學(xué)校文化

前言

　　首先是信息溝通，我們是虹口區(qū)校務(wù)公開先進(jìn)單位，因?yàn)槲覀儾粌H維護(hù)了教職工的知情權(quán)，保證校務(wù)信息48小時(shí)內(nèi)傳遞到教職工，而且建立了以教職工為主體的質(zhì)詢制度。我們設(shè)了3萬元的獎(jiǎng)金，專門征集教師的意見和建議，每位教職工每人每年寫六條，要求行政必須采納其中的三分之一。第二是咨詢和磋商，也就是校長室每出臺一項(xiàng)重大舉措，都要開聽證會。第三是共同決策，我校10項(xiàng)重大舉措內(nèi)容必須保證校長、書記、教代會共同決策。第四是教師自治管理，在學(xué)術(shù)和職業(yè)道德兩方面實(shí)施教師自治自律，目前學(xué)術(shù)委員會章程已經(jīng)教代會通過，學(xué)術(shù)委員會是獨(dú)立機(jī)構(gòu)，并將成立教師職業(yè)道德自治組織，也是一個(gè)獨(dú)立機(jī)構(gòu)。第五是自主管理，就是提供更多的機(jī)會讓教師選擇自己的工作崗位，選擇自己的工作方式，對自己的工作進(jìn)行評價(jià)，對自己的工作負(fù)責(zé)。前幾年，我們拿出50多個(gè)工作崗位進(jìn)行競聘上崗，逐漸地，每個(gè)學(xué)段的起始年級的工作崗位都實(shí)施了競聘上崗。第三，我們構(gòu)造一個(gè)幽美的心靈世界。心靈的世界是美的，也是無限的，這個(gè)世界是靠藝術(shù)來滋養(yǎng)的。

