守望教育

內(nèi)容概要

　　在我們今天的教育改革逐步走向深入的時(shí)候，我常常不由自主地回過頭來，想一想，究竟教育改革的目的是什么？或者說，我們究竟怎樣才能達(dá)到教育改革所期望的目的？我心以為然的目的至少應(yīng)該包含這么一條，那就是，把教育的主動(dòng)權(quán)越來越多地交還給教育的實(shí)踐者本身，真正讓他們成為教育生活的切實(shí)主體，而不是簡單充當(dāng)凌駕于他們之上的教育威權(quán)——理論的、或者權(quán)力的威權(quán)——的執(zhí)行者，或者說工具，從而充分地激發(fā)、解放每個(gè)教育實(shí)踐者的教育潛能、創(chuàng)造性和教育的實(shí)踐智慧?！　∵@意味著我們實(shí)際上并不能簡單地設(shè)定“什么是教育”、“教育該如何如何”、“教育非如此不可”的標(biāo)準(zhǔn)答案和機(jī)械化的行動(dòng)模式，而是把對教育生活提問的權(quán)利交還于實(shí)踐者，讓每個(gè)教育人都能在自己的日常教育生活中不斷地去追問：究竟什么是教育？什么是好的教育？正是在對現(xiàn)成教育實(shí)踐的不斷質(zhì)疑、追問的過程中，催生一線教育人的教育實(shí)踐智慧，改善、提升每個(gè)教育人的教育生活質(zhì)量。　　當(dāng)我們拒絕理論的、或者權(quán)力的威權(quán)簡單地凌駕于教育實(shí)踐之上時(shí)，并不意味著實(shí)踐中的教育怎么都行，怎么都好。我只是期望以此來切實(shí)地提升一線教育人在各自教育生活中的自主權(quán)，提升每個(gè)教育人對自我教育生活的探究、質(zhì)疑、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，并從中獲得各自教育人生的滿足感與幸福感的意識(shí)與能力。同時(shí)，也對教育思考與研究多一點(diǎn)寬容，少一分獨(dú)斷，營造一種自由交流、積極對話的教育言說空間，為我們的教育生活的理性品格的提升做些實(shí)在的努力。　　當(dāng)我們不斷地希求改善教育生活品質(zhì)，提升教育生活質(zhì)量的時(shí)候，在我們不時(shí)地推出“后現(xiàn)代”的時(shí)髦口號(hào)的時(shí)候，對我們的教育生活，對置身于人類文明發(fā)展的歷史長河之中的現(xiàn)代教育而言，我們總還是得有所堅(jiān)持，有所看護(hù)?！皸l條道路通羅馬”，在我們之前，在我們之中，在我們之后，無數(shù)熱情、智慧之士，用各自的方式追求著教育的夢想，追求著教育道路上的“羅馬”——人類教育發(fā)展的歷程中孜孜以求的教育理想，莫不就是馬克思所言的每個(gè)人的自由全面發(fā)展，就是康德所說的“人是目的”？雖然現(xiàn)實(shí)的教育不可能是完美的，人的自由全面發(fā)展作為類的目標(biāo)是一個(gè)無限趨近的過程，但它正是我們每個(gè)教育人心中的指路的航燈，也是我們扣問現(xiàn)實(shí)教育的一面鏡子。　　正是憑著我們對人的自由全面發(fā)展的渴望和對人的完善的關(guān)照，我們才會(huì)對現(xiàn)實(shí)的教育、現(xiàn)實(shí)中人的命運(yùn)心懷依戀，對紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象保持一顆平常之心，對細(xì)微的教育事件抱持一種深切的人文幽思，對我們的點(diǎn)滴思考堅(jiān)持一種溫暖的人間情懷，同時(shí)也對現(xiàn)實(shí)中的各種教育問題以理性的批判與必要的反思，以一顆平凡、摯愛、理性的心靈來守望教育，守望我們心中的教育夢想?！　∫苍S，每個(gè)人的力量都是渺小的，微不足道的，但也許教育的發(fā)展與進(jìn)步需要的正是眾多平凡而執(zhí)著的努力的累積。無論如何，我們平凡而執(zhí)著的努力，將支撐、并且照亮著我們自己樸素的教育人生?！　〕忻扇A東師范大學(xué)出版社法源君厚愛，囑我編一個(gè)教育隨筆集，我就把平日里教育工作之中或者之余的片段感受，點(diǎn)滴補(bǔ)綴而成。文章雖然長短不一，但卻都包含了我對教育問題的認(rèn)真的思索。其中的不少文章曾見于《讀書》、《書屋》、《教育參考》、《教師之友》、《明日教育論壇》、《中小學(xué)管理》、《教育科學(xué)研究》等刊。

章節(jié)摘錄

　　《守望教育》　　建立鄉(xiāng)村支教體系的一點(diǎn)設(shè)想　　記得小時(shí)候，我們那里很窮，老聽鄉(xiāng)親們說，鄰邊學(xué)校里的某某老師，知識(shí)分子，是什么大學(xué)畢業(yè)的，戴著眼鏡，每天還刷牙。大家議論的好像是一位叫陳清和的老師，記不清是哪個(gè)名牌大學(xué)畢業(yè)的，下放在我們鄉(xiāng)中學(xué)教書。在鄉(xiāng)親們心中，他是一個(gè)猜不完的謎，大家對他挺崇拜的?！　×呤甏闹R(shí)青年下鄉(xiāng)，無意中給農(nóng)村教育帶來的短暫的輝煌，在那個(gè)特殊年代特殊的教育情景中，部分鄉(xiāng)村少年感受到了一種頗具新鮮的良好教育的滋味。一個(gè)人在年少時(shí)期，能有一段刻骨銘心的教育經(jīng)歷，哪怕是極為短暫的時(shí)光，對于一個(gè)人的內(nèi)心世界而言，應(yīng)該說，跟那種從未有過美好教育經(jīng)歷的個(gè)人總會(huì)有某種不同，這種不同，可能影響一生。

媒體關(guān)注與評論

　　正是憑著以人的自由全面發(fā)展的渴望，我們才會(huì)對現(xiàn)實(shí)的教育、現(xiàn)實(shí)中人的命運(yùn)心懷依戀，對細(xì)微的教育事件抱持一種深切的人文幽思，對我們的點(diǎn)滴思考堅(jiān)持一種溫暖的人間情懷，同時(shí)也對現(xiàn)實(shí)中的各種教育問題進(jìn)行理性的批判與必要的反思，以一顆平凡、摯愛、理性的心靈來守望教育，守望我們心中的教育夢想。

編輯推薦

　　《守望教育》在我們今天的教育改革逐步走向深入的時(shí)候，我常常不由自主地回過頭來，想一想，究竟教育改革的目的是什么？或者說，我們究竟怎樣才能達(dá)到教育改革所期望的目的？我心以為然的目的至少應(yīng)該包含這么一條，那就是，把教育的主動(dòng)權(quán)越來越多地交還給教育的實(shí)踐者本身，真正讓他們成為教育生活的切實(shí)主體，而不是簡單充當(dāng)凌駕于他們之上的教育威權(quán)——理論的、或者權(quán)力的威權(quán)——的執(zhí)行者，或者說工具，從而充分地激發(fā)、解放每個(gè)教育實(shí)踐者的教育潛能、創(chuàng)造性和教育的實(shí)踐智慧。

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