教師如何做研究

內容概要

匯總學校教育科研存在的種種誤區(qū)或問題，大致有以下幾種：    （一）求新求異。在從事教育科研活動當中，選擇了研究課題以后，如果發(fā)現(xiàn)他人已有所研究，便擱置一邊，重新選擇所謂新的課題。歷年的課題名錄常常成為教師選擇課題的重要參考，并不去深究已有的研究成果在哪些方面說明了自己的問題，解決了哪些自己所關心的困惑。結果是，課題研究中新名詞、新概念迭出，這些新名詞、新概念雖然引人注目，呈現(xiàn)出“眼球教育科研”的狀態(tài)，但并不見得真正提供新的意義，對教育實踐有新的解釋和指向。實際上，教師所面臨的許多課題是共性的，由于學校的情境不同、傳統(tǒng)各異、辦學思想有所區(qū)別等，他學校的研究常常并不能解決你學校的問題。對同樣課題作深入的研究，有時是必要的。   （二）貪大求全。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面的問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；教師的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝于浮于表面的面面俱到的研究。   （三）跟風追潮。一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，常常有一些教師聞風而動，做相應的各式各樣的研究。創(chuàng)新教育甫一出現(xiàn)，不少教師馬上以創(chuàng)新為題申報這樣或那樣的課題，好像課題名稱上沒有創(chuàng)新，就無法實施創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣。多元智能教學剛一引入，有的教師馬上將其作為教育科研的參照體系，進行多元智能教學的驗證或推廣研究。這種現(xiàn)象，一定程度地說明中小學教師的教育科研還缺乏主體意識，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應對自身獨特問題的勇氣和智慧。獨立確定研究問題，自主開展研究，是中小學教師教育科研的內在要求和規(guī)定。   （四）課題至上?？蒲幸哉n題的形式來表現(xiàn)，可以使研究在相當長的一段時間、集中相當多的人力與物力解決一個突出的問題，能夠使研究有明確的方向，課題研究的成果也會較為突出地體現(xiàn)出來。但是，課題并不是科研的代名詞，尤其是中小學教師的科研，隨機的、偶發(fā)的、情境的、個別的問題都可以成為研究的對象，教師在實際教育教學活動中針對一系列具體、特殊的問題進行系統(tǒng)化的反思，雖然并不在預定的課題范圍內，但同樣是重要的有深刻價值的研究?！敖處熂囱芯空摺笔俏鞣皆谑兰o五六十年代提出的一個命題，但從相關的資料看，在他們那里，中小學教師占主流地位的研究是對日常生活實踐的研究。    （五）論文情結。論文是教師教育科研活動成果的一種表達方式，不是主要方式，正如同專業(yè)研究者自身的研究主要需要借助于論文這種問題表達出來一樣，中小學教師的研究也有自身獨特的問題表達樣式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教育科研活動的重要載體。它們既可以成為教師教育科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動結果的體現(xiàn)方式。中小學教師自始至終是生活在教育教學的現(xiàn)實場景之中，教師的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的。       （六）穿鑿附會。一些中小學開展教育科研，有時會自覺不自覺地向專業(yè)研究者看齊，想方設法地引用大量的理論文獻，先介紹國外學者怎么認識，后分析國內學者有哪些觀點，最后再談談自己的見解。似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯出研究的力量和分量。殊不知，中小學教育科研的魅力并不在于驗證某種既定的理論，其鮮活的生命力并不在于詮釋這樣或那樣的專家的論斷，它在教育科研之林中，之所以有存在的意義和價值，恰恰是對教育現(xiàn)場的把握和判斷，恰恰是對教育事件所做出的意義分析。這樣的研究也恰恰是專業(yè)研究者難為或不能為的。

作者簡介

鄭金洲，1965年生，河北泊頭人，教育學博士。現(xiàn)為華東師范大學教育學系教授、博士生導師，中國浦樂干部學院科研部主任。

書籍目錄

導論：走出中小學教育科研的誤區(qū)第一章  改進實踐：中小學教育科研的指向  （一）解決學校實際問題  （二）提升教師教育教學水平  （三）促進學校持續(xù)發(fā)展第二章  行動研究：教師教育研究的定位  （一）教師從事研究的四種取向  （二）教師從事研究的基本特征第三章  從實際中來：研究問題的確定  （一）從教育教學的疑難中尋找問題  （二）從具體的教育教學場景中捕捉問題  （三）從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題  （四）從學?；驅W科發(fā)展中確定問題第四章  從計劃到反思：研究的基本程序  （一）計劃  （二）行動  （三）觀察  （四）反思第五章  在過程中生成：研究方案的制定  （一）轉換  （二）細化  （三）分化  （四）調整  （五）后發(fā)第六章  教育日志：教育研究成果表達形式之一  （一）備忘錄  （二）描述性記錄  （三）解釋性記錄第七章  教育敘事：研究成果表達形式之二第八章  教育案例：研究成果表達形式之三第九章  教育反思：研究成果表達形式之四第十章  教學課例：研究成果表達形式之五后記

章節(jié)摘錄

　　(一)從教育教學的疑難中尋找問題　　在當今的教育教學中，隨著新課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教師時常會感受到各種各樣的疑難或困境。從目前來看，這些疑難或困境至少有以下幾種類型：　　其一，教師的設想、計劃與實際效果之間的差距。例如，新課程要求教育教學過程中突出學生的體驗，引導學生在參與當中體驗，在互動中生成，教師以此為基點，通過一系列新的教學設計，試圖達到引發(fā)學生興趣，喚起學生學習熱情的目的，但實施下來效果并不明顯，并且學習成績會受到一定影響。再比如，教師期望學生在學校完成家庭作業(yè)，并且在作業(yè)完成過程中給予監(jiān)督，以便形成學生良好的作業(yè)習慣，但事與愿違，有些學生作業(yè)寫得非常馬虎，質量甚低?！　∑涠?，教育教學情境中教師與學生、學生與學生等目標之間或價值取向之間的沖突與對立。例如，教師從“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”這一指導思想出發(fā)，在教學中常常布置一些具有挑戰(zhàn)性的課堂或家庭作業(yè)，但這種做法卻造成了一些學生跟不上功課，經常伴隨著一種失敗感，從而導致學生厭學的情緒?！　∑淙?，教育教學中的“兩難”情境?！皟呻y”情境在教育教學中比比皆是，有時甚至貫穿教育教學過程的始終，例如顧及到了單個學生的個性發(fā)展，就有可能妨礙了學生集體；關注到了學生的興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；讓學生的主體地位在課堂與班級生活中確立起來了，教師的引導角色就有可能無法實現(xiàn)了?！　∑渌模煌娜嘶蛉后w對待同一教育教學行為的不同看法。例如，有的教師為了進一步提高教育教學質量，在課堂教學中不斷作出新的嘗試，以改變先前課堂上灌輸、傳遞的情形，但周圍同事或學生家長卻并不認同，覺得他是在出風頭，會影響學生的學習成績。　　這些疑難或困境，是教師幾乎每天都會遇到的，并且沒有現(xiàn)成的成功模式可供借鑒，只能將其作為研究對象，在研究過程逐漸找到削弱其阻礙、轉化其限制力量的對策。

編輯推薦

　　《教師如何做研究》是最為通俗的中小學教師科研指導用書，書中附有大量案例，是對“教師如何做研究”所進行的探索。

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