聾兒康復(fù)教育的原理與方法-HSL理論與1+X+Y模式的構(gòu)建與實(shí)踐

內(nèi)容概要

在我國，言語病理與聽力學(xué)是一門新興的學(xué)科?！懊@兒康復(fù)教育的原理與方法”是言語病理與聽力學(xué)（言語聽覺科學(xué)）專業(yè)的一門主干課程。本書作為高校系列教材之一，填補(bǔ)了我國這一領(lǐng)域的空白。本書共分四篇，主要從理論和實(shí)踐的層面對HSL理論與1+X+Y模式以及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行論述，其內(nèi)容涉及聾兒康復(fù)教育中理論如何與實(shí)踐相結(jié)合等重大問題。內(nèi)容包括：　　第一篇“聾兒康復(fù)教育中的HSL理論與1+X+Y模式概述”，論述聾兒康復(fù)教育中的HSL理論、1+X+Y聾兒康復(fù)教育模式以及1+X+Y聾兒康復(fù)教育模式的實(shí)施原則。　　第二篇“集體康復(fù)教育”，著重介紹集體康復(fù)教育、主題教育、教育活動、生成課程以及集體康復(fù)教育的評估?！　〉谌皞€別化康復(fù)”，著重介紹個別化康復(fù)概述、聽覺康復(fù)、言語矯治以及認(rèn)知訓(xùn)練?！　〉谒钠凹彝タ祻?fù)”，著重介紹家庭康復(fù)、家庭康復(fù)的指導(dǎo)以及家庭康復(fù)的評估?！　”緯D體現(xiàn)醫(yī)教有機(jī)結(jié)合，注重溝通交流，強(qiáng)化口語表達(dá)，突出實(shí)際應(yīng)用等基本理念，重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，尤其注重實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)在聾兒康復(fù)教育中的應(yīng)用?！　”緯?004年獲教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目及美國西雅圖言語聽覺基金會資助，既可作為言語病理和聽力學(xué)專業(yè)的教材，也可作為相關(guān)領(lǐng)域人員的參考用書。

作者簡介

　　黃昭鳴，男，1962年9月生。1995年畢業(yè)于美國華盛頓大學(xué)，獲言語病理與聽力學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任華東師范大學(xué)言語聽覺科學(xué)專業(yè)教授、博士生導(dǎo)師、2004年教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目《人工耳蝸術(shù)后漢語言康復(fù)教育機(jī)理與方法研究》首席專家、2005年上海市浦江人才計(jì)劃項(xiàng)目《特殊兒童言語矯治的理論與方法研究》課題責(zé)任人、美國西雅圖言語聽覺基金會主席、《臨床耳鼻喉科雜志》編委、《中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志》常務(wù)編委、南京醫(yī)科大學(xué)耳鼻咽喉頭頸外科兼職教授、吉林大學(xué)文學(xué)院兼職教授。在言語聽覺科學(xué)領(lǐng)域有多項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，其中8項(xiàng)被上海市藥品監(jiān)督管理局定為醫(yī)療企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備（實(shí)時言語測量儀、啟音博士、喉內(nèi)窺鏡診察儀、喉功能檢測儀、電聲門圖儀、鼻流量檢測儀、新概念學(xué)說話、啟智博士）；1項(xiàng)被國家殘疾人工作十五計(jì)劃“省級聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃”作為達(dá)標(biāo)設(shè)備（啟聰博士）；6項(xiàng)被美國華盛頓州政府定為醫(yī)療康復(fù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備；1項(xiàng)被美國聯(lián)邦政府版權(quán)總署作為版權(quán)發(fā)表（Multidimensional Measures of Voice）。　　　　周紅省，女，1970年生。北京師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)士（特殊教育專業(yè)），華東師范大學(xué)言語聽覺科學(xué)專業(yè)碩士研究生，小學(xué)高級教師。現(xiàn)為上海小小虎幼稚園園長、2004年教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目《人工耳蝸術(shù)后漢語言康復(fù)教育機(jī)理與方法研究》子課題負(fù)責(zé)人、華東師范大學(xué)言語聽覺科學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)與實(shí)驗(yàn)基地負(fù)責(zé)人。長期從事聾兒康復(fù)的研究、教學(xué)和管理工作，發(fā)表

