學(xué)習(xí)共同體

內(nèi)容概要

全書(shū)共分六章：在第一章(導(dǎo)論)中，本書(shū)從文獻(xiàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究?jī)蓷l途徑，提出了研究所關(guān)注的問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)共同體概念和學(xué)習(xí)共同體研究中存在的諸多歧義；以及建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的努力與學(xué)校中日常學(xué)習(xí)觀念之間的沖突。這些問(wèn)題都需要對(duì)學(xué)習(xí)共同體背后所隱藏的認(rèn)識(shí)論、社會(huì)學(xué)和人類學(xué)的機(jī)制作進(jìn)一步研究。本章還闡述了研究的視角和定位，即采用社會(huì)取向的建構(gòu)主義和社會(huì)文化觀對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的分析路徑，著眼于中觀水平的研究。在第二章討論的主要問(wèn)題是：“學(xué)習(xí)共同體”中的“共同體”概念的內(nèi)涵是什么?主要研究學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。分為如下幾個(gè)方面來(lái)論述：共同體與社會(huì)、社區(qū)及組織，各自具有不同的社會(huì)學(xué)意義和研究脈絡(luò)。共同體概念本身的意涵隨著時(shí)代的發(fā)展不斷演進(jìn)。和“學(xué)習(xí)”結(jié)合的不是共同體的原始意義，共同體在當(dāng)代語(yǔ)境下重建的意義，使之成為支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，成為信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ)。第三章討論的主要問(wèn)題是，知識(shí)與學(xué)習(xí)何以要依托“共同體”?主要研究學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。依次展開(kāi)的內(nèi)容是：知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)性是將學(xué)習(xí)置于共同體境脈中加以考察的理論前提；知識(shí)在認(rèn)識(shí)論維度和本體論維度的拓展，使得知識(shí)獲得擺脫了對(duì)個(gè)人的和顯性化的途徑的依賴，參與到實(shí)踐中成為學(xué)習(xí)的新的隱喻；知識(shí)向?qū)嵺`中的識(shí)知的拓展，進(jìn)一步揭示：知識(shí)的獲得不僅是通過(guò)實(shí)踐參與而實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)習(xí)本身就是一種實(shí)踐：通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體來(lái)創(chuàng)新教育，其實(shí)是要重建學(xué)習(xí)的實(shí)踐。第四章的主要問(wèn)題是：實(shí)踐共同體中的意義協(xié)商是如何展開(kāi)的，其中哪些要素界定了形態(tài)各異的實(shí)踐共同體的共同特征?學(xué)習(xí)者在實(shí)踐共同體中怎樣成長(zhǎng)?從兩個(gè)平行的角度切入到分析中：實(shí)踐的角度與身份的角度，闡述了其中意義的協(xié)商與學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的機(jī)制。第五章主要探討的問(wèn)題是，為了培育實(shí)踐共同體，我們能夠設(shè)計(jì)什么? 運(yùn)用在第四章揭示的實(shí)踐共同體的內(nèi)在特征，為實(shí)踐共同體的培育界定了一個(gè)設(shè)計(jì)的空間，該空間包含了四個(gè)方向上的張力：參與一物化；設(shè)計(jì)一自然發(fā)生；局部一整體；認(rèn)同一協(xié)商。本章通過(guò)案例觀察的方法，來(lái)具體解析如何在這幾個(gè)方向的張力中找到實(shí)踐共同體的設(shè)計(jì)途徑。 第六章試圖為前面的研究尋找一個(gè)適當(dāng)?shù)亩ㄎ?，在一個(gè)更大的境脈中考量各種學(xué)習(xí)共同體研究的價(jià)值和任務(wù)。從實(shí)踐共同體的分析及設(shè)計(jì)出發(fā)，向上、下兩個(gè)方向拓展，建立一個(gè)理解學(xué)習(xí)共同體的三水平分析模型；提出基于學(xué)習(xí)共同體研究的多元學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，并在這種觀點(diǎn)的視野中回答導(dǎo)論中提出的一些問(wèn)題。    本書(shū)是對(duì)當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)中的一個(gè)重要概念——學(xué)習(xí)共同體所展開(kāi)的研究。研究由學(xué)習(xí)共同體在概念、研究以及建構(gòu)方面的困境所引發(fā)，從解析“學(xué)習(xí)”和“共同體”這兩個(gè)基本要素出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了社會(huì)文化視角的探索。本書(shū)力圖揭示的主要問(wèn)題是：“共同體”以何種內(nèi)涵和特征來(lái)支持學(xué)習(xí)?“學(xué)習(xí)”和“共同體”基于何種關(guān)系結(jié)合在一起?學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的機(jī)制是什么?學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)中主要設(shè)計(jì)要素是什么?本書(shū)中的研究主要從中觀層面出發(fā)來(lái)進(jìn)行，并可以為理解學(xué)習(xí)共同體以及有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的研究，提供一個(gè)參考的框架。

書(shū)籍目錄

鑄造“學(xué)習(xí)的生命之舟”——試論學(xué)習(xí)科學(xué)與課程教學(xué)創(chuàng)新(代總序)本書(shū)摘要第一章 導(dǎo)論  1.1 追問(wèn)“學(xué)習(xí)共同體”  1.2 教學(xué)實(shí)踐研究中的困惑  1.3 研究的方向、主題與結(jié)構(gòu)第二章 共同體的社會(huì)學(xué)意義 本章脈絡(luò)  2.1 共同體與社會(huì)：兩種不同的社會(huì)結(jié)構(gòu)  2.2 共同體與社區(qū)：意義的融合與分化  2.3 共同體與組織：走出工具理性主義的困境  2.4 學(xué)習(xí)共同體：聚焦當(dāng)代共同體意義上的知識(shí)創(chuàng)生第三章 知識(shí)與學(xué)習(xí)的共同體境脈 本章脈絡(luò)  3.1 知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)性：一個(gè)基本的觀念  3.2 顯性知識(shí)與默會(huì)知識(shí)：認(rèn)識(shí)論的視野  3.3 個(gè)體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)：本體論的視野  3.4 知識(shí)與識(shí)知：實(shí)踐取向的知識(shí)觀拓展 本章尾聲第四章 實(shí)踐共同體（一）：學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)原型分析 本章脈絡(luò)  4.1 實(shí)踐共同體概述  4.2 實(shí)踐共同體中的實(shí)踐分析  4.3 實(shí)踐共同體中的身份分析第五章 實(shí)踐共同體（二）：為了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)觀 本章脈絡(luò)  5.1 參與與物化之間的張力  5.2 設(shè)計(jì)與自然發(fā)生之間的張力  5.3 局部與整體之間的張力¨  5.4 認(rèn)同與協(xié)商之間的張力第六章 學(xué)習(xí)共同體的分析模型與多元學(xué)習(xí)空間構(gòu)建 本章脈絡(luò)  6.1 學(xué)習(xí)共同體：三個(gè)水平的分析框架  6.2 基于學(xué)習(xí)共同體的多元學(xué)習(xí)空間  6.3 提問(wèn)的回應(yīng)結(jié)語(yǔ)與研究展望附錄參考文獻(xiàn)后記

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