早期教育中的領(lǐng)導(dǎo)力

內(nèi)容概要

　　《早期教育中的領(lǐng)導(dǎo)力（第3版）》由華東師大學(xué)前與特殊教育學(xué)院郭良菁博士領(lǐng)銜翻譯。譯文流暢，這《早期教育中的領(lǐng)導(dǎo)力（第3版）》是目前國外最流行的一本幼兒園管理方面的圖書，供幼兒園教師、管理者和各教研員閱讀?！　　对缙诮逃械念I(lǐng)導(dǎo)力（第3版）》的根本目的并沒有改變：幫助早期教育工作者以及那些想要從事早期教育事業(yè)的人們更好地理解早期教育專業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)力是什么，它對早期教育領(lǐng)域的專業(yè)化的重要作用和價值是什么。據(jù)此，《早期教育中的領(lǐng)導(dǎo)力（第3版）》的內(nèi)容主要圍繞領(lǐng)導(dǎo)力的理論以及被認為是卓有成效的早期教育領(lǐng)導(dǎo)力所必需的那些實務(wù)技能展開?！　τ凇对缙诮逃械念I(lǐng)導(dǎo)力（第3版）》Leadership這上關(guān)鍵詞，除個別地方因語句順暢的需要譯為“領(lǐng)導(dǎo)力”外，大多被譯為“領(lǐng)導(dǎo)”，因為原著者用這一詞大多指稱一種職責，或一系列角色作用；盡管在中文中，領(lǐng)導(dǎo)職擔人常被稱為“領(lǐng)導(dǎo)”，但在《早期教育中的領(lǐng)導(dǎo)力（第3版）》中為了與Leadership相區(qū)別，我們將Leader譯為“領(lǐng)導(dǎo)者”；而承擔這些職責所需要的能力，原著者大多用Leadership　Capacity表示，我們譯為“領(lǐng)導(dǎo)力”或“領(lǐng)導(dǎo)能力”。　　對于原著中的early childhood setting這一指稱各種類型早期教育機構(gòu)的詞，我們譯為“早期教育機構(gòu)”有時為了譯通順，還簡譯為“早期教育機構(gòu)”，相應(yīng)地early childhood practitioner這一統(tǒng)稱，也被譯成“早期教育工作者”。

書籍目錄

譯文說明與致謝致謝序引言第一章　剖析早期教育領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)力什么是領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)的幾個維度領(lǐng)導(dǎo)與管理有什么區(qū)別早期教育專業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)是什么發(fā)展愿景在領(lǐng)導(dǎo)中扮演什么角色為什么領(lǐng)導(dǎo)在某些情境下而不是另一些情境下發(fā)揮作用小結(jié)第二章　誰是早期教育的領(lǐng)導(dǎo)者性別與早期教育領(lǐng)導(dǎo)誰來追隨早期教育的領(lǐng)導(dǎo)者早期教育領(lǐng)導(dǎo)者是否存在某些基本的特征領(lǐng)導(dǎo)者在早期教育專業(yè)中的職能是什么早期教育專業(yè)中誰是領(lǐng)導(dǎo)者誰能夠成為早期教育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)生涯發(fā)展之間有什么關(guān)系小結(jié)第三章　早期教育領(lǐng)導(dǎo)者的人格特質(zhì)早期教育工作者的領(lǐng)導(dǎo)類型有效領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)鍵技能早期教育領(lǐng)導(dǎo)者的個性長處行政、管理和領(lǐng)導(dǎo)小結(jié)第四章　溝通技能：滿足他人的需要情緒智力與領(lǐng)導(dǎo)有效領(lǐng)導(dǎo)所需的溝通技能滿足他人需要的技能小結(jié)第五章　溝通技能：滿足自己的需要適當?shù)貓猿忠岩姟拔摇毙畔_突解決委派時間管理壓力管理E溝通小結(jié)第六章　協(xié)力解決問題與化解分歧早期教育機構(gòu)內(nèi)部的沖突來源處理沖突的幾種典型方式處理沖突的建設(shè)性途徑調(diào)解和斡旋：化沖突為合作小結(jié)第七章　決策決策的類型決策的方法合群思維：通過順從達成一致個人決策的缺陷職業(yè)道德與決策決策的指導(dǎo)原則問題解決小結(jié)第八章　團隊的創(chuàng)建與領(lǐng)導(dǎo)第九章　支持專業(yè)發(fā)展：督導(dǎo)、引導(dǎo)和訓(xùn)練第十章　發(fā)起并實施變革第十一章　領(lǐng)導(dǎo)力與研究第十二章　與家長和公眾建立共識第十三章　領(lǐng)導(dǎo)的道德問題第十四章　在早期教育領(lǐng)域發(fā)展并支持領(lǐng)導(dǎo)能力參考文獻人名索引主題詞索引

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