書籍目錄

第一篇　聾兒康復(fù)教育中的HSL理論與1+X+Y模式概述　第一章　聾兒康復(fù)教育中的HSL理論　　第一節(jié)　HSL理論的基本結(jié)構(gòu)　　第二節(jié)　HSL理論的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵　　第三節(jié)　HSL理論三大板塊之間的辯證關(guān)系　第二章　1+X+Y聾兒康復(fù)教育模式　　第一節(jié)　1+X+Y聾兒康復(fù)教育模式概述　　第二節(jié)　l+X+Y聾兒康復(fù)教育模式的基本結(jié)構(gòu)　　第三節(jié)　l+X+Y聾兒康復(fù)教育模式中的辯證關(guān)系　第三章　1+X+Y聾兒康復(fù)教育模式的實(shí)施原則　　第一節(jié)　醫(yī)學(xué)康復(fù)與教育康復(fù)相結(jié)合　　第二節(jié)　聾兒康復(fù)教育與全面發(fā)展相結(jié)合　　第三節(jié)　聾兒康復(fù)教育與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合第二篇　集體康復(fù)教育　第四章　集體康復(fù)教育概述　　第一節(jié)　集體康復(fù)教育的形式及相互關(guān)系　　第二節(jié)　集體康復(fù)教育的實(shí)施原則　第五章　主題教育　　第一節(jié)　主題教育的目標(biāo)和內(nèi)容　　第二節(jié)　主題教育的實(shí)施　第六章　教育活動　　第一節(jié)　語言活動　　第二節(jié)　操作活動　　第三節(jié)　音樂活動　　第四節(jié)　認(rèn)知活動　　第五節(jié)　生活活動　　第六節(jié)　運(yùn)動活動　第七章　生成課程　　第一節(jié)　生成課程的內(nèi)涵及實(shí)施原則　　第二節(jié)　生成課程的實(shí)施　第八章　集體康復(fù)教育的評估　　第一節(jié)　評估的內(nèi)容　　第二節(jié)　評估的方法第三篇　個別化康復(fù)　第九章　個別化康復(fù)概述　　第一節(jié)　個別化康復(fù)的主要內(nèi)容　　第二節(jié)　個別化康復(fù)的實(shí)施原則　第十章　聽覺康復(fù)　　第一節(jié)　聽覺技能的發(fā)展　　第二節(jié)　聽覺技能訓(xùn)練難度的影響因素　　第三節(jié)　聽覺技能訓(xùn)練的操作　　第四節(jié)　聽覺技能訓(xùn)練的實(shí)施步驟及原則　第十一章　言語矯治　　第一節(jié)　言語形成的機(jī)制　　第二節(jié)　言語矯治專家決策系統(tǒng)　　第三節(jié)　言語矯治專家決策系統(tǒng)的內(nèi)容　第十二章　認(rèn)知訓(xùn)練　　第一節(jié)　認(rèn)知能力評估的意義　　第二節(jié)　認(rèn)知能力評估的方法　　第三節(jié)　認(rèn)知能力的訓(xùn)練第四篇　家庭康復(fù)　第十三章　家庭康復(fù)概述　　第一節(jié)　家庭康復(fù)的理念和特點(diǎn)　　第二節(jié)　家庭康復(fù)的原則　　第三節(jié)　家庭康復(fù)的目標(biāo)和內(nèi)容　　第四節(jié)　家長應(yīng)具備的素質(zhì)　第十四章　家庭康復(fù)的指導(dǎo)　　第一節(jié)　同步式聾兒家長培訓(xùn)模式的框架及主要內(nèi)容　　第二節(jié)　