教育碎思

內(nèi)容概要

　　“蘇聯(lián)的教育學(xué)是處方式的教育學(xué)，而美國的教育學(xué)則是藥理式的教育學(xué)。一張?zhí)幏?，無論多么靈驗，也不能包醫(yī)百病，只有熟諳處方背后的藥理，方能以不變應(yīng)萬變。”這是鄭金洲在其新著《教育碎思》中《教育學(xué)本土化的追求》一文中的一個比喻。讀華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲教授的書，無時無刻不感受到這種教育學(xué)的熏陶?！　τ趶V大一線教育工作者來說，教育學(xué)是枯燥的，然而《教育碎思》卻不會讓人有這種感覺。教育理論不能對教育實踐起指導(dǎo)作用，不能被一線教師接受，在鄭金洲看來，主要是因為教育“理論本身還不夠成熟，還沒有能在理論與實踐之間找到一定的平衡機(jī)制?！币虼?，“教育理論要敢于直面實踐?！薄　∴嵔鹬薇闶沁@么做的?！督逃樗肌氛劻撕芏嘟逃矫娴膯栴}，其中不乏教育學(xué)理論，但討論更多的是教育實踐、教育現(xiàn)象。諸如“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“課堂教學(xué)”、“校本課程”、“校本培訓(xùn)”、“校園暴力”、“師生交往”、“案例教學(xué)”、“課程改革”、“教學(xué)科研”等等，都是廣大中小學(xué)教師耳熟能詳?shù)脑掝}。作為一名年輕的師范大學(xué)的博導(dǎo)，鄭金洲堅持到中小學(xué)去聽課，既顯示了一種做學(xué)問的方法，更表明了一種做學(xué)問的態(tài)度。難怪在短短的幾年內(nèi)，他便迅速成為一位在教育理論界著述頗豐、影響頗廣的年輕理論家。　　教育理論家看待教育問題的視角自然與普通教師是不一樣的。比如說，同樣是聽課，在《聽課中的觀察與記錄》一文中，就不啻成了一門學(xué)問?！奥犝n者一般要提前幾分鐘進(jìn)課堂”，然后要“觀察學(xué)生的狀態(tài)”，“與任課教師攀談”，“與學(xué)生攀談”，“選擇自己要坐的位置”，并“畫出幾幅教室課桌椅排列的草圖，以備使用”；上課鈴聲響過之后，聽課者可以把注意力集中在“人員特性”、“言語交互作用”、“非言語行為”、“活動”、“管理”、“教學(xué)輔助手段的使用”、“認(rèn)知水平”、“社會方面”、“情感水平”、“教學(xué)材料的使用”以及“時間”等上面；至于課堂紀(jì)錄，也是有技巧的，可以選擇“實錄式”、“敘述式”、“分類系統(tǒng)式”、“圖式記錄”等多種方式；下課鈴響了，不要急著離開，因為“在課后仍然可以觀察到一些有益的信息，對你理解和認(rèn)識這堂課有較大的參考價值?！薄　”睅煷蟮氖杏⒔淌谠?jīng)大力呼吁教師要懂一點“教育哲學(xué)”。確實，如果沒有一定的理論素養(yǎng)，教師的教育教學(xué)水平只能在經(jīng)驗的層次徘徊，而永遠(yuǎn)只是一個“膚淺的教育工作者”。《教育碎思》中有很多文章涉及對基本教育概念的分析和闡釋，如《何謂“教育觀念”》、《何謂“案例”》、《“素質(zhì)教育”提法的思索》、《“創(chuàng)新教育”的說法成立嗎》、《“校本”是什么》、《“教育口號”辨析》、《教育現(xiàn)代化的正與?！返?，這些文章不僅讓我們知道如何正確科學(xué)地理解這些名詞，更讓我們知道了什么是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的治學(xué)態(tài)度?！　≡诮逃碚撜吲σ鷮嵺`相結(jié)合的時候，教育實踐者更要積極向理論學(xué)習(xí)，這樣，中國的教育才有希望。

作者簡介

　　鄭金洲，男，1965年生，河北泊頭人，教育學(xué)博士，現(xiàn)為華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，中國浦東干部學(xué)院科研部副主任。先后從事過基礎(chǔ)教育、軍事教育、干部教育研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文六十余篇，出版著作十余部。

書籍目錄

第一輯 尋繹基本概念何謂“教育觀念”何謂“案例”“素質(zhì)教育”提法的思索“創(chuàng)新教育”的說法成立嗎“校本”是什么“校本”不是什么“校本培訓(xùn)”的意蘊(yùn)“教育口號”辨析第二輯 追問前提問題“創(chuàng)新教育”的幾個前提性問題“WTO與中國教育”研究中的元問題重新詮釋課堂教育觀念的演化教育學(xué)術(shù)家園的嬗變教育隱喻探源深思教育目的第三輯 透析教育現(xiàn)象諾貝爾獎與我們無緣的教育思考不可忽視的“校園暴力”“失重”的課堂師生交往有效性的匱乏怎樣的教學(xué)才是創(chuàng)新精神培養(yǎng)所需要的“上課插嘴”引起的思考教育現(xiàn)代化的正與悖第四輯 聚焦教育實踐建構(gòu)新型課堂超越課程的一次課程改革案例教學(xué)的功與過對話教學(xué)論綱探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用聽課中的觀察與記錄關(guān)于課堂中的提問校本培訓(xùn)的運作程序教師教育變革論綱第五輯 反思教育理論教育理論研究需要加強(qiáng)批判意識教育理論研究應(yīng)更多地關(guān)注綜合教育理論研究中的古今中外問題教育研究中的理論與實踐關(guān)系問題教育學(xué)研究的實踐取向教育學(xué)本土化的追求中國教育學(xué)發(fā)展的困境第六輯 改進(jìn)教育研究方法中小學(xué)教育科研的誤區(qū)改進(jìn)實踐：中小學(xué)教育科研的指向行動研究：教師教育科研的定位從實際中來：研究問題的確定在過程中生成：研究方案的制定世紀(jì)之初中國教育研究的總體特點后記

媒體關(guān)注與評論

　　本書為作者教育隨筆的結(jié)集。內(nèi)容包括：對教育概念和現(xiàn)象的分析、對教育實踐和教育科研的思考等。本書對我國教育理論研究和中小學(xué)教育實踐有較大的啟發(fā)。　　這本書中的隨筆寫于不同年代，前后“時差”大概也有近二十年。在一定程度上，一篇隨筆就是一段歲月，一種心境，一個夢想，一個故事，甚至一個朋友。它們已經(jīng)成了我學(xué)術(shù)生命的一種寫照，成了我生活的重要組成部分。

編輯推薦

　　本書為作者教育隨筆的結(jié)集。內(nèi)容包括：對教育概念和現(xiàn)象的分析、對教育實踐和教育科研的思考等。本書對我國教育理論研究和中小學(xué)教育實踐有較大的啟發(fā)?！　∵@本書中的隨筆寫于不同年代，前后“時差”大概也有近二十年。在一定程度上，一篇隨筆就是一段歲月，一種心境，一個夢想，一個故事，甚至一個朋友。它們已經(jīng)成了我學(xué)術(shù)生命的一種寫照，成了我生活的重要組成部分。

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