關(guān)注資源、學(xué)科與課堂的統(tǒng)整

前言

　　為加強(qiáng)對新課程實(shí)施過程的研究和指導(dǎo)，教育部成立了以16個(gè)大學(xué)課程研究中心的專業(yè)研究人員為核心的新課程教學(xué)專業(yè)支持工作項(xiàng)目組。幾年來，在教育部基礎(chǔ)教育司和基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的指導(dǎo)下，教學(xué)專業(yè)支持工作項(xiàng)目組以高度的使命感和責(zé)任感以及對教學(xué)實(shí)踐高度關(guān)注的熱情，積極、主動(dòng)深入到課改第一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和探討教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題、新情況，有針對性地回答和解決新課程實(shí)施過程中存在的認(rèn)識困惑和實(shí)踐疑難。正是在這個(gè)過程中，大學(xué)專業(yè)研究人員與一線教師、教研員和教育行政工作者結(jié)成了真正意義上的專業(yè)伙伴關(guān)系，這本身也正是新課程所追求的文化重建。 當(dāng)前，教學(xué)改革正處在一個(gè)亟待突破的重要時(shí)期，迫切需要理論研究成果的支持。這就要求教學(xué)理論的研究，既要有扎根實(shí)踐的行動(dòng)基礎(chǔ)，又要有求實(shí)進(jìn)取的創(chuàng)新思維。因此，作為教育理論工作者，要自覺投身到課程改革的偉大實(shí)踐中去，虛心地向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向教師學(xué)習(xí)，植根于實(shí)踐的沃土，吸取豐富的營養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論研究和理論創(chuàng)新，使理論研究成果彰顯時(shí)代的精神，反映實(shí)踐的呼聲，滿足教學(xué)的需要，服務(wù)于師生的發(fā)展。只有這樣，才能構(gòu)建出具有中國特色的、體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)理論。正是秉持這樣的信念，項(xiàng)目組成員在這方面進(jìn)行了有益的探索和不懈的努力。這套叢書匯聚的正是項(xiàng)目組研究人員這幾年探索和努力的成果。其中的多數(shù)文章已在專業(yè)雜志和報(bào)刊上發(fā)表，在課程改革實(shí)驗(yàn)中起到了并將繼續(xù)起到積極的理論指導(dǎo)和專業(yè)支持作用。這些研究成果獲允結(jié)集出版，既是對教學(xué)專業(yè)支持工作項(xiàng)目組前一段工作的總結(jié)，也是對于今后工作的思考和展望，同時(shí)也將為廣大讀者特別是廣大一線教師查閱和學(xué)習(xí)相應(yīng)的研究成果提供十分有益的幫助。 希望教學(xué)專業(yè)支持工作項(xiàng)目組的成員們再接再厲、開拓創(chuàng)新，為支持國家基礎(chǔ)教育課程改革和構(gòu)建具有中國特色的教學(xué)理論體系作出更大的貢獻(xiàn)，也衷心希望越來越多的教育理論工作者參與到新課程的偉大實(shí)踐中來。

內(nèi)容概要

　　《關(guān)注資源、學(xué)科與課堂的統(tǒng)整》課程資源問題的提出與深化研究，大大突破了原有“教材”概念的局限，為不斷改進(jìn)現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)行為提供了新的思路。為優(yōu)質(zhì)教育的創(chuàng)造提供著前提條件。良好的教育首先顯示為課程資源包括知識資源的豐富，教學(xué)過程就是師生合理利用課程資源、共同建構(gòu)知識和人生的過程；學(xué)科教學(xué)的動(dòng)向似乎可以看人和課程改革的某種“晴雨表”，課程改革需要擺脫分科主義的束縛，采取課程統(tǒng)整的策略，倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課程教學(xué)的重在變革在于從“傳遞中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捴行摹钡慕虒W(xué)，從“記憶整型教學(xué)文化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S型教學(xué)文化”……

書籍目錄

序一、重視課程資源的價(jià)值01什么知識最有力量02課程資源的理論構(gòu)想03從“教材”擴(kuò)展為“課程資源”的意義04教師怎樣開發(fā)和利用課程資源05從教案到菜單——師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)二、把握學(xué)科教學(xué)的動(dòng)向06關(guān)于語文新課程實(shí)施中若干問題的思考07語文教學(xué)中的“標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象”08立足文本超越文本回歸文本——語文新課程閱讀教學(xué)策略例談09眇數(shù)學(xué)教學(xué)中的“可逆性練習(xí)”——與星海中學(xué)數(shù)學(xué)教師對話10超越“填空”的歷史教學(xué)11生物教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性12生物教學(xué)中多元化評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究13中學(xué)科學(xué)課程與生物課程之比較14科學(xué)和兒童本性的回歸——科學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)之探究

章節(jié)摘錄

　　五、課程資源建設(shè)中應(yīng)該注意的幾個(gè)認(rèn)識問題從當(dāng)前中小學(xué)課程資源建設(shè)的實(shí)際情況來看，我認(rèn)為需要特別注意解決三個(gè)方面的認(rèn)識問題?！　?．教材不是惟一的課程資源。長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了把教材作為惟一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機(jī)整體?！　恼n程資源的開發(fā)主體來看，主要依靠的是少數(shù)專家特別是學(xué)科專家。他們開發(fā)的課程的學(xué)術(shù)性品質(zhì)可能是很好的，但就課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性等方面卻顯不足。對于那些反映地區(qū)和學(xué)校學(xué)生差異性的課程需求，地方、學(xué)校和教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)，至于具體的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，就更是如此。因此，課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)差異，不同學(xué)校的特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，那么就必須充分發(fā)揮地方、學(xué)校和教師乃至學(xué)生進(jìn)行課程資源開發(fā)的主體作用。要給地方特別是學(xué)校以較大的機(jī)動(dòng)時(shí)間和自主空間，使其在課程資源的開發(fā)、利用和更新等方面有更多的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)?！　恼n程實(shí)施活動(dòng)空間來看，班級課堂成為最主要的條件性課程資源，許多中小學(xué)生還缺少相應(yīng)的專用教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館和課程資源庫等。學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容主要集中在學(xué)科內(nèi)容的課堂教學(xué)上，缺少包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)形式?！　恼n程素材或內(nèi)容上看，偏重知識資源特別是學(xué)科知識資源的開發(fā)，忽略了學(xué)科知識的新進(jìn)展和各學(xué)科知識間的相互滲透和融合，也遠(yuǎn)離了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。

編輯推薦

　　課程資源問題的提出與深化研究，大大突破了原有“教材”概念的局限，為不斷改進(jìn)現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)行為提供了新的思路，為優(yōu)質(zhì)教育的創(chuàng)造提供著前提條件。良好的教育首先顯示為課程資源包括知識資源的豐富，教學(xué)過程就是師生合理利用課程資源、共同建構(gòu)知識和人生的過程；學(xué)科教學(xué)的動(dòng)向似乎可以看作課程改革的“晴雨表”，課程改革需要擺脫分科主義的束縛，采取課程統(tǒng)整的策略，倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)的重大變革在于從“傳遞中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捴行摹钡慕虒W(xué)，從“記憶型教學(xué)文化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S型教學(xué)文化”。

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