集中培訓(xùn)　　第三節(jié)　個別培訓(xùn)　　第四節(jié)　網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)　　第五節(jié)　同步式聾兒家長培訓(xùn)模式的實(shí)原則　第十五章　家庭康復(fù)的評估　　第一節(jié)　家庭康復(fù)評估的目的和意義　　第二節(jié)　家庭康復(fù)評估的內(nèi)容　　第三節(jié)　家庭康復(fù)評估的方法附錄1　家長培訓(xùn)班（基礎(chǔ)班）考核資料附錄2　家庭康復(fù)考核表附錄3　家長調(diào)查問卷表參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　二、實(shí)施　?。ㄒ唬┢促N組合游戲　　拼貼、組合兩個詞語都源于法國，前者意指“粘貼”或“固著”，即把各種東西粘貼在平面上；后者意指“裝配”，即把各種物體擺放在一起組合成立體造型成品。所有的兒童都很重視自己在動手制作東西時所帶來的成就感，而拼貼組合游戲就為他們提供了很好的機(jī)會。在拼貼游戲中，即使每個人使用相同的基本材料，由于技巧、創(chuàng)造力的不同，作品是千差萬別的，所以特別能夠激發(fā)聾兒的興趣。任何可得到的東西，幾乎都可以作為拼貼組合的材料。哪怕只是一張卡片、一塊石頭，在聾兒的手中，都有可能變成一件有意思的作品。拼貼組合游戲可分為平面拼貼和立體造型兩種。下面就以一個例子來說明，其中的難點(diǎn)是把游戲活動和語言教育及言語矯治聯(lián)系起來，使聾兒能夠在玩耍中學(xué)習(xí)語言?！　　玖Ⅲw造型】圣誕樹　　材料準(zhǔn)備：圣誕樹；拼貼材料（包括圖畫紙、緞帶、線、布、吹塑球、鐵絲、面巾紙、海棉塊、像星星一樣的亮片、包裝紙碎片、可粘貼的彩紙、剪刀和漿糊、回形針或夾子）?！　』顒硬襟E：　?。?）康復(fù)教師出示圣誕樹，提問：“這是什么？”以引出圣誕樹、圣誕節(jié)等相關(guān)話題。　?。?）康復(fù)教師出示各種圣誕裝飾品，要求聾兒說出詞語或句子。例如“星星”、“蠟燭”、“小花是紅色的”、“蝴蝶結(jié)很漂亮”等。　?。?）進(jìn)行呼吸訓(xùn)練。方法：比賽吹塑球，吹得又快又大者可以獲得更多的裝飾品?！　。?）讓聾兒按自己喜歡的方式來裝扮圣誕樹。　?。ǘ┩媾加螒颉　⊥媾加螒蚴且环N很好的操作活動。它讓我們能在不同的時間，提供不同的材料、不同的玩偶制作方式，供聾兒自由選擇。這類活動體現(xiàn)了區(qū)角活動的宗旨，即給聾兒提供既可以游戲又可以學(xué)習(xí)的機(jī)會?！　⊥媾际侨嘶騽游锶S空間的表征。它可以是一張臉或是整個軀體，可大可小，可以只需要用手指來表現(xiàn)，也可以需要運(yùn)用整只手。玩偶不僅是有趣的美工活動，更有助于聾兒了解自己的身體、建立自我概念及體驗(yàn)空間關(guān)系。在活動中，康復(fù)教師可以很好地利用玩偶游戲的這一特點(diǎn)，使聾兒既玩得開心，又學(xué)得快樂。在玩偶的制作方面，可以結(jié)合主題教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的主題，如森林里的小動物、我的家人等。如何將呼吸、響度訓(xùn)練融合到玩偶游戲當(dāng)中是活動的一大重點(diǎn)，也是活動的難點(diǎn)?！　　?/pre>








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