小學(xué)課堂管理

內(nèi)容概要

　　《小學(xué)課堂管理》的核心是真正的教師在真實(shí)的課堂環(huán)境中作出的真實(shí)決策，通過(guò)研究獲得的原則、方法與4位小學(xué)教師的管理智慧和親身經(jīng)歷交織在一起，貫通全書?！　≈咧豢_爾·西蒙-溫斯坦系路特杰教育學(xué)院研究生院教育學(xué)系教授，于哈佛大學(xué)教育學(xué)院研究生院獲碩士、博士學(xué)位。因“在有效課堂管理領(lǐng)域架起了理論與實(shí)踐的橋梁”，獲得美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)授予的“杰出研究貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”?！　【S維安娜、佳內(nèi)塔、芭芭拉和肯是杰出的小學(xué)教師，任教的環(huán)境迥異，其課堂卻有相同的特點(diǎn)——秩序井然，卓有成效，充滿愛和尊重。溫斯坦持續(xù)跟蹤4位老師的課堂，在他們不同的管理方式背后，發(fā)現(xiàn)了相同的規(guī)律?！　”緯从沉苏n堂管理領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)進(jìn)展和當(dāng)前人們關(guān)心的問(wèn)題，得到加州州立大學(xué)的J.Cynthia McDermott、南科羅拉多大學(xué)的Don Weinhouse等10 余位教育學(xué)者和諸多教師的好評(píng)。被多所師范院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選為教材。如著者所希望的，“對(duì)各地教師有助益，是有效課堂管理的起點(diǎn)”。

