全球視閾中的教育技術(shù)

內(nèi)容概要

　　這次國際會議研討的內(nèi)容主要包括教育技術(shù)發(fā)展中的特點、盲點和疑點；教育技術(shù)應用的區(qū)域推進與教學創(chuàng)新；教育現(xiàn)代化進程中理論與技術(shù)的關系；信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)與教育領域的互動。通過會議，使我國教育界的有關領導、教師和學生有機會深度接觸國內(nèi)外教育技術(shù)領域的資深專家了，了解教育技術(shù)應用方面具有國際水平的前沿課題，同時也展示了我國教育技術(shù)區(qū)域化推進中應用和創(chuàng)新的成果?！　”敬未髸謽s幸地邀請到了華東師范大學黨委書記張濟順、華東師范大學校長俞立中、教育部基礎教育司副司長李天順、中央電化教育館副館長王曉蕪等領導同志，因為他們的出席和講話，使得本次盛會不僅富含學術(shù)價值和實踐意義，而且蘊涵著豐富的政策取向和未來發(fā)展導向的可能性。事實上，一門學科的快速成長和一個研究領域的深入拓展，離不開學術(shù)研究、實踐行動和政策導向三者的有機結(jié)合?！　”菊撐募某霭嬷荚趶V泛分享大會的研討信息和成果，積極推進我國教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展。書中共有59篇論文，分為理論探討與綜述、教學設計與應用、媒體技術(shù)與開發(fā)、教學游戲與學習環(huán)境、管理與隊伍建設這五大專題。篇中論文觀點新穎，分析透徹，具有一定的理論水平和參考價值。

書籍目錄

理論探討與綜述在變化中尋找教育技術(shù)發(fā)展的機遇教育信息化與文化的關系初探淺談中國教育技術(shù)道德規(guī)范建設兩級傳播論在網(wǎng)絡教學中的新解淺談教育技術(shù)術(shù)語－－學科定義與學科定位的視角網(wǎng)絡教學中隱性知識的傳援論教育技術(shù)的創(chuàng)新推廣過程從美國博士學位論文的摘要看教育技術(shù)的研究Ethical Issues in Program DesignCan Handheld Mobile Devices Dramatically Changes the Learning Style？Technology Integration and Cognitive Skill Level within an Elementary School in TaiwanTeaching Experience，Technological Competence，and Frequency of Classroom Computer Ues among Elementary School Teachers in Taiwan教學設計與應用多元智能開發(fā)暨優(yōu)質(zhì)教育諮商自評系統(tǒng)實驗研究：一次兒童發(fā)展理論與教育技術(shù)應用的有建設性對話迪克一凱里模式在以“學”為中心的教學設計中的運用探究性教學在針灸醫(yī)學經(jīng)典教學中的應用研究基于高中新課程的數(shù)字化實驗教學探討網(wǎng)絡環(huán)境下學習型組織的構(gòu)建遠程小組協(xié)作學習中的交互探析網(wǎng)絡教育學習者在線學習行為分析研究網(wǎng)絡教學中教師的WiKi協(xié)作架構(gòu)基于概念圖的網(wǎng)絡導航物理教學中的助學策略設計－－發(fā)揮思維導圖的功能E-learning與PBL教學的信息共享整合模式設計虛擬環(huán)境認知特點分析從學生的視角看成人高校多媒體教學模式的應用及存在問題Using Mobile Technologies of Teaching and LearningThe Current State of Technology Integration in a Middle School of Taipei，Taiwan媒體技術(shù)與開發(fā)基于手段式裝置之教室互動系統(tǒng)設計及融入高等教育教學之初探大學物理網(wǎng)上實驗教學系統(tǒng)的設計與開發(fā)……教學游戲與學習環(huán)境管理與隊伍建設

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：那么，要怎樣把迪克一凱里教學系統(tǒng)模式應用于以“學”為中心的教學設計中呢？這里主要從以下幾個方面進行分析。（一）教學目標分析迪克一凱里系統(tǒng)化教學設計重視教學目標分析，強調(diào)要清楚、準確地說明學習者在完成了教學之后應該能做什么，這將影響到今后的教學的主要內(nèi)容和側(cè)重點。建構(gòu)主義在哲學上強調(diào)學習內(nèi)容的自主建構(gòu)，強調(diào)事物的多樣性、復雜性，不同人對同一事物可有不同的理解，因此是無法預先設立學習目標的。但事物有其復雜的一面，也有其客觀的一面，事物的某些屬性在一定條件下是可能遇到共同理解的。所以，在教學系統(tǒng)設計中，一定要考慮教學目標的確定，以避免陷入非理性主義的陷阱，教學目標的編寫應有一定的彈性和可變化性。另外，在設計過程中要強調(diào)知識的情景性、整體性，在真實任務的大環(huán)境中展現(xiàn)，學生應在完成真實任務的過程中達到學習的目的。（二）教學分析和教學策略開發(fā)為達到最終目標，在教學中要采用教學策略。迪克一凱里系統(tǒng)化教學模型的教學策略，包括教學前的活動、信息呈現(xiàn)、練習和反饋、考試以及延展活動幾個部分。教學設計者在進行設計時，就得考慮設計好每一步應該怎樣引導學生。如在利用網(wǎng)絡來學習時，網(wǎng)上信息浩如煙海，老師必須事先設計好教學前的活動、信息呈現(xiàn)方式，引導學生進入相關的學科站點，就不會浪費很多時間，也學到了有用的東西。又如協(xié)作式學習，可以有多種方法，有討論、辯論、競賽、角色扮演等等，這些都可以作為教學前的活動、信息呈現(xiàn)和練習的一種方式。以討論為例，圍繞什么主題來討論，如何提出初始問題，以及怎樣提出后續(xù)問題，以便把討論一步步引向深入，不至于糾纏在枝節(jié)問題上浪費時間等等。當然教學策略的每一步都要基于傳遞教學的媒體特點（教學傳遞系統(tǒng)）、要講授的內(nèi)容以及接受教學的學生的特點（學習者特征分析）來制定。

編輯推薦

《全球視閾中的教育技術(shù):應用與創(chuàng)新》是由華東師范大學出版社出版的。

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