教師如何做研究

內(nèi)容概要

匯總學(xué)校教育科研存在的種種誤區(qū)或問題，大致有以下幾種：    （一）求新求異。在從事教育科研活動(dòng)當(dāng)中，選擇了研究課題以后，如果發(fā)現(xiàn)他人已有所研究，便擱置一邊，重新選擇所謂新的課題。歷年的課題名錄常常成為教師選擇課題的重要參考，并不去深究已有的研究成果在哪些方面說明了自己的問題，解決了哪些自己所關(guān)心的困惑。結(jié)果是，課題研究中新名詞、新概念迭出，這些新名詞、新概念雖然引人注目，呈現(xiàn)出“眼球教育科研”的狀態(tài)，但并不見得真正提供新的意義，對(duì)教育實(shí)踐有新的解釋和指向。實(shí)際上，教師所面臨的許多課題是共性的，由于學(xué)校的情境不同、傳統(tǒng)各異、辦學(xué)思想有所區(qū)別等，他學(xué)校的研究常常并不能解決你學(xué)校的問題。對(duì)同樣課題作深入的研究，有時(shí)是必要的。   （二）貪大求全。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，并沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識(shí)和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面的問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；教師的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對(duì)局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝于浮于表面的面面俱到的研究。   （三）跟風(fēng)追潮。一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，常常有一些教師聞風(fēng)而動(dòng)，做相應(yīng)的各式各樣的研究。創(chuàng)新教育甫一出現(xiàn)，不少教師馬上以創(chuàng)新為題申報(bào)這樣或那樣的課題，好像課題名稱上沒有創(chuàng)新，就無法實(shí)施創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣。多元智能教學(xué)剛一引入，有的教師馬上將其作為教育科研的參照體系，進(jìn)行多元智能教學(xué)的驗(yàn)證或推廣研究。這種現(xiàn)象，一定程度地說明中小學(xué)教師的教育科研還缺乏主體意識(shí)，缺乏對(duì)自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應(yīng)對(duì)自身獨(dú)特問題的勇氣和智慧。獨(dú)立確定研究問題，自主開展研究，是中小學(xué)教師教育科研的內(nèi)在要求和規(guī)定。   （四）課題至上。科研以課題的形式來表現(xiàn)，可以使研究在相當(dāng)長的一段時(shí)間、集中相當(dāng)多的人力與物力解決一個(gè)突出的問題，能夠使研究有明確的方向，課題研究的成果也會(huì)較為突出地體現(xiàn)出來。但是，課題并不是科研的代名詞，尤其是中小學(xué)教師的科研，隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問題都可以成為研究的對(duì)象，教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)一系列具體、特殊的問題進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，雖然并不在預(yù)定的課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的有深刻價(jià)值的研究。“教師即研究者”是西方在世紀(jì)五六十年代提出的一個(gè)命題，但從相關(guān)的資料看，在他們那里，中小學(xué)教師占主流地位的研究是對(duì)日常生活實(shí)踐的研究。    （五）論文情結(jié)。論文是教師教育科研活動(dòng)成果的一種表達(dá)方式，不是主要方式，正如同專業(yè)研究者自身的研究主要需要借助于論文這種問題表達(dá)出來一樣，中小學(xué)教師的研究也有自身獨(dú)特的問題表達(dá)樣式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教育科研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教育科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)結(jié)果的體現(xiàn)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場景之中，教師的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的。       （六）穿鑿附會(huì)。一些中小學(xué)開展教育科研，有時(shí)會(huì)自覺不自覺地向?qū)I(yè)研究者看齊，想方設(shè)法地引用大量的理論文獻(xiàn)，先介紹國外學(xué)者怎么認(rèn)識(shí)，后分析國內(nèi)學(xué)者有哪些觀點(diǎn)，最后再談?wù)勛约旱囊娊?。似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯出研究的力量和分量。殊不知，中小學(xué)教育科研的魅力并不在于驗(yàn)證某種既定的理論，其鮮活的生命力并不在于詮釋這樣或那樣的專家的論斷，它在教育科研之林中，之所以有存在的意義和價(jià)值，恰恰是對(duì)教育現(xiàn)場的把握和判斷，恰恰是對(duì)教育事件所做出的意義分析。這樣的研究也恰恰是專業(yè)研究者難為或不能為的。