書籍目錄

序言第一章　小學(xué)課堂環(huán)境：擁擠、復(fù)雜、險(xiǎn)象環(huán)生課堂管理到底有多重要?隨本書走進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂第二章　見見各位老師(和他們的學(xué)生)維維安娜·洛夫佳內(nèi)塔·謝安芭芭拉·布羅吉肯·科瓦斯基學(xué)生說(shuō)些什么?教育學(xué)者的建議第三章　教室環(huán)境設(shè)計(jì)教室環(huán)境的6個(gè)基本功能讓學(xué)生有安全感促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流展示班集體的“個(gè)性”有助于完成任務(wù)讓學(xué)生和教師心情愉悅促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)教師怎樣設(shè)計(jì)教室環(huán)境考慮學(xué)生數(shù)量、活動(dòng)特點(diǎn)繪制教室平面圖讓學(xué)生參與環(huán)境規(guī)劃重新布置你的教室參觀“樣板問(wèn)”：芭芭拉的四年級(jí)教室?guī)讉€(gè)實(shí)踐活動(dòng)第四章　確立行為規(guī)范教育學(xué)者眼中的有效課堂明確你對(duì)學(xué)生行為的期望確立一般行為規(guī)范確立具體行為規(guī)范開學(xué)頭幾天：教會(huì)學(xué)生舉止得體教授一般行為規(guī)范教授具體行為規(guī)范教授行為規(guī)范的幾種方法教育學(xué)者約建議幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)第五章　創(chuàng)建更安全、更有愛心的課堂表示關(guān)心和尊重的方法傳達(dá)你對(duì)學(xué)生的熱情對(duì)學(xué)生的心事要敏感理解“公平”的內(nèi)涵做一個(gè)有血有肉的人通過(guò)分擔(dān)責(zé)任促進(jìn)學(xué)生的自律意識(shí)減少外在約束，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)要有一顆包容心尋找學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)掌握4條重要的溝通技巧善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言6個(gè)策略，讓學(xué)生相互關(guān)愛舉行班會(huì)以身作則，培養(yǎng)學(xué)生的公益心給學(xué)生提供相互認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)及時(shí)制止學(xué)生之間的不友善行為警惕學(xué)生之間的性騷擾啟用合作學(xué)習(xí)小組教育學(xué)者的建議幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)第六章　和家長(zhǎng)通力協(xié)作教師-家長(zhǎng)合作的障礙教師不愿讓家庭參與學(xué)校教育家長(zhǎng)不愿參與學(xué)校教育家庭的性質(zhì)正在變化克服障礙：鼓勵(lì)家庭和學(xué)校協(xié)作類型1：幫助家庭履行其基本義務(wù)類型2：履行學(xué)校的基本義務(wù)——與家庭溝通類型3：家庭參與學(xué)校教育類型4：家庭參與學(xué)生在家的學(xué)習(xí)活動(dòng)教育學(xué)者的建議幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)第七章　充分利用課堂時(shí)間到底有多少有效教學(xué)時(shí)間?提高教學(xué)效率的4個(gè)方法教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣盡量減少過(guò)渡時(shí)間讓學(xué)生負(fù)起責(zé)任課堂教學(xué)：一個(gè)都不能少教育學(xué)者的建議幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)第八章　強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)帶來(lái)學(xué)習(xí)興趣“期望×價(jià)值”框架增強(qiáng)“成功預(yù)期”的策略讓學(xué)生感受成功給學(xué)生自定步調(diào)的自由幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)付出與收獲的關(guān)系適時(shí)提供反饋布羅菲的建議讓任務(wù)升值的方式建立課程與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)提供選擇機(jī)會(huì)用行動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的興趣引進(jìn)新異／變化因素提高學(xué)生的積極性鼓勵(lì)創(chuàng)新為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)提供外在獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)成績(jī)低的、有不滿情緒的學(xué)生教育學(xué)者約建議幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)第九章　獨(dú)立作業(yè)的管理為什么要留獨(dú)立作業(yè)?教師面臨的挑戰(zhàn)學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)練習(xí)的含義布置有意義的作業(yè)布置有區(qū)分度的作業(yè)確保語(yǔ)言指令清晰切勿放任自流向困難學(xué)生伸出援助之手充分準(zhǔn)備，因材施教不需要練習(xí)冊(cè)的練習(xí)教育學(xué)者的建議幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)第十章　小組學(xué)習(xí)的管理小組學(xué)習(xí)的缺陷成功設(shè)計(jì)、完成小組學(xué)習(xí)確定小組類型確定小組的人數(shù)分組設(shè)計(jì)促進(jìn)合作的任務(wù)培養(yǎng)個(gè)體的責(zé)任感讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作監(jiān)督學(xué)習(xí)、參與和合作行為合作學(xué)習(xí)的4種具體方法STAD拼圖法小組調(diào)查合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)方法教育學(xué)者的建談幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)第十一章　對(duì)答和討論的管理對(duì)答的缺陷參與機(jī)會(huì)不平等容易失控難以監(jiān)控學(xué)生的理解程度對(duì)答管理策略分配參與機(jī)會(huì)思考與節(jié)奏并重激發(fā)和保持興趣提供反饋，保持節(jié)奏監(jiān)控理解程度：要求作出明確反應(yīng)監(jiān)控理解程度：利用操舵小組主持討論教育學(xué)者的建議幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)第十二章　課堂應(yīng)急預(yù)案處理不當(dāng)行為的原則處理輕微的不當(dāng)行為非語(yǔ)言干預(yù)語(yǔ)言干預(yù)有意忽略不當(dāng)行為處理嚴(yán)重的不當(dāng)行為：懲罰選擇懲罰手段選擇合理的懲罰手段實(shí)施懲罰處理好公平與平等的關(guān)系施加群體壓力處理長(zhǎng)期的不當(dāng)行為解決沖突的方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理把課堂作為生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生在其中得到凈化處理棘手問(wèn)題饒舌作弊偷竊咒罵挑釁早熟拖延作業(yè)教育學(xué)者的建議幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)第十三章　幫助有特殊需要的學(xué)生幫助殘障的孩子和患注意缺陷伴多動(dòng)障礙的孩子注意缺陷伴多動(dòng)障礙特教全攻略幫助用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的孩子幫助遇到麻煩的孩子酗酒、吸毒受虐待、被忽略抑郁癥教育學(xué)者的建議幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)第十四章　暴力行為的預(yù)防和應(yīng)對(duì)暴力知多少預(yù)防暴力的策略創(chuàng)建師生互援團(tuán)教授解決沖突的方法了解潛在暴力的征兆注意流言飛語(yǔ)減少暴力發(fā)生的機(jī)會(huì)應(yīng)對(duì)暴力學(xué)生有攻擊性行為怎么辦?學(xué)生打架斗毆怎么辦?教育學(xué)者的建議幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)

