小學(xué)課堂管理

內(nèi)容概要

　　《小學(xué)課堂管理》的核心是真正的教師在真實的課堂環(huán)境中作出的真實決策，通過研究獲得的原則、方法與4位小學(xué)教師的管理智慧和親身經(jīng)歷交織在一起，貫通全書?！　≈咧豢_爾·西蒙-溫斯坦系路特杰教育學(xué)院研究生院教育學(xué)系教授，于哈佛大學(xué)教育學(xué)院研究生院獲碩士、博士學(xué)位。因“在有效課堂管理領(lǐng)域架起了理論與實踐的橋梁”，獲得美國教師聯(lián)合會授予的“杰出研究貢獻(xiàn)獎”。　　維維安娜、佳內(nèi)塔、芭芭拉和肯是杰出的小學(xué)教師，任教的環(huán)境迥異，其課堂卻有相同的特點(diǎn)——秩序井然，卓有成效，充滿愛和尊重。溫斯坦持續(xù)跟蹤4位老師的課堂，在他們不同的管理方式背后，發(fā)現(xiàn)了相同的規(guī)律?！　”緯从沉苏n堂管理領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)進(jìn)展和當(dāng)前人們關(guān)心的問題，得到加州州立大學(xué)的J.Cynthia McDermott、南科羅拉多大學(xué)的Don Weinhouse等10 余位教育學(xué)者和諸多教師的好評。被多所師范院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選為教材。如著者所希望的，“對各地教師有助益，是有效課堂管理的起點(diǎn)”。