內(nèi)容概要

　　學(xué)校，一個(gè)充滿靈性、生命力與希望的社會組織，孩子們的精神家園，在這個(gè)知識經(jīng)濟(jì)與信息社會時(shí)代越發(fā)章現(xiàn)出她的活力與魅力。雖則學(xué)校作為未來一代學(xué)習(xí)與教育的唯一主要場所的地位已成為過去，時(shí)至今日，教育提供機(jī)構(gòu)的多元化趨勢不可避免也勿需避免，但學(xué)校教育的地位依然重要。當(dāng)前我們的學(xué)校正在發(fā)生范式轉(zhuǎn)變，實(shí)然已從"教育工廠"轉(zhuǎn)向了"學(xué)習(xí)共同體"，學(xué)校作為一個(gè)社會的重要組織面臨著如下新的挑戰(zhàn)：如何把學(xué)校辦成更能吸引學(xué)生的場所，并向我們的未來一代提供真正理解信息社會的鑰匙。　　文化，伴隨著人類社會的不斷發(fā)展演進(jìn)一路走來，它既是一套工具又是一套風(fēng)俗――物質(zhì)的或者精神的，基于對人類直接的或間接的需要的滿足。文化賦予我們?nèi)祟愐环N生理器官以外的擴(kuò)充，作為人類累積的創(chuàng)造物，給我們的社會以巨大的力量――創(chuàng)造、變革、發(fā)展、適應(yīng)與協(xié)調(diào)?！　∮谑钱?dāng)兩者融合成一體時(shí)，便碰撞出了大片絢麗的耀眼的火花――每一片火花都閃爍著豐富的哲學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等等實(shí)踐價(jià)值，不經(jīng)意間開拓了我們教育研究者，管理者，實(shí)施者的視野，觸動了我們內(nèi)心心靈的某根神經(jīng)。細(xì)細(xì)品位，于是我們發(fā)現(xiàn)自己的心扉，被學(xué)校文化所扣響，心中的千言萬語，一時(shí)難盡，源于對于她，我們中的每一位都有太多的感悟?！　×硪环矫妫瑢W(xué)校文化，相對于當(dāng)前熱鬧非凡的課程改革，高校變革，教師專業(yè)發(fā)展等等前沿理論而言，是一方尚待進(jìn)一步加速開發(fā)的處女地。令人興奮的是，已有學(xué)者踏上了開發(fā)這片土地的征程，一次充滿遠(yuǎn)大前景的征程。　　有華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系趙中建教授主編的《學(xué)校文化》一著，從他二十幾年來在基層學(xué)校的親身體驗(yàn)，與一線校長長期的廣泛深入接觸，以及洞悉中小學(xué)實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，分別從學(xué)校文化專論，學(xué)校文化問答，學(xué)校文化理論三個(gè)維度，探討了學(xué)校文化的各個(gè)層面。全書分上、中、下三編，三編渾成一體，有其內(nèi)在的理路和一以貫之之道。既有從組織文化到學(xué)校文化，從校園文化到學(xué)校文化的角度，有淺入深的探討此三者關(guān)系的，也有從教育領(lǐng)導(dǎo)與管理的角度，關(guān)注學(xué)校文化及其形成與學(xué)校管理、氛圍的關(guān)系；既有從物質(zhì)層面從學(xué)校圖書館建設(shè)看學(xué)校文化建設(shè)，又有從精神層面即"課程文化"的再造探索學(xué)校文化建設(shè)；既有從現(xiàn)實(shí)即學(xué)校文化結(jié)構(gòu)、類型與建設(shè)主體的角度深入研究學(xué)校文化，又有從歷史敘事的途徑探討建構(gòu)學(xué)校文化的可行性、合理性、適切性及其追尋途徑的?！　√貏e富于價(jià)值與意義的是本書的中編――學(xué)校文化問答――來自全國不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的11位中小學(xué)校長們對7個(gè)有關(guān)學(xué)校文化問題的自由開放式回答，包括校園文化與學(xué)校文化的異同，學(xué)校文化的層面或結(jié)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)該有什么樣的學(xué)校文化，學(xué)校文化建設(shè)的作用，校長如何創(chuàng)建和維持學(xué)校文化，教師和學(xué)生在學(xué)校文化建設(shè)中作用，校長應(yīng)該扮演什么角色，學(xué)校文化自由談等等。這是一個(gè)富有魅力的對話過程，這些校長們對同一個(gè)問題，從不同的層面就其個(gè)人的解讀，展開了蘊(yùn)涵活力的探討。從多個(gè)層面上展開的對話，為我們的閱讀營造了更廣闊的空間；觀點(diǎn)的交流碰撞，更能燃起我們對學(xué)校文化的熱情、激活我們的思維，拓展我們的視野，以及如何創(chuàng)建或重建我們所在學(xué)校的學(xué)校文化?！　≡僬?，該書另一亮點(diǎn)是全書無意于提供統(tǒng)一的學(xué)校文化模式，無意于提供統(tǒng)籌劃一的學(xué)校文化建設(shè)程式，而旨在通過對學(xué)校文化的論述，喚起中小學(xué)的學(xué)校文化意識。從文化的高度，從組織文化的角度來重新審視學(xué)校，希望讀者能夠結(jié)合自己學(xué)校的具體環(huán)境，創(chuàng)建或重建適合自身發(fā)展的學(xué)校文化?！　≡摃侵袊鴮W(xué)校文化研究的一個(gè)全新起點(diǎn)，全書的作者中包括多位中國教育學(xué)領(lǐng)域的知名專家如趙中建教授、丁鋼教授、馮大鳴教授、鐘啟泉教授、周勇博士、楊全印博士，以及來自不同地區(qū)不同類型學(xué)校的11位校長等學(xué)校文化研究者，他們從廣袤的角度詮釋了學(xué)校文化，極大的豐富了我國的學(xué)校文化的研究。該書非常適合以下讀者：對于學(xué)校文化的研究者來說，該書為學(xué)校文化研究提供了一個(gè)全新的理論研究視野；對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者來說，該書為學(xué)校文化創(chuàng)建或重建了提供了富于價(jià)值的思考空間；對于處于一線教學(xué)的教師而言，本書為教師提供了借鑒即教師如何在學(xué)校文化創(chuàng)建或重建中扮演自己的角色；對于開始潛心于學(xué)校文化研究的學(xué)生而言，本書則是不可多得的參考書目。《學(xué)校文化》一書，是近年來難得一見的學(xué)校文化專著，讀罷此書，你將受益良多。