章節(jié)摘錄

　　幾年前，我們指導(dǎo)了一名叫莫莉的教師，她被分在一個(gè)四年級(jí)課堂里。我們中的一個(gè)人教莫莉有關(guān)校園的課程，對(duì)她的組織能力有些擔(dān)心。然而，她第一次進(jìn)課堂時(shí)所發(fā)生的事，我們還是沒(méi)有準(zhǔn)備。莫莉在上一堂有關(guān)引號(hào)的課，雖然并不十分引人入勝，卻也不太糟糕，但是學(xué)生的表現(xiàn)卻糟透了。他們聊天，亂翻課桌，完全不理會(huì)課堂內(nèi)容。另外。在整堂課上，接連不斷地有學(xué)生走到莫莉跟前，要求去洗手間，然后走出教室。我們看到一個(gè)學(xué)生離開了教室三分鐘，簡(jiǎn)直不敢相信；有一次，五六個(gè)學(xué)生一同走出教室。然而莫莉從沒(méi)有讓學(xué)生等老師講授完畢或等前一個(gè)人回來(lái)后再出去?！　∧翘谜n結(jié)束后我們與莫莉討論的時(shí)候，請(qǐng)她講一講學(xué)生的行為。很奇怪的是，我們聽到她解釋說(shuō)學(xué)生對(duì)她的課沒(méi)有興趣，顯然非常希望離開教室。我們也想知道為什么學(xué)生請(qǐng)求離開教室的時(shí)候她從來(lái)不說(shuō)“不”。我們清楚地記得她的回答：　　我想對(duì)孩子們表現(xiàn)出我關(guān)心他們。我不想像一個(gè)獨(dú)裁者那樣統(tǒng)治這間教室。如果有人想去洗手間，而我說(shuō)不行，那就是向他們說(shuō)明我不尊重他們?！　∧驈膩?lái)沒(méi)能創(chuàng)造出她渴望的相互尊重的氛圍。事實(shí)上，她都沒(méi)有完成教學(xué)實(shí)習(xí)。她對(duì)“關(guān)愛”(她把關(guān)愛定義為“從不說(shuō)不”)的執(zhí)著使形勢(shì)混亂異常，使學(xué)習(xí)、授課和顯示關(guān)愛都不可能進(jìn)行?！　《嗄暌詠?lái)，我們總是思考莫莉的事情，特別是她對(duì)關(guān)愛的定義。我們也從其他指導(dǎo)過(guò)的準(zhǔn)教師那里聽到了莫莉這種想法的回聲。像莫莉一樣，這些師范生認(rèn)為，好的教師應(yīng)該是有愛心的教師。他們還認(rèn)為自己有能力深切地關(guān)愛學(xué)生，和學(xué)生建立深厚的感情。他們想象自己培養(yǎng)學(xué)生的自尊，為他們的成功感到快慰，看著他們成才。他們預(yù)見到教室里都是溫暖、深情和相互　　尊重。　　然后，這些未來(lái)的教師們開始了教學(xué)實(shí)習(xí)。幾周過(guò)去，關(guān)愛論漸漸銷聲匿跡，轉(zhuǎn)而變?yōu)榭刂普摗Ｍ度牒蜔崆榈暮袈暠蛔袷丶o(jì)律和放學(xué)留下的呼聲壓倒。學(xué)生們悔恨他們開始時(shí)“太好了”，真應(yīng)該“狠一點(diǎn)”。有人甚至開始認(rèn)為關(guān)愛和秩序根本就是互不相容的?！　￡P(guān)愛學(xué)生的愿望和達(dá)成秩序的需要之間的張力在新教師當(dāng)中并不罕見(McLnughlin，1991：weinstein，1998)。但是關(guān)愛和秩序卻不是不可調(diào)和的目標(biāo)。其實(shí)，兩者相輔相成。只有當(dāng)課堂成為一個(gè)秩序井然、紹織良好的環(huán)境時(shí)，才能滋生出相互的關(guān)愛。有了明確的規(guī)則和常規(guī)，就減少了混亂、誤解和言出必行的可能性，進(jìn)而增加了師生進(jìn)行熱情、輕松交流的可能性?！　⊥瑫r(shí)教師創(chuàng)造井然有序、效率高的環(huán)境的方法之一就是表現(xiàn)出關(guān)愛。正如我們與四位教師的學(xué)生談起課堂管理時(shí)他們所說(shuō)的(見第二章)，學(xué)生們更愿意和有愛心、懂得尊重的教師合作。研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)：關(guān)于學(xué)生對(duì)在校歸屬感的需要方面的文獻(xiàn)的綜述(Osterman，2000)表明，當(dāng)兒童感覺(jué)得到了支持時(shí)，他們就更愿意接受他人的權(quán)威，按照班規(guī)來(lái)規(guī)范自己的行為。　　但是獲得他人的合作當(dāng)然并不是發(fā)展與學(xué)生相互尊重、相互支持的關(guān)系的惟一原因。如果我們想讓兒童認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，分享他們的思想感情，讓他們冒險(xiǎn)，培養(yǎng)其責(zé)任感，我們就需要把課堂組織好，這樣學(xué)生在感情方面、思想方面和身體方面就會(huì)感到安全，有人關(guān)愛。如果我們想讓學(xué)生有一種連通感和信任感，就要努力創(chuàng)建課堂社區(qū)，讓學(xué)生知道在那里自己被需要，是有價(jià)值的成員(Roeser，Eccles，& Sameroff，2000；SaponShevin，1999)。如果我們想讓學(xué)生接受和欣賞民族、種族、性別、階級(jí)，有能力／無(wú)能方面的多樣性。我們必須示范這些行為。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　一份匯總了50年研究成果的分析報(bào)告指出，課堂管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素——比學(xué)生的總體智力水平、已有知識(shí)基礎(chǔ)、家庭背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等都重要?！　”緯榻B了課堂管理前沿理論，并結(jié)合一線小學(xué)教師的大量課堂管理實(shí)例，探討了班級(jí)管理原則。怎樣布置教室，怎樣塑造班級(jí)“個(gè)性”，怎樣制定、實(shí)施行為規(guī)范，怎樣激勵(lì)學(xué)生，怎樣應(yīng)對(duì)不當(dāng)行為……小學(xué)教師每天都要面對(duì)的各種班級(jí)管理問(wèn)題，在本書中皆能找到答案。