書籍目錄

序言第一章　小學(xué)課堂環(huán)境：擁擠、復(fù)雜、險象環(huán)生課堂管理到底有多重要?隨本書走進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂第二章　見見各位老師(和他們的學(xué)生)維維安娜·洛夫佳內(nèi)塔·謝安芭芭拉·布羅吉肯·科瓦斯基學(xué)生說些什么?教育學(xué)者的建議第三章　教室環(huán)境設(shè)計教室環(huán)境的6個基本功能讓學(xué)生有安全感促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流展示班集體的“個性”有助于完成任務(wù)讓學(xué)生和教師心情愉悅促進(jìn)學(xué)生成長教師怎樣設(shè)計教室環(huán)境考慮學(xué)生數(shù)量、活動特點(diǎn)繪制教室平面圖讓學(xué)生參與環(huán)境規(guī)劃重新布置你的教室參觀“樣板問”：芭芭拉的四年級教室?guī)讉€實踐活動第四章　確立行為規(guī)范教育學(xué)者眼中的有效課堂明確你對學(xué)生行為的期望確立一般行為規(guī)范確立具體行為規(guī)范開學(xué)頭幾天：教會學(xué)生舉止得體教授一般行為規(guī)范教授具體行為規(guī)范教授行為規(guī)范的幾種方法教育學(xué)者約建議幾個實踐活動第五章　創(chuàng)建更安全、更有愛心的課堂表示關(guān)心和尊重的方法傳達(dá)你對學(xué)生的熱情對學(xué)生的心事要敏感理解“公平”的內(nèi)涵做一個有血有肉的人通過分擔(dān)責(zé)任促進(jìn)學(xué)生的自律意識減少外在約束，讓學(xué)生學(xué)會對自己負(fù)責(zé)要有一顆包容心尋找學(xué)生的優(yōu)長掌握4條重要的溝通技巧善于運(yùn)用肢體語言6個策略，讓學(xué)生相互關(guān)愛舉行班會以身作則，培養(yǎng)學(xué)生的公益心給學(xué)生提供相互認(rèn)識的機(jī)會及時制止學(xué)生之間的不友善行為警惕學(xué)生之間的性騷擾啟用合作學(xué)習(xí)小組教育學(xué)者的建議幾個實踐活動第六章　和家長通力協(xié)作教師-家長合作的障礙教師不愿讓家庭參與學(xué)校教育家長不愿參與學(xué)校教育家庭的性質(zhì)正在變化克服障礙：鼓勵家庭和學(xué)校協(xié)作類型1：幫助家庭履行其基本義務(wù)類型2：履行學(xué)校的基本義務(wù)——與家庭溝通類型3：家庭參與學(xué)校教育類型4：家庭參與學(xué)生在家的學(xué)習(xí)活動教育學(xué)者的建議幾個實踐活動第七章　充分利用課堂時間到底有多少有效教學(xué)時間?提高教學(xué)效率的4個方法教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣盡量減少過渡時間讓學(xué)生負(fù)起責(zé)任課堂教學(xué)：一個都不能少教育學(xué)者的建議幾個實踐活動第八章　強(qiáng)化學(xué)生的動機(jī)動機(jī)帶來學(xué)習(xí)興趣“期望×價值”框架增強(qiáng)“成功預(yù)期”的策略讓學(xué)生感受成功給學(xué)生自定步調(diào)的自由幫助學(xué)生認(rèn)識付出與收獲的關(guān)系適時提供反饋布羅菲的建議讓任務(wù)升值的方式建立課程與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)提供選擇機(jī)會用行動啟發(fā)學(xué)生的興趣引進(jìn)新異／變化因素提高學(xué)生的積極性鼓勵創(chuàng)新為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會提供外在獎勵鼓勵成績低的、有不滿情緒的學(xué)生教育學(xué)者約建議幾個實踐活動第九章　獨(dú)立作業(yè)的管理為什么要留獨(dú)立作業(yè)?教師面臨的挑戰(zhàn)學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)練習(xí)的含義布置有意義的作業(yè)布置有區(qū)分度的作業(yè)確保語言指令清晰切勿放任自流向困難學(xué)生伸出援助之手充分準(zhǔn)備，因材施教不需要練習(xí)冊的練習(xí)教育學(xué)者的建議幾個實踐活動第十章　小組學(xué)習(xí)的管理小組學(xué)習(xí)的缺陷成功設(shè)計、完成小組學(xué)習(xí)確定小組類型確定小組的人數(shù)分組設(shè)計促進(jìn)合作的任務(wù)培養(yǎng)個體的責(zé)任感讓學(xué)生學(xué)會合作監(jiān)督學(xué)習(xí)、參與和合作行為合作學(xué)習(xí)的4種具體方法STAD拼圖法小組調(diào)查合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)方法教育學(xué)者的建談幾個實踐活動第十一章　對答和討論的管理對答的缺陷參與機(jī)會不平等容易失控難以監(jiān)控學(xué)生的理解程度對答管理策略分配參與機(jī)會思考與節(jié)奏并重激發(fā)和保持興趣提供反饋，保持節(jié)奏監(jiān)控理解程度：要求作出明確反應(yīng)監(jiān)控理解程度：利用操舵小組主持討論教育學(xué)者的建議幾個實踐活動第十二章　課堂應(yīng)急預(yù)案處理不當(dāng)行為的原則處理輕微的不當(dāng)行為非語言干預(yù)語言干預(yù)有意忽略不當(dāng)行為處理嚴(yán)重的不當(dāng)行為：懲罰選擇懲罰手段選擇合理的懲罰手段實施懲罰處理好公平與平等的關(guān)系施加群體壓力處理長期的不當(dāng)行為解決沖突的方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理把課堂作為生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生在其中得到凈化處理棘手問題饒舌作弊偷竊咒罵挑釁早熟拖延作業(yè)教育學(xué)者的建議幾個實踐活動第十三章　幫助有特殊需要的學(xué)生幫助殘障的孩子和患注意缺陷伴多動障礙的孩子注意缺陷伴多動障礙特教全攻略幫助用第二語言學(xué)習(xí)的孩子幫助遇到麻煩的孩子酗酒、吸毒受虐待、被忽略抑郁癥教育學(xué)者的建議幾個實踐活動第十四章　暴力行為的預(yù)防和應(yīng)對暴力知多少預(yù)防暴力的策略創(chuàng)建師生互援團(tuán)教授解決沖突的方法了解潛在暴力的征兆注意流言飛語減少暴力發(fā)生的機(jī)會應(yīng)對暴力學(xué)生有攻擊性行為怎么辦?學(xué)生打架斗毆怎么辦?教育學(xué)者的建議幾個實踐活動

