課程分析

內(nèi)容概要

本書(shū)由三部分組成。第一部分是本書(shū)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生用以實(shí)踐其所學(xué)的課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。它呈現(xiàn)了基本術(shù)語(yǔ)的定義、核心概念、課程文本的基本要素和課程分析的總體參數(shù)。這一部分還可以幫助學(xué)生分解課程發(fā)展的歷史，并且呈現(xiàn)了5種對(duì)比的課程理論視角。第二部分涉及課程的目的、課程的內(nèi)容和組織。它包含了對(duì)于教育目的、目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的討論，并且比較了行為主義的教學(xué)目標(biāo)和建構(gòu)主義的教學(xué)目標(biāo)。它還討論了課程的組織，介紹了其中基本的概念，比較了其中三種相互沖突的視角——課程組織中自上而下的模式、自下而上的模式以及項(xiàng)目中心的模式。第三部分涉及實(shí)際應(yīng)用中的課程。其中前半部分把課程實(shí)施作為課程變化的過(guò)程，它描述了在任何課程中都必然具有的多種的物質(zhì)上的、組織上的、政治一法律上的、個(gè)人的、文化上的和經(jīng)濟(jì)上的資源和限制。然后它展現(xiàn)了兩種課程變化的方式，一種是研究——開(kāi)發(fā)——實(shí)施的單維方式，另一種是合作循環(huán)的方式。第三部分的后半部分著重介紹課程評(píng)價(jià)。它首先闡述基本的概念，然后比較了以測(cè)量為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)模式與綜合評(píng)價(jià)模式。附錄部分回顧前三部分的分析，要求學(xué)生來(lái)評(píng)定所考察的具體課程的優(yōu)點(diǎn)和不足。

作者簡(jiǎn)介

喬治·J·波斯納博士（Dr．George J．Posner）是康奈爾大學(xué)（Cornell Universitv）的退休教授。他于1965年在尤寧大學(xué)（Union University）獲心理學(xué)學(xué)士學(xué)位，1970年在尤寧大學(xué)（Union University）獲物理學(xué)教育碩士學(xué)位，1972年在奧爾巴尼大學(xué)（Albany University）獲課

書(shū)籍目錄

作別“罐裝”走近真實(shí)代總序前言第一部分 課程的文本和緣起　第一章 課程的概念和課程研究的目的　　課程研究　　課程的含義　　課程的結(jié)構(gòu)　　課程分析的結(jié)構(gòu)　　為什么要進(jìn)行課程分析　　對(duì)一門(mén)課程(人類(lèi)：一門(mén)研究課程)的概述　　怎樣來(lái)選擇適于分析的課程　　課程分析問(wèn)題　第二章 給課程定位　　課程開(kāi)發(fā)人物一瞥　　課程背后的故事：?jiǎn)栴}的陳述　　課程背后的故事：課程規(guī)劃的焦點(diǎn)　　課程分析問(wèn)題　第三章 課程的理論視角　　傳統(tǒng)的視角　　經(jīng)驗(yàn)主義的視角　　學(xué)科結(jié)構(gòu)的視角　　行為主義的視角　　建構(gòu)主義的視角　　課程分析問(wèn)題第二部分 課程本體　第四章 課程的目的和內(nèi)容——基本的概念　　課程的訓(xùn)練和教育情境　　目標(biāo)、目的和教學(xué)目標(biāo)　　課程內(nèi)容　　技術(shù)和內(nèi)容　　5種與教育的目的和內(nèi)容相關(guān)的視角　　課程分析問(wèn)題　第五章 課程的目的和內(nèi)容——不同的視角　　聚焦：兩種處理課程目的和內(nèi)容的方法　　行為主義　　建構(gòu)主義　　這兩種視角的局限　　課程目標(biāo)的支配性功能　　課程分析問(wèn)題　第六章 課程組織——基本的概念　　基本的術(shù)語(yǔ)　　基本的結(jié)構(gòu)　　典型的宏觀水平課程組織　　課程組織原則　　認(rèn)識(shí)論的緯度：知識(shí)的結(jié)構(gòu)　　政治和社會(huì)學(xué)的緯度　　課程分析問(wèn)題　第七章 課程組織——不同的視角　　聚焦：課程組織的三種方法　　自上而下模式　　自下而上模式　　項(xiàng)目模式　　認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)　　課程分析問(wèn)題第三部分實(shí)際應(yīng)用中的課程　第八章 結(jié)構(gòu)因素——基本的概念　　教學(xué)任務(wù)　　結(jié)構(gòu)因素　　課程改革的幻覺(jué)——一種言語(yǔ)的警示　　課程實(shí)施的視角　　意義導(dǎo)向的課程　　結(jié)構(gòu)因素：一種多元文化的觀點(diǎn)　　技術(shù)和結(jié)構(gòu)因素　　課程分析問(wèn)題　第九章 課程實(shí)施——沖突的方法　　聚焦：課程實(shí)施的兩種方法　　研究、開(kāi)發(fā)、傳播模式　　M：ACOS課程實(shí)施的個(gè)案　　合作模式　　課程分析問(wèn)題　第十章 課程評(píng)價(jià)——基本的概念　　基本的術(shù)語(yǔ)　　評(píng)價(jià)的目的和原則　　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試作為決策工具　　技術(shù)在評(píng)價(jià)中的角色　　一門(mén)課程提供的評(píng)價(jià)信息　　評(píng)價(jià)計(jì)劃作為課程分析　　課程評(píng)價(jià)的視角　　課程分析問(wèn)題　第十一章 課程評(píng)價(jià)——沖突的視角　　關(guān)注：評(píng)價(jià)的方法　　以測(cè)量為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)　　整體評(píng)價(jià)　　意識(shí)形態(tài)的潛流　　課程分析問(wèn)題附錄 課程評(píng)論　回顧和評(píng)論　修正過(guò)的反思性折衷理念　對(duì)課程研究的回顧　課程分析問(wèn)題參考文獻(xiàn)譯者后記

編輯推薦

　　對(duì)課程的內(nèi)涵作局部的比較深入的研究。在課程理論研究中，這是新興的一個(gè)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，它對(duì)課程的目標(biāo)、過(guò)程以及內(nèi)容進(jìn)行深入解剖，從而得出其價(jià)值在個(gè)人發(fā)展中所起作用的大小，尤其當(dāng)與兒童的培養(yǎng)教育聯(lián)系在一起的時(shí)候尤其重要。

圖書(shū)封面

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