編輯推薦

　　《小學(xué)課堂管理》的核心是真正的教師在真實(shí)的課堂環(huán)境中作出的真實(shí)決策，通過(guò)研究獲得的原則、方法與4位小學(xué)教師的管理智慧和親身經(jīng)歷交織在一起，貫通全書?！　≈咧豢_爾·西蒙-溫斯坦系路特杰教育學(xué)院研究生院教育學(xué)系教授，于哈佛大學(xué)教育學(xué)院研究生院獲碩士、博士學(xué)位。因“在有效課堂管理領(lǐng)域架起了理論與實(shí)踐的橋梁”，獲得美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)授予的“杰出研究貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。　　維維安娜、佳內(nèi)塔、芭芭拉和肯是杰出的小學(xué)教師，任教的環(huán)境迥異，其課堂卻有相同的特點(diǎn)——秩序井然，卓有成效，充滿愛和尊重。溫斯坦持續(xù)跟蹤4位老師的課堂，在他們不同的管理方式背后，發(fā)現(xiàn)了相同的規(guī)律。　　本書反映了課堂管理領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)進(jìn)展和當(dāng)前人們關(guān)心的問(wèn)題，得到加州州立大學(xué)的J.Cynthia McDermott、南科羅拉多大學(xué)的Don Weinhouse等10 余位教育學(xué)者和諸多教師的好評(píng)。被多所師范院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選為教材。如著者所希望的，“對(duì)各地教師有助益，是有效課堂管理的起點(diǎn)”。

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