章節(jié)摘錄

　　幾年前，我們指導(dǎo)了一名叫莫莉的教師，她被分在一個四年級課堂里。我們中的一個人教莫莉有關(guān)校園的課程，對她的組織能力有些擔(dān)心。然而，她第一次進(jìn)課堂時所發(fā)生的事，我們還是沒有準(zhǔn)備。莫莉在上一堂有關(guān)引號的課，雖然并不十分引人入勝，卻也不太糟糕，但是學(xué)生的表現(xiàn)卻糟透了。他們聊天，亂翻課桌，完全不理會課堂內(nèi)容。另外。在整堂課上，接連不斷地有學(xué)生走到莫莉跟前，要求去洗手間，然后走出教室。我們看到一個學(xué)生離開了教室三分鐘，簡直不敢相信；有一次，五六個學(xué)生一同走出教室。然而莫莉從沒有讓學(xué)生等老師講授完畢或等前一個人回來后再出去?！　∧翘谜n結(jié)束后我們與莫莉討論的時候，請她講一講學(xué)生的行為。很奇怪的是，我們聽到她解釋說學(xué)生對她的課沒有興趣，顯然非常希望離開教室。我們也想知道為什么學(xué)生請求離開教室的時候她從來不說“不”。我們清楚地記得她的回答：　　我想對孩子們表現(xiàn)出我關(guān)心他們。我不想像一個獨(dú)裁者那樣統(tǒng)治這間教室。如果有人想去洗手間，而我說不行，那就是向他們說明我不尊重他們。　　莫莉從來沒能創(chuàng)造出她渴望的相互尊重的氛圍。事實上，她都沒有完成教學(xué)實習(xí)。她對“關(guān)愛”(她把關(guān)愛定義為“從不說不”)的執(zhí)著使形勢混亂異常，使學(xué)習(xí)、授課和顯示關(guān)愛都不可能進(jìn)行?！　《嗄暌詠恚覀兛偸撬伎寄虻氖虑?，特別是她對關(guān)愛的定義。我們也從其他指導(dǎo)過的準(zhǔn)教師那里聽到了莫莉這種想法的回聲。像莫莉一樣，這些師范生認(rèn)為，好的教師應(yīng)該是有愛心的教師。他們還認(rèn)為自己有能力深切地關(guān)愛學(xué)生，和學(xué)生建立深厚的感情。他們想象自己培養(yǎng)學(xué)生的自尊，為他們的成功感到快慰，看著他們成才。他們預(yù)見到教室里都是溫暖、深情和相互　　尊重?！　∪缓?，這些未來的教師們開始了教學(xué)實習(xí)。幾周過去，關(guān)愛論漸漸銷聲匿跡，轉(zhuǎn)而變?yōu)榭刂普摗Ｍ度牒蜔崆榈暮袈暠蛔袷丶o(jì)律和放學(xué)留下的呼聲壓倒。學(xué)生們悔恨他們開始時“太好了”，真應(yīng)該“狠一點(diǎn)”。有人甚至開始認(rèn)為關(guān)愛和秩序根本就是互不相容的?！　￡P(guān)愛學(xué)生的愿望和達(dá)成秩序的需要之間的張力在新教師當(dāng)中并不罕見(McLnughlin，1991：weinstein，1998)。但是關(guān)愛和秩序卻不是不可調(diào)和的目標(biāo)。其實，兩者相輔相成。只有當(dāng)課堂成為一個秩序井然、紹織良好的環(huán)境時，才能滋生出相互的關(guān)愛。有了明確的規(guī)則和常規(guī)，就減少了混亂、誤解和言出必行的可能性，進(jìn)而增加了師生進(jìn)行熱情、輕松交流的可能性?！　⊥瑫r教師創(chuàng)造井然有序、效率高的環(huán)境的方法之一就是表現(xiàn)出關(guān)愛。正如我們與四位教師的學(xué)生談起課堂管理時他們所說的(見第二章)，學(xué)生們更愿意和有愛心、懂得尊重的教師合作。研究也證實了這一觀點(diǎn)：關(guān)于學(xué)生對在校歸屬感的需要方面的文獻(xiàn)的綜述(Osterman，2000)表明，當(dāng)兒童感覺得到了支持時，他們就更愿意接受他人的權(quán)威，按照班規(guī)來規(guī)范自己的行為?！　〉谦@得他人的合作當(dāng)然并不是發(fā)展與學(xué)生相互尊重、相互支持的關(guān)系的惟一原因。如果我們想讓兒童認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，分享他們的思想感情，讓他們冒險，培養(yǎng)其責(zé)任感，我們就需要把課堂組織好，這樣學(xué)生在感情方面、思想方面和身體方面就會感到安全，有人關(guān)愛。如果我們想讓學(xué)生有一種連通感和信任感，就要努力創(chuàng)建課堂社區(qū)，讓學(xué)生知道在那里自己被需要，是有價值的成員(Roeser，Eccles，& Sameroff，2000；SaponShevin，1999)。如果我們想讓學(xué)生接受和欣賞民族、種族、性別、階級，有能力／無能方面的多樣性。我們必須示范這些行為。

