小學(xué)數(shù)學(xué)

內(nèi)容概要

本書6個(gè)主題的設(shè)立是經(jīng)過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)多次的討論，并廣泛征求了一線教師的意見后才確定下來的。　　本書從第一線老師那里搜集了一些大家普遍關(guān)心的實(shí)施新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)問題，其中有些可能也是老師們?cè)诮虒W(xué)中產(chǎn)生的困惑。該書針對(duì)這些問題加以整理，從新課程的要求出發(fā)，歸納出了六個(gè)專題，和大家一起學(xué)習(xí)、討論、研修，這六個(gè)專題是：新課程理念下“運(yùn)算教學(xué)”的研討、新課程理念下空間與圖形教學(xué)的研討、“應(yīng)用題”教學(xué)與學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)、新課程理念下“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)研討、課堂觀察和如何評(píng)價(jià)一堂課等。 課程設(shè)計(jì)旨在以案例引領(lǐng)，從問題切入，以引發(fā)學(xué)員思考、討論；專家座談，共享智慧和經(jīng)驗(yàn)。希望通過這些問題的研討，使老師們對(duì)專題內(nèi)容有深入的交流和思考。

書籍目錄

第一章  新課程理念下“運(yùn)算教學(xué)”的研討  本章簡(jiǎn)介  引言  對(duì)“運(yùn)算教學(xué)”的整體思考  第一節(jié)  案例研討    一、關(guān)于估算教學(xué)的思考    二、如何科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算技能    三、關(guān)于算法多樣化的思考  第二節(jié)  觀點(diǎn)分享    一、關(guān)于估算教學(xué)的思考    二、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算技能    三、有關(guān)算法多樣化的教學(xué)  拓展資源    拓展資源1      把握基本矛盾  走向有效教學(xué)——“數(shù)的運(yùn)算”備課解讀與難點(diǎn)    拓展資源2      新課程理念下的四則運(yùn)算  熱點(diǎn)聚焦    話題一  計(jì)算中“圖”的價(jià)值    話題二  什么時(shí)候需要估算第二章  新課程理念下空間與圖形教學(xué)的研討  本章簡(jiǎn)介  引言  對(duì)“空間與圖形”的整體思考  第一節(jié)  案例研討    一、圖形的認(rèn)識(shí)    二、圖形與位置    三、圖形的變換    四、測(cè)量  第二節(jié)  觀點(diǎn)分享    一、圖形的認(rèn)識(shí)    二、圖形與位置    三、圖形與變換    四、圖形的測(cè)量    五、空間觀念  拓展資源    拓展資源1      范·希爾夫婦：幾何思維水平和教學(xué)階段    拓展資源2      有關(guān)變換    拓展資源3      走向生成型的數(shù)學(xué)課堂——“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)片斷    拓展資源4      如何組織學(xué)生進(jìn)行有效觀察  熱點(diǎn)聚焦    話題一  關(guān)于“學(xué)生總認(rèn)為一般平行四邊形是軸對(duì)稱圖形”的討論    話題二  該不該將長方形周長的方法統(tǒng)一成（長＋寬）×2第三章  “應(yīng)用題”教學(xué)與學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)  本章簡(jiǎn)介  引言  對(duì)“應(yīng)用題”教學(xué)及解決問題的整體思考  第一節(jié)  案例研討    一、解決問題的內(nèi)涵及教育價(jià)值    二、發(fā)展學(xué)生解決問題的策略    三、發(fā)展學(xué)生解決問題的能力  第二節(jié)  觀點(diǎn)分享    一、解決問題的內(nèi)涵及教育價(jià)值    二、新課程對(duì)“應(yīng)用題”教學(xué)的整體安排    三、發(fā)展學(xué)生解決問題的基本策略    四、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一些建議  拓展資源    拓展資源1      近5年來對(duì)解決問題教學(xué)研究的綜述    拓展資源2      加拿大小學(xué)生怎樣解答應(yīng)用問題  熱點(diǎn)聚焦    話題  “應(yīng)用題”教學(xué)是否要引導(dǎo)學(xué)生抓“關(guān)鍵詞”第四章  新課程理念下“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)研討  本章簡(jiǎn)介  引言  對(duì)“統(tǒng)計(jì)和概率”的整體思考  第一節(jié)  “統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的教育價(jià)值  第二節(jié)  案例研討    一、統(tǒng)計(jì)    二、概率  第三節(jié)  觀點(diǎn)分享    一、統(tǒng)計(jì)    二、概率  拓展資源    拓展資源1      《平均數(shù)》教學(xué)實(shí)錄及反思    拓展資源2      統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的案例——通過分析款式的特征確定文物的相對(duì)年代    拓展資源3      好一個(gè)三局兩勝制——談一個(gè)孩子對(duì)概率認(rèn)識(shí)的執(zhí)著第五章  運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性  本章簡(jiǎn)介  引言  對(duì)“運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性”的整體思考  第一節(jié)  案例研討    一、關(guān)于學(xué)習(xí)方式價(jià)值的討論    二、有關(guān)自主探索的討論    三、有關(guān)講授的討論  第二節(jié)  觀點(diǎn)分享    一、自主探索、合作交流等的價(jià)值    二、有效引導(dǎo)學(xué)生自主探索（探究教學(xué)）的建議    三、有效引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的建議    四、有效講授的建議  拓展資源    拓展資源1      數(shù)學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)的若干問題研究    拓展資源2      小組合作全員參與的秘訣——“悄悄話”  熱點(diǎn)聚焦    話題  有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，營造全員參與氛圍第六章  課堂觀察和如何評(píng)價(jià)一堂課  本章簡(jiǎn)介  引言  對(duì)“課堂觀察和如何評(píng)價(jià)一堂課”的整體思考  第一節(jié)  案例研討    一、關(guān)于制定教學(xué)目標(biāo)的討論    二、有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的討論    三、關(guān)于預(yù)設(shè)和生成的討論  第二節(jié)  觀點(diǎn)分享    一、什么是一節(jié)“好課”    二、如何設(shè)計(jì)一節(jié)“好課”    三、課堂觀察  拓展資源    美國教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)  熱點(diǎn)聚焦    話題  預(yù)設(shè)和生成——有關(guān)《升與毫升的認(rèn)識(shí)》的課堂處理后記

