學前兒童藝術(shù)教育

出版時間:2008-1  出版社:華東師大  作者:許卓婭  頁數(shù):278  字數(shù):345000  

前言

在我讀研究生的時候,曾經(jīng)讀過一本叫《藝術(shù)與視知覺》的書,從此一直期望能夠探索所有不同的藝術(shù)領(lǐng)域,將它們之所以被稱為“藝術(shù)”的原因?qū)ふ页鰜怼D潜緯谧詈笳f:“相信所有各種類型的藝術(shù)都應(yīng)該具有共同的創(chuàng)作、欣賞、學習的規(guī)律,只是還沒有人真正認真研究罷了。”20年來,我一直堅持著對這一研究的興趣,并越來越發(fā)現(xiàn):那本書的作者阿恩海姆先生說的是對的。10年以前,許多學前教育和藝術(shù)教育領(lǐng)域的同行學者開始討論出版專供師范生使用的綜合藝術(shù)教育教材的問題,但一直沒有能夠最終實現(xiàn),其原因是沒有任何相對成熟的研究積累?,F(xiàn)在感謝華東師范大學出版社,在我們的研究進入相對成熟的時刻,給了我們出版的機會,使我們的研究成果可以面對需要它們的學習者。本書共分緒論和上下兩篇。緒論部分主要討論藝術(shù)教育的宏觀理論問題,其中包括藝術(shù)教育的性質(zhì)與地位之爭、審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高、循序漸進與幼兒的有效學習、遷移模仿學習與幼兒的創(chuàng)造性表達、身心舒適與幼兒的自律性發(fā)展等。這些問題都是直接從這20年的爭論焦點問題中提煉出來的。其中的核心問題是圍繞幼兒生活、發(fā)展來討論幼兒園藝術(shù)教育的基本價值立場和價值處理的基本原則。我們知道,價值追求是人的一切行為,當然也必然包含教育行為的出發(fā)點。只有當我們經(jīng)過認真思考,認定自己的出發(fā)點和最終目標,才不至于一邊行走一邊困惑自己究竟要到哪里去。

內(nèi)容概要

  本書共分緒論和上下兩篇。緒論部分主要討論藝術(shù)教育的宏觀理論問題,其中包括藝術(shù)教育的性質(zhì)與地位之爭、審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高、循序漸進與幼兒的有效學習、遷移模仿學習與幼兒的創(chuàng)造性表達、身心舒適與幼兒的自律性發(fā)展等。上篇部分主要討論分領(lǐng)域的藝術(shù)教育。下篇部分主要討論綜合的藝術(shù)教育。