作者簡介

鄭金洲，1965年生，河北泊頭人，教育學(xué)博士?，F(xiàn)為華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，中國浦樂干部學(xué)院科研部主任。

書籍目錄

導(dǎo)論：走出中小學(xué)教育科研的誤區(qū)第一章  改進(jìn)實(shí)踐：中小學(xué)教育科研的指向  （一）解決學(xué)校實(shí)際問題  （二）提升教師教育教學(xué)水平  （三）促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展第二章  行動(dòng)研究：教師教育研究的定位  （一）教師從事研究的四種取向  （二）教師從事研究的基本特征第三章  從實(shí)際中來：研究問題的確定  （一）從教育教學(xué)的疑難中尋找問題  （二）從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題  （三）從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題  （四）從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問題第四章  從計(jì)劃到反思：研究的基本程序  （一）計(jì)劃  （二）行動(dòng)  （三）觀察  （四）反思第五章  在過程中生成：研究方案的制定  （一）轉(zhuǎn)換  （二）細(xì)化  （三）分化  （四）調(diào)整  （五）后發(fā)第六章  教育日志：教育研究成果表達(dá)形式之一  （一）備忘錄  （二）描述性記錄  （三）解釋性記錄第七章  教育敘事：研究成果表達(dá)形式之二第八章  教育案例：研究成果表達(dá)形式之三第九章  教育反思：研究成果表達(dá)形式之四第十章  教學(xué)課例：研究成果表達(dá)形式之五后記

章節(jié)摘錄

　　(一)從教育教學(xué)的疑難中尋找問題　　在當(dāng)今的教育教學(xué)中，隨著新課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教師時(shí)常會(huì)感受到各種各樣的疑難或困境。從目前來看，這些疑難或困境至少有以下幾種類型：　　其一，教師的設(shè)想、計(jì)劃與實(shí)際效果之間的差距。例如，新課程要求教育教學(xué)過程中突出學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與當(dāng)中體驗(yàn)，在互動(dòng)中生成，教師以此為基點(diǎn)，通過一系列新的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，但實(shí)施下來效果并不明顯，并且學(xué)習(xí)成績會(huì)受到一定影響。再比如，教師期望學(xué)生在學(xué)校完成家庭作業(yè)，并且在作業(yè)完成過程中給予監(jiān)督，以便形成學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，但事與愿違，有些學(xué)生作業(yè)寫得非常馬虎，質(zhì)量甚低?！　∑涠?，教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等目標(biāo)之間或價(jià)值取向之間的沖突與對(duì)立。例如，教師從“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”這一指導(dǎo)思想出發(fā)，在教學(xué)中常常布置一些具有挑戰(zhàn)性的課堂或家庭作業(yè)，但這種做法卻造成了一些學(xué)生跟不上功課，經(jīng)常伴隨著一種失敗感，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的情緒。　　其三，教育教學(xué)中的“兩難”情境?！皟呻y”情境在教育教學(xué)中比比皆是，有時(shí)甚至貫穿教育教學(xué)過程的始終，例如顧及到了單個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可能妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；讓學(xué)生的主體地位在課堂與班級(jí)生活中確立起來了，教師的引導(dǎo)角色就有可能無法實(shí)現(xiàn)了?！　∑渌?，不同的人或群體對(duì)待同一教育教學(xué)行為的不同看法。例如，有的教師為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中不斷作出新的嘗試，以改變先前課堂上灌輸、傳遞的情形，但周圍同事或?qū)W生家長卻并不認(rèn)同，覺得他是在出風(fēng)頭，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！　∵@些疑難或困境，是教師幾乎每天都會(huì)遇到的，并且沒有現(xiàn)成的成功模式可供借鑒，只能將其作為研究對(duì)象，在研究過程逐漸找到削弱其阻礙、轉(zhuǎn)化其限制力量的對(duì)策。

編輯推薦

　　《教師如何做研究》是最為通俗的中小學(xué)教師科研指導(dǎo)用書，書中附有大量案例，是對(duì)“教師如何做研究”所進(jìn)行的探索。

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