媒體關(guān)注與評論

　　一份匯總了50年研究成果的分析報告指出，課堂管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素——比學(xué)生的總體智力水平、已有知識基礎(chǔ)、家庭背景、學(xué)習(xí)動機(jī)以及社會經(jīng)濟(jì)地位等都重要。　　本書介紹了課堂管理前沿理論，并結(jié)合一線小學(xué)教師的大量課堂管理實例，探討了班級管理原則。怎樣布置教室，怎樣塑造班級“個性”，怎樣制定、實施行為規(guī)范，怎樣激勵學(xué)生，怎樣應(yīng)對不當(dāng)行為……小學(xué)教師每天都要面對的各種班級管理問題，在本書中皆能找到答案。

編輯推薦

　　《小學(xué)課堂管理》的核心是真正的教師在真實的課堂環(huán)境中作出的真實決策，通過研究獲得的原則、方法與4位小學(xué)教師的管理智慧和親身經(jīng)歷交織在一起，貫通全書?！　≈咧豢_爾·西蒙-溫斯坦系路特杰教育學(xué)院研究生院教育學(xué)系教授，于哈佛大學(xué)教育學(xué)院研究生院獲碩士、博士學(xué)位。因“在有效課堂管理領(lǐng)域架起了理論與實踐的橋梁”，獲得美國教師聯(lián)合會授予的“杰出研究貢獻(xiàn)獎”?！　【S維安娜、佳內(nèi)塔、芭芭拉和肯是杰出的小學(xué)教師，任教的環(huán)境迥異，其課堂卻有相同的特點(diǎn)——秩序井然，卓有成效，充滿愛和尊重。溫斯坦持續(xù)跟蹤4位老師的課堂，在他們不同的管理方式背后，發(fā)現(xiàn)了相同的規(guī)律。　　本書反映了課堂管理領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)進(jìn)展和當(dāng)前人們關(guān)心的問題，得到加州州立大學(xué)的J.Cynthia McDermott、南科羅拉多大學(xué)的Don Weinhouse等10 余位教育學(xué)者和諸多教師的好評。被多所師范院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選為教材。如著者所希望的，“對各地教師有助益，是有效課堂管理的起點(diǎn)”。

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