章節(jié)摘錄

　　第二章　新課程理念下空間與圖形　　教學(xué)的研討　　本章簡(jiǎn)介　　在新課程中，“空間與圖形”內(nèi)容包括四個(gè)方面：圖形的認(rèn)識(shí)、圖形與位置、圖形與變換、測(cè)量。這四個(gè)方面的教學(xué)要求各有所側(cè)重，但它們又是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，共同肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的使命?！　≡诒菊轮校覀儗⑹紫冗M(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，從分析若干案例入手，引發(fā)對(duì)一些問題的思考。在此基礎(chǔ)上，提供一些觀點(diǎn)和建議希望給大家啟發(fā)。最后，我們來到熱點(diǎn)聚焦，分享2007年春季培訓(xùn)中和在線研討中老師們對(duì)若干問題的想法，希望他們的想法能激起老師們思想的碰撞?！　∫詫?duì)“空間與圖形”的整體思考　　頭腦風(fēng)累　　1. 對(duì)于“空間與圖形”，請(qǐng)寫出您認(rèn)為最重要的核心詞?！　?. 在《標(biāo)準(zhǔn)》中，“空間與圖形”的學(xué)習(xí)包括哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容與過去相比有哪些變化？這種變化的意義是什么？四個(gè)部分之間的關(guān)系是什么？　　3. 在這部分教學(xué)中，請(qǐng)寫出您印象最深刻的教學(xué)現(xiàn)象。您還有哪些困惑的問題？　　在與教師們的交流中，發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)“空間與圖形”的教學(xué)有如下困惑：　　1. 為什么在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，先學(xué)“體”，不先學(xué)“面”？在學(xué)生沒有“面”的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，如何給學(xué)生講好“體”的知識(shí)？　　——原來圖形的認(rèn)識(shí)是從“平面到立體”，現(xiàn)在是從“立體到平面再到立體”，這樣變化的原因是什么？

圖書封面

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