新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論

內(nèi)容概要

本教材是為培養(yǎng)適應(yīng)語(yǔ)文新課程要求的新型教師而編寫的。其特點(diǎn)有三：一是順應(yīng)語(yǔ)文課程改革的發(fā)展，加強(qiáng)了“課程”這一領(lǐng)域的內(nèi)涵；二是注重對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)發(fā)展過(guò)程的考察，堅(jiān)持在歷史發(fā)展的過(guò)程中考察其變化，而非簡(jiǎn)單地講工具性與人文性的結(jié)合；三是注意吸收和借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，如閱讀理論、考試評(píng)價(jià)等。本書既是高等師范院校中文教育專業(yè)的教材，也可作為在職語(yǔ)文教師的新課程培訓(xùn)教材。

書籍目錄

第一章　語(yǔ)文課程的哲學(xué)思考　第一節(jié)　語(yǔ)言與文化：“背景”與“領(lǐng)域”　第二節(jié)　審美文化：文學(xué)作為一個(gè)文化領(lǐng)域　第三節(jié)　課程論的選擇：分立與組合第二章　語(yǔ)文課程的心理學(xué)基礎(chǔ)　第一節(jié)　行為主義心理學(xué)與語(yǔ)文課程　第二節(jié)　人本主義心理學(xué)與語(yǔ)文課程　第三節(jié)　認(rèn)知心理學(xué)與語(yǔ)文課程　第四節(jié)　建構(gòu)主義心理學(xué)與語(yǔ)文課程第三章　語(yǔ)文課程的性質(zhì)、理念及目標(biāo)　第一節(jié)　語(yǔ)文課程性質(zhì)　第二節(jié)　語(yǔ)文課程理念　第三節(jié)　語(yǔ)文課程目標(biāo)第四章　語(yǔ)文課程內(nèi)容的主要構(gòu)成　第一節(jié)　“語(yǔ)文課程內(nèi)容”及相關(guān)概念　第二節(jié)　“定篇”與文學(xué)、文化素養(yǎng)　第三節(jié)　語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)感養(yǎng)成第五章　語(yǔ)文教材　第一節(jié)　從課程視角看語(yǔ)文新教材　第二節(jié)　語(yǔ)文教材編制的基本框架　第三節(jié)　語(yǔ)文教材的“選文”和練習(xí)第六章　語(yǔ)文課程資源與校本課程的開發(fā)　第一節(jié)　語(yǔ)文校本課程資源　第二節(jié)　基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文校本課程的開發(fā)　第三節(jié)　錫山高中“語(yǔ)文閱覽”校本課程的實(shí)踐第七章　語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程　第一節(jié)　語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的歷史考察　第二節(jié)　語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)分析　第三節(jié)　正確處理語(yǔ)文教學(xué)中的多種關(guān)系第八章　閱讀教學(xué)　第一節(jié)　閱讀能力概述　第二節(jié)　國(guó)際上關(guān)于閱讀及閱讀能力的研究　第三節(jié)　閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)第九章　寫作教學(xué)　第一節(jié)　問(wèn)題的提出　第二節(jié)　寫作教學(xué)改革研究　第三節(jié)　信息技術(shù)環(huán)境下的寫作與寫作教學(xué)第十章　口語(yǔ)交際教學(xué)　第一節(jié)　教學(xué)情境中的口語(yǔ)交際的特點(diǎn)　第二節(jié)　口語(yǔ)交際教學(xué)的理論背景和課程取向　第三節(jié)　口語(yǔ)交際教學(xué)的操作　第四節(jié)　口語(yǔ)交際基本素養(yǎng)和課堂操練要點(diǎn)第十一章　語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)　第一節(jié)　語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)　第二節(jié)　語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例第十二章　現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合　第一節(jié)　現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合　第二節(jié)　語(yǔ)文課程的“質(zhì)變”及教學(xué)的轉(zhuǎn)型　第三節(jié)　寫作教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建構(gòu)第十三章　語(yǔ)文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型　第一節(jié)　語(yǔ)文教學(xué)范式的時(shí)代轉(zhuǎn)型　第二節(jié)　對(duì)話的概念、類型與前提　第三節(jié)　語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的理論支點(diǎn)　第四節(jié)　語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐探索第十四章　語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)　第一節(jié)　當(dāng)前我國(guó)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革　第二節(jié)　關(guān)于完善語(yǔ)文考試的若干思考　第三節(jié)　國(guó)外語(yǔ)文考試舉隅第十五章　語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展　第一節(jié)　語(yǔ)文課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展　第二節(jié)　語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑　第三節(jié)　語(yǔ)文教師的教育創(chuàng)新后記

