diào)查和營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)制度　　四、常見(jiàn)疾病管理制度　　五、傳染病管理制度　　六、體弱兒健康管理制度　　七、日常消毒制度　　八、安全制度　第六節(jié) 學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)　　一、對(duì)學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)準(zhǔn)備工作的評(píng)價(jià)　　二、對(duì)學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)　　三、對(duì)學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)所產(chǎn)生的近期影響的評(píng)價(jià)　　四、對(duì)學(xué)前兒童健康教育總目標(biāo)的評(píng)價(jià)第九章 學(xué)前兒童健康教育理論評(píng)析　第一節(jié) 當(dāng)代健康教育模式介紹　　一、健康教育的知、信、行模式（KABP）　　二、健康行動(dòng)模式　　三、計(jì)劃性行為理論　　四、心理場(chǎng)論模式　　五、健康信念模式　　六、社會(huì)學(xué)習(xí)理論　　七、PRECEDE／PROCEED模式　第二節(jié) 當(dāng)代學(xué)前兒童健康教育理論的分析　　一、健康行為是學(xué)前兒童健康教育理論的核心　　二、大健康教育觀是學(xué)前兒童健康教育理論的視角　　三、預(yù)防模式是學(xué)前兒童健康教育理論的關(guān)注焦點(diǎn)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   我國(guó)教育界對(duì)于整合課程的定義多種多樣，其中比較全面的定義是《綜合課程》一書中提出的：“綜合課程（也稱整合課程），是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，旨在消除各類知識(shí)之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性的認(rèn)識(shí)和全息的觀念，并養(yǎng)成深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)綜合解決問(wèn)題能力的一種課程模式?！笨梢?jiàn)，整合課程是指課程內(nèi)容的整合，整合基礎(chǔ)是不同學(xué)科（領(lǐng)域）內(nèi)容之間具有內(nèi)在聯(lián)系和價(jià)值關(guān)聯(lián)，整合目的在于使學(xué)生獲得完整的知識(shí)以及靈活運(yùn)用知識(shí)和綜合解決問(wèn)題的能力。 幼兒園整合課程源于整合課程，是指在幼兒園中，各種教育因素有機(jī)結(jié)合、整體作用，使幼兒在與周圍環(huán)境相互作用中獲得一系列有益性經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。從該定義可以看出，幼兒園整合課程包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)、需要、動(dòng)機(jī)、興趣和心理發(fā)展作為課程整合的核心，目的在于把教師、幼兒、家庭、社會(huì)環(huán)境等各種因素綜合起來(lái)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論，在強(qiáng)化課程整體系統(tǒng)功能思想的指導(dǎo)下對(duì)幼兒實(shí)施教育性的影響。顯然，幼兒園整合課程代表的是一種新的課程設(shè)計(jì)取向，其實(shí)質(zhì)是使教育教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)，旨在改善現(xiàn)有課程因?qū)W科分化而產(chǎn)生的隔離，以及與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相互脫離的現(xiàn)象，使幼兒獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。整合課程不僅超越了學(xué)科課程，而且也超越了兒童中心課程。整合課程明確強(qiáng)調(diào)課程的兒童本體價(jià)值與文化價(jià)值的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科中知識(shí)、技能與能力的整合，強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展與情意發(fā)展的整合。 在幼兒園健康教育中，教育工作者們也在嘗試進(jìn)行這種新的課程的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，或?qū)⒔】到逃系揭蝗战逃钪?，或以健康領(lǐng)域?yàn)楹诵膶⑵渌鲗W(xué)習(xí)領(lǐng)域整合起來(lái)。在探索和嘗試過(guò)程中，依然存在很多需要解決的問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題是幼兒園整合課程中的健康教育容易蛻變?yōu)榭鞓?lè)而無(wú)意義的活動(dòng)或瑣碎的東西。對(duì)于這一現(xiàn)象，美國(guó)早期幼兒教育協(xié)會(huì)早已作了回答：只有當(dāng)教育工作者能從根本上理解各領(lǐng)域?qū)W科的知識(shí)基礎(chǔ)，理解各領(lǐng)域?qū)W科之間的共同之處和差異，并且理解整能夠?qū)崿F(xiàn)的價(jià)值和所起的作用時(shí)，整合課程才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

編輯推薦

《學(xué)前教育專業(yè)系列教材:學(xué)前兒童健康教育》由華東師范大學(xué)出版社出版。

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