書籍目錄

前言
緒論 藝術(shù)教育的相關(guān)理論問題
第一節(jié) 藝術(shù)教育的性質(zhì)與地位之爭
第二節(jié) 審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高
第三節(jié) 循序漸進與幼兒的有效學習遷移
第四節(jié) 模仿學習與幼兒的創(chuàng)造性表達
第五節(jié) 身心舒適與幼兒的自律性發(fā)展
上篇 分領(lǐng)域的藝術(shù)教育
第一章 幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學
第一節(jié) 集體藝術(shù)教學活動目標設(shè)計
第二節(jié) 集體藝術(shù)教學活動結(jié)構(gòu)設(shè)計
第三節(jié) 集體藝術(shù)教學活動實施
第四節(jié) 集體藝術(shù)教學活動中的心理調(diào)節(jié)
第五節(jié) 集體藝術(shù)教學活動評價
第二章 集體歌唱教學
第一節(jié) 發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力
第二節(jié) 歌唱活動的教學內(nèi)容
第三節(jié) 歌唱活動的材料選擇
第四節(jié) 新歌教學導入
第五節(jié) 用有趣味的方式與幼兒共享歌唱的快樂
第六節(jié) 創(chuàng)造性歌唱教學
第三章 集體韻律活動教學
第一節(jié) 發(fā)展幼兒動作表演的藝術(shù)表現(xiàn)力
第二節(jié) 韻律活動的教學內(nèi)容
第三節(jié) 韻律活動的材料選擇
第四節(jié) 韻律活動教學導入
第五節(jié) 創(chuàng)造性律動教學和集體舞蹈教學
第四章 集體打擊樂器演奏教學
第一節(jié) 發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力
第二節(jié) 打擊樂器演奏活動的教學內(nèi)容
第三節(jié) 打擊樂器演奏活動的材料選擇
第四節(jié) 打擊樂器演奏整體教學法
第五節(jié) 打擊樂器新作品教學導人
第六節(jié) 探索性打擊樂器演奏教學
第五章 集體音樂欣賞教學
第一節(jié) 發(fā)展幼兒欣賞音樂的能力
第二節(jié) 音樂欣賞的材料選擇
第三節(jié) 音樂欣賞教學導入
第四節(jié) 其他表演藝術(shù)欣賞教學
第六章 集體美術(shù)教學活動
第一節(jié) 美術(shù)教育與兒童心理發(fā)展
第二節(jié) 美術(shù)教學活動目標與內(nèi)容
第三節(jié) 集體繪畫教學活動
第四節(jié) 集體手工教學活動
第五節(jié) 集體美術(shù)欣賞教學活動
下篇 綜合的藝術(shù)教育
第七章 領(lǐng)域滲透的相關(guān)理論問題
第一節(jié) 整體發(fā)展觀與領(lǐng)域滲透策略
第二節(jié) 心理學理論與領(lǐng)域滲透策略
第三節(jié) 多元智能理論與學習的“揚長補短”策略
第四節(jié) 思維的精加工與自我知識管理策略
第八章 分領(lǐng)域切入的集體藝術(shù)教學活動
第一節(jié) 綜合藝術(shù)教學活動設(shè)計概述
第二節(jié) 從音樂切人的集體藝術(shù)教學活動
第三節(jié) 從美術(shù)切人的集體藝術(shù)教學活動
第四節(jié) 從文學切人的集體藝術(shù)教學活動
第九章 集體戲劇教學活動
第一節(jié) 幼兒戲劇教育概述
第二節(jié) 建構(gòu)性的集體戲劇教學活動
第三節(jié) 設(shè)計的集體戲劇教學活動
附錄一 當代中國幼兒園綜合藝術(shù)教育研究發(fā)展20年
附錄二 相關(guān)科學研究案例
主要參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

1.情緒表達教師在音樂教學活動中的情緒表達,絕不應(yīng)是放任自流、毫無約束的自然主義的情緒宣泄。由于幼兒是人群中感性最強的群體,教師必須時刻清醒地認識到:你的情緒表達應(yīng)該是以教育目標為出發(fā)點的。為了使幼兒更好地學習和發(fā)展,必須有意識、有目的地隨時將自己的情緒表達控制在與教育目標相匹配的狀態(tài)上。教師的情緒表達通常有兩種功用:第一,激發(fā)或抑制幼兒的情緒。當幼兒的情緒過于低落時,教師應(yīng)以高漲的情緒對其進行激發(fā);當幼兒的情緒過于高漲時,教師則應(yīng)以冷靜的情緒對其進行抑制。第二,幫助幼兒理解和體驗音樂活動所需要的特定的情緒。當音樂的體驗和表達活動需要溫暖、深厚、柔和、優(yōu)美的情緒時,教師的情緒表現(xiàn)應(yīng)是平和、安詳、溫暖并充滿深情和愛意的;當音樂的體驗和表達活動需要歡快、激越、飛騰、奔放的情緒時,教師的情緒表現(xiàn)應(yīng)是激動、熱烈、豪放并充滿激情和忘我投入的。只有當教師自身的情緒表達與音樂和幼兒發(fā)生共鳴時,幼兒才能被吸引和打動。具體地說,教師的情緒表達和調(diào)節(jié)技術(shù)可歸納為表情、動作和嗓音三個方面。表情教師的表情應(yīng)是自然而鮮明的。其中,尤其是教師的眼神,對傳達情緒起著至關(guān)重要的作用。有時候,教師的眼睛可能說:“看,音樂讓我們感到多么舒適,多么快活,多么興奮”;也可能說:“音樂讓我們感到多么難過,多么生氣”。而有時候,教師的眼睛可以說:“你們看,現(xiàn)在我已經(jīng)準備好了”;或者說:“來,請你和我們大家一起來表演吧”;或者說:“你做得非常好,老師真高興”;甚至還可以說:“你這樣做是不對的,老師不喜歡這樣,請你按正確的方式做”。教師的眼睛應(yīng)該像演員的眼睛那樣會說話,但不同的是,演員的眼睛是在替角色說話,而教師說的是自己的心里話。說話,是要有對象的。教師的眼睛應(yīng)該對著幼兒說話,特別是對著幼兒的眼睛說話。教師必須學會用眼睛把自己的情緒以及與此情緒有關(guān)的意思直接輸送到幼兒的心靈深處去。動作教師應(yīng)注意使用動作的形象以及動作的幅度、速度、力度來表達自己的情緒,以及與此情緒有關(guān)的意思。當你希望幼兒用正確的姿勢坐好或站好時,自己首先應(yīng)該情緒飽滿地坐好或站好。當你希望幼兒輕輕地起立時,自己首先應(yīng)該小心謹慎地輕輕起立。當你希望幼兒的情緒處在安寧、平靜或嚴肅的狀態(tài)時,首先應(yīng)該將自己的情緒以及整個身體置于平穩(wěn)、靜止的狀態(tài)。當你希望幼兒的情緒處于愉快、歡樂、振奮或躍躍欲試的狀態(tài)時,自己首先應(yīng)該將情緒以及整個身體置于活躍的狀態(tài),動作的幅度、速度、力度也要提升到相應(yīng)的水平上。

