幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)

內(nèi)容概要

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試用）》的全面貫徹和落實，幼兒園的教育改革正在深入發(fā)展，而與幼兒園課程實施密切相關(guān)的教育活動設(shè)計與指導(dǎo)更是成為教師們備加關(guān)注和探究的課題。作為一門課程來說，幼兒同教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)是涉及將包括教育、心理、教學(xué)、學(xué)前教育等相關(guān)理論具體付諸幼兒園教育實踐的應(yīng)用性學(xué)科，目前從學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的角度來系統(tǒng)論述這一領(lǐng)域課題的教材和專著還相當(dāng)少見。    本教材立足實踐，強調(diào)系統(tǒng)性、針對性、應(yīng)用性，以結(jié)合幼兒園教育實踐和案例式的分析為特點，全面闡述了教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)、一般原理以及教育活動中的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、資源等的設(shè)計和教育活動的組織、指導(dǎo)、評價等，以使學(xué)生在掌握學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，能將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生設(shè)計和組織教育活動的基本技能，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的養(yǎng)成。    本書是“學(xué)前教育專業(yè)系列教材”之一的“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”專冊，具體包括了：幼兒園教育活動設(shè)計概述、幼兒園教育活動與幼兒園課程、幼兒園教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)、教育活動設(shè)計中的目標(biāo)分析、幼兒園活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的內(nèi)容。

