區(qū)分性教師評價

內容概要

教師評價是國際上教育理論研究的熱點，也是我國課程改革的關鍵問題之一。我們以往的教師評價過于注重教學結果，“一刀切”，忽略了不同教師發(fā)展水平和發(fā)展需求的差別。梁紅京努力從國際視野尋求突破現狀的方法。他所闡述的區(qū)分性教師評論是一種發(fā)展性的評價，強調對不同發(fā)展階段的教師的評價要有區(qū)別，更強調教師應是教師評價的主體，應積極參與評價的全過程，包括評價標準的制訂。他的見解對于我國目前的課改現狀應該有一定的意義。另外，梁紅京花了大量筆墨推介的“教師學習共同體”、“教學檔案袋”，都是國際上新近涌現的改進教學、提高教師素養(yǎng)的有利工具，值得有志于改革的教育界人士參考。

書籍目錄

序一序二引言第一章 區(qū)分性教師評價的由來  第一節(jié) 我國現行教師評價的概況    一、現行教師評價的現狀    二、現行教師評價的特點    三、教師評價對區(qū)分的需求    四、區(qū)分評價中的發(fā)展性和獎懲性    五、創(chuàng)建教師專業(yè)學習共同體是區(qū)分性教師評價的核心  第二節(jié) 國外區(qū)分性教師評價的興起    一、教師評價研究的基本脈絡    二、區(qū)分性教師評價的誕生第二章 評價者職責的區(qū)分  第一節(jié) 管理者是評價的協(xié)調者    一、賦權運動對管理者職能的影響    二、管理者不是評價的權威　　三、學校管理者的新職責　　四、評價管理權的轉移　第二節(jié) 教師是實施評價的主體和核心　　一、教師作為評價主體的價值　　二、教師主體性在評價中的體現　第三節(jié) 同事是評價的主要參與者　　一、同事評價的專業(yè)性　　二、同事評價的現實性　第四節(jié) 教育理論專家是評價的合作者第三章 評價對象的區(qū)分　第一節(jié) 評價對象區(qū)分的概況　　一、初任教師、資深教師和處于困境中的教師之分　　二、新手型、適應型、成熟型、專家型教師之分　第二節(jié) 初任教師、資深教師和處于困境中的教師的評價　　一、初任教師的評價　　二、資深教師的評價　　三、處于困境中的教師的評價　第三節(jié) 創(chuàng)建以“對話”為基礎的學習共同體　　一、動員階段：讓教師共享決策權力　　二、發(fā)端階段：評估教師關注的主要問題，挑選銳意革新的人員　　三、建構學校共同愿景階段：集合教師的意愿　　四、團隊學習階段：教師之間要分享學習經驗　　五、推廣和維持階段：全校教師共同參與第四章 評價標準的區(qū)分　第一節(jié) 我國現有評價標準的不足　第二節(jié) 評價標準的開發(fā)步驟　　一、指標和標準的涵義　　二、評價指標的設置　　三、評價標準的確定　第三節(jié) 評價標準開發(fā)中需要注意的幾對關系　　一、基礎性標準與發(fā)展性標準　　二、標準的單一化和多元化　　三、個體發(fā)展與發(fā)展學校特色　第四節(jié) 評價指標的區(qū)分第五章 評價時間的區(qū)分　……第六章 評價方式的區(qū)分第七章 改進建議中專業(yè)支持性活動的區(qū)分主要參考文獻附錄一：教師專業(yè)能力框架表附錄二：教師評價制度證據收集表

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