后記

感謝華東師范大學出版社給我這個機會,將我在近30年的學習和工作中積累的成果整理成教材出版。感謝華東師范大學學前與特殊教育學院教授、我曾經(jīng)的同事和老朋友周兢老師。她在幼兒園語言文學教育方面給予我許多啟發(fā),在本教材的編寫過程中給予我很多支持。感謝我的同事、南京師范大學學前教育系教授孔起英老師。她將珍貴的幼兒園美術(shù)教學研究資料提供給我,彌補了我個人在這方面研究和收集的不足。本教材緒論的部分內(nèi)容、第六章的全部內(nèi)容以及第八章第三節(jié)的主要范例都是由孔起英老師提供的。感謝我的博士研究生季云飛,她將自己的碩士論文《建構(gòu)性幼兒戲劇活動》的資料提供給我,使得在我國少有研究的幼兒園戲劇教育領(lǐng)域的資料得以補足。本教材第九章的內(nèi)容是由季云飛提供的。同時還要感謝我的同事、南京師范大學學前教育系副教授張金梅老師,給了我關(guān)于幼兒園戲劇教學新思路的許多啟發(fā)。感謝我的同行、老朋友、江蘇省教育學院的副教授談亦文老師。感謝她多年來一直為我們共同的研究所作的無法歷數(shù)的貢獻,以及為本教材提供的范例。感謝我的學生施曉慧。她的學士論文《關(guān)于圖畫在理解音樂結(jié)構(gòu)中作用的實驗研究》給本教材提供了重要的研究信息。感謝這些年來一直和我一起對分領(lǐng)域藝術(shù)教育以及綜合藝術(shù)教育進行探索的老師們。她們是薛瑜老師、馬建寧老師、吳邵萍老師、王站衛(wèi)老師,以及全國所有提供案例的老師。感謝我在做碩士論文期問,和我一起做相關(guān)研究的南京商業(yè)幼兒園的園長和老師們。感謝在“八五”期間和我一起進行“幼兒園綜合藝術(shù)教育研究”的課題組的屠美如、樓必生老師,以及南京師范大學幼兒園、水利部河海大學幼兒園、南京市白下路幼兒園的園長和老師們。

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《教師教育精品教材?學前兒童藝術(shù)教育》由華東師范大學出版社出版。

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用戶評論 (總計4條)

 
 

  •   本來要分別買幼兒音樂教育和美術(shù)教育兩本的,但是一直缺貨,這本也還好
  •   一直想買,不錯
  •   內(nèi)容有深度,我從中學到不少!好書!
  •   讀好書,用心讀書
 

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