章節(jié)摘錄

　　第三節(jié)　課程論的選擇：分立與組合　　以上討論了語(yǔ)言與文學(xué)的關(guān)系是一種文化背景與文化領(lǐng)域的關(guān)系，語(yǔ)言與文學(xué)不在一個(gè)層次上。那么，在現(xiàn)代學(xué)校教育體系（尤其是課程體系）中，語(yǔ)言與文學(xué)的關(guān)系如何處理呢？　　這個(gè)問(wèn)題不但涉及語(yǔ)言與文學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，還涉及課程的問(wèn)題。一方面，課程既可以以一門學(xué)科為基礎(chǔ)，也可以以幾門學(xué)科為基礎(chǔ)。甚至以所有學(xué)科為基礎(chǔ)。因此，不能簡(jiǎn)單地通過(guò)論證語(yǔ)言與文學(xué)屬于不同的學(xué)科就斷定語(yǔ)言與文學(xué)必須分科。而且，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)言語(yǔ)作品實(shí)現(xiàn)的，而不是單純地通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)現(xiàn)的。如果一定要分科，分拆后的語(yǔ)言課不是仍然要學(xué)文學(xué)作品嗎？但是另一方面，目前這種融合為一、不加區(qū)分的語(yǔ)文課實(shí)際上是一種“兩不像”：它既不是語(yǔ)言課也不是文學(xué)課，那么它是什么課呢？人們的回答是它們是融合在一起的、綜合性的課。如前所述，實(shí)際上語(yǔ)言與文學(xué)是分屬于不同的文化層次的，它們是不能融合在一起的。語(yǔ)文課的實(shí)際本體就這樣被架空了，“語(yǔ)文”這一概念實(shí)際上是一個(gè)空概念。它既學(xué)不好語(yǔ)言也學(xué)不好文學(xué)，所謂“兩敗俱傷”。因此，語(yǔ)文教學(xué)的所有問(wèn)題，都處在這樣一種分與不分的矛盾中。　一種比較恰當(dāng)?shù)倪x擇是：首先分立語(yǔ)言與文學(xué)，然后在分立的基礎(chǔ)上組合為一門課程。換句話說(shuō)，就是在保留“語(yǔ)文課”這樣的外殼的前提下，重組語(yǔ)文課的內(nèi)容要素。即語(yǔ)文課是什么課？回答是：語(yǔ)言課+文學(xué)課。　　文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)定位在審美教育上。在這一點(diǎn)上，它與藝術(shù)類課程是屬于同一領(lǐng)域的教學(xué)科目。文學(xué)教育于是回歸到它的本來(lái)意義上。文學(xué)審美教育既包括文學(xué)閱讀教學(xué)，又包括文學(xué)寫作教學(xué)。過(guò)去長(zhǎng)期被排除在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之外的文學(xué)寫作教學(xué)就在文學(xué)審美教育的范疇內(nèi)被有效納入。那么，文學(xué)教育為什么要與語(yǔ)言課組合在一起呢？因?yàn)槲膶W(xué)審美在很大程度上體現(xiàn)在語(yǔ)言審美上。

編輯推薦

　　《新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是一部關(guān)于高校語(yǔ)文課程的教學(xué)理論用論，它為培養(yǎng)適應(yīng)語(yǔ)文新課程要求的新型教師而編寫的。《新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論》既是高等師范院校中文教育專業(yè)的教材，也可作為在職語(yǔ)文教師的新課程培訓(xùn)教材。

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