書籍目錄

第一章  幼兒園教育活動設(shè)計概述  第一節(jié)  幼兒園教育活動的一般分析    一、幼兒園教育活動的涵義    二、幼兒園教育活動的特點    三、幼兒園教育活動的基本類型    四、幼兒園教育活動與幼兒園課程  第二節(jié)  幼兒園教育活動設(shè)計的基本涵義與原則    一、幼兒園教育活動設(shè)計的涵義與基本特征    二、幼兒園教育活動設(shè)計的意義    三、幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則  第三節(jié)  幼兒園教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)    一、一般系統(tǒng)理論與幼兒園教育活動設(shè)計    二、學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動設(shè)計    三、教學(xué)理論與幼兒園教育活動設(shè)計第二章  幼兒園教育活動設(shè)計中的目標(biāo)和內(nèi)容  第一節(jié)  教育活動設(shè)計中的目標(biāo)分析    一、不同層次的教育目標(biāo)    二、幼兒園教育活動目標(biāo)體系的建立及其意義    三、幼兒園教育活動設(shè)計中不同的目標(biāo)取向    四、幼兒園教育活動目標(biāo)的表述  第二節(jié)  教育活動設(shè)計中的內(nèi)容分析    一、教育活動內(nèi)容的涵義    二、教育活動內(nèi)容的類別與分析    三、教育活動內(nèi)容的編排  第三節(jié)  幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇與設(shè)置    一教育活動內(nèi)容詵檉的原則和特點    二、幼兒園教育活動內(nèi)容的設(shè)置與編排第三章  幼兒園教育活動設(shè)計中的環(huán)境與資源  第一節(jié)  幼兒園活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)    一、幼兒園環(huán)境及其作用    二、幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則    三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指向    四、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)    五、幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)  第二節(jié)  幼兒園教育活動資源的選擇與利用    一、幼兒園教育資源及其種類    二、幼兒園教育活動資源選擇的原則    三、幼兒園教育活動資源的利用    四、幼兒園教育活動設(shè)計中多種資源的整合第四章  幼兒園教育活動設(shè)計的基本模式  第一節(jié)  探究式學(xué)習(xí)    一、探究式學(xué)習(xí)概述    二、探究式學(xué)習(xí)的特點    三、探究式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計  第二節(jié)  合作式學(xué)習(xí)    一、合作式學(xué)習(xí)概述    二、合作式學(xué)習(xí)的一般類型    三、合作式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計  第三節(jié)  體驗式學(xué)習(xí)    一、體驗式學(xué)習(xí)概述    二、體驗式學(xué)習(xí)的特點    三、體驗式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計  第四節(jié)  接受式學(xué)習(xí)    一、接受式學(xué)習(xí)概述    二、接受式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計第五章  幼兒園教育活動的組織與指導(dǎo)  第一節(jié)  幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)概述    一、教育活動組織與實施過程中的基本要素    二、教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則  第二節(jié)  幼兒園教育活動中的師幼互動    一、師幼互動關(guān)系的內(nèi)涵    二、我國幼兒園師幼互動現(xiàn)狀與問題分析    三、有效師幼互動的支持策略  第三節(jié)  幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)的一般性策略    一、觀察    二、導(dǎo)入    三、提問    四、回應(yīng)第六章  幼兒園教育活動評價  第一節(jié)  幼兒園教育活動評價的內(nèi)容與原則    一、幼兒園教育活動評價的基本原則    二、幼兒園教育活動評價的內(nèi)容  第二節(jié)  幼兒園教育活動評價的方式    一、正式評價和非正式評價    二、形成性評價和總結(jié)性評價    三、個體評價和群體評價    四、內(nèi)部評價和外部評價    五、幼兒成長檔案袋評價    附幼兒成長檔案袋第七章  幼兒園區(qū)角活動的設(shè)計與指導(dǎo)  第一節(jié)  幼兒園區(qū)角活動概述    一、區(qū)角活動及其基本類型    二、幼兒園開展區(qū)角活動的意義與價值  第二節(jié)  幼兒園區(qū)角活動設(shè)計    一、區(qū)角活動內(nèi)容的設(shè)計    二、區(qū)角活動材料的設(shè)計    三、區(qū)角活動空間的設(shè)計  第三節(jié)  幼兒園區(qū)角活動的指導(dǎo)與實施    一、區(qū)角活動的觀察    二、區(qū)角活動的一般指導(dǎo)策略    三、區(qū)角活動的評價附錄  幼兒園教育活動設(shè)計案例參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：維果斯基有關(guān)心理發(fā)展理論的另一重要組成部分是關(guān)于活動這一中心概念。維果斯基認(rèn)為，“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的?！痹缭?0世紀(jì)20年代，維果斯基就已經(jīng)注意到了活動在高級心理機能形成中的重要作用，認(rèn)識到活動與心理、活動與意識的統(tǒng)一性，并用這一心理學(xué)原則來解釋活動與兒童發(fā)展的關(guān)系，明確提出：“作為教育過程基礎(chǔ)的應(yīng)該是學(xué)生的個人活動，而一切教育的藝術(shù)則應(yīng)該歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動……從心理學(xué)的觀點出發(fā)，教師是教育環(huán)境的組織者，是教育環(huán)境與受教育者相互作用的調(diào)節(jié)者和控制者……社會環(huán)境是教育過程真正的杠桿，而教師的全部作用可歸結(jié)為對這一杠桿的管理。”雖然皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論中也十分強調(diào)動作和活動在兒童發(fā)展中的重要作用（強調(diào)兒童自主地活動，強調(diào)提供實物讓兒童動手操作，強調(diào)在活動中鼓勵兒童的自我調(diào)節(jié)和反省抽象），然而其理論卻也不可避免地暴露出過分著眼于兒童自身的活動，低估成人在幫助兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用以及不重視社會交往和記憶等“嫌疑”。與皮亞杰強調(diào)內(nèi)部的和主觀經(jīng)驗的取向相比，維果斯基更強調(diào)的是心理發(fā)展的社會文化取向，并把兒童與其教養(yǎng)者、兒童與同伴之間的共同活動視為兒童發(fā)展的社會源泉。心理發(fā)展的中介說是又一個與維果斯基關(guān)于心理發(fā)展的活動說緊密聯(lián)系、不可分割的理論。維果斯基認(rèn)為，人所特有的高級心理機能是以社會文化的產(chǎn)物——符號為中介的，正是通過工具的運用和符號的中介，人才有可能實現(xiàn)從低級心理機能向高級心理機能的轉(zhuǎn)化。而“無論在社會歷史發(fā)展的過程中，還是在個體發(fā)展的過程中，心理活動的發(fā)展都應(yīng)該被理解為對心理機能的直接形式，即自然，形式的改造和運用符號系統(tǒng)對心理機能的間接形式，即‘文化’形式的掌握”。從以上有關(guān)維果斯基心理發(fā)展理論的簡要說明中可以清楚地看出其核心思想——人的心理發(fā)展的源泉與決定因素是歷史過程中不斷發(fā)展的文化，是作為人的社會生活與社會活動產(chǎn)物的文化。兒童與同伴、兒童與成人之間共同的社會活動不僅是兒童發(fā)展的需要，更是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要源泉。事實上，兒童的心理發(fā)展既是個體的又是社會的，個體的知識建構(gòu)過程是和社會共享的理解過程不可分離的。近幾年來，在世界學(xué)前教育領(lǐng)域產(chǎn)生巨大影響的意大利瑞吉歐的教育經(jīng)驗正是一個將維果斯基的心理發(fā)展理論有效地運用于促進(jìn)兒童發(fā)展的教學(xué)之中的經(jīng)典范例——在由兒童、教師、家長和社區(qū)其他人員集體學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的一系列“方案活動”中；在兒童充分自由表達(dá)和表現(xiàn)的多種符號系統(tǒng)的反應(yīng)活動中。

編輯推薦

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》由黃瑾主編，是“學(xué)前教育專業(yè)系列教材”之一的“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”專冊，具體包括了：幼兒園教育活動設(shè)計概述、幼兒園教育活動與幼兒園課程、幼兒園教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)、教育活動設(shè)計中的目標(biāo)分析、幼兒園活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的內(nèi)容。

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