書籍目錄

上編學(xué)校文化專論第1章組織文化、校園文化與學(xué)校文化第一節(jié)從組織文化到學(xué)校文化第二節(jié)從校園文化到學(xué)校文化第2章學(xué)校文化與領(lǐng)導(dǎo)第一節(jié)學(xué)校文化與氛圍第二節(jié)學(xué)校文化與人力資源領(lǐng)導(dǎo)第三節(jié)學(xué)校文化與教師專業(yè)發(fā)展第3章道德領(lǐng)導(dǎo)及其文化意蘊(yùn)第一節(jié)學(xué)校不是一般的組織，而是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體第二節(jié)鑒別出更為豐富的領(lǐng)導(dǎo)來源第三節(jié)將道德領(lǐng)導(dǎo)置于首位第四節(jié)把樹立目的作為領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要職能第五節(jié)領(lǐng)導(dǎo)角色的重新定位第4章尋求“課程文化”的再造第一節(jié)規(guī)范編審隊(duì)伍，倡導(dǎo)“和而不同”第二節(jié)鼓勵(lì)專業(yè)對話，重建“話語系統(tǒng)”第三節(jié)抗拒單位主義，促進(jìn)“文化再造”第5章建構(gòu)學(xué)校文化的歷史敘事途徑第一節(jié)在組織的活動事實(shí)中尋找文化第二節(jié)學(xué)校精神、歷史敘事與建構(gòu)學(xué)校文化第三節(jié)學(xué)校故事中的名師及其文化力量第四節(jié)讓“校史文化”成為教師與學(xué)生的“精神家園”第6章從文化角度看學(xué)交圖書館建設(shè)第一節(jié)以人為本的學(xué)校建筑第二節(jié)學(xué)校圖書館建設(shè)中編學(xué)校文化問答第7章校園文化與學(xué)校文化的異同第8章學(xué)校文化的層面或結(jié)構(gòu)第9章學(xué)校應(yīng)有什么樣的學(xué)校文化第10章學(xué)校文化建設(shè)的作用第11章校長如何創(chuàng)建和維持學(xué)校文化第12章教師和學(xué)生在學(xué)校文化建設(shè)中的作用第13章校長應(yīng)該扮演什么角色第14章學(xué)校文化自由談下編學(xué)校文化理論第15章學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)第一節(jié)學(xué)校精神文化第二節(jié)學(xué)校制度文化第三節(jié)學(xué)校行為文化第四節(jié)學(xué)校物質(zhì)文化第16章學(xué)校文化的類型第一節(jié)組織文化類型研究第二節(jié)學(xué)校文化類型研究第17章學(xué)校文化的建設(shè)主體第一節(jié)校長與領(lǐng)導(dǎo)文化第二節(jié)教師與教師文化第三節(jié)學(xué)生與學(xué)生文化第四節(jié)學(xué)校服務(wù)人員與服務(wù)文化

章節(jié)摘錄

　　2002年9月23日，上?！段膮R報(bào)》刊登了這樣一條消息：“上海不少醫(yī)院的醫(yī)學(xué)專家型院長走進(jìn)課堂學(xué)管理”。由于“我國醫(yī)學(xué)專家型院長普遍缺少管理、財(cái)務(wù)、市場營銷和人力資源等方面的知識，這造成了醫(yī)院管理上的不足”，因而目前“上海中歐國際工商管理學(xué)院開辦的兩個(gè)醫(yī)院管理專修班幾乎囊括了上海及華東、華南地區(qū)各大醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)”。2003年初《文匯報(bào)》的另一則報(bào)道稱：我國國有企業(yè)走過的關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)改革之路將出現(xiàn)在醫(yī)院系統(tǒng)。這一改革之路是否也會出現(xiàn)在學(xué)校系統(tǒng)，尤其是公立學(xué)校系統(tǒng)?2002年1月29日的《日本時(shí)報(bào)》(The Japan Times)刊登了題為《公立學(xué)校向企業(yè)精英尋求指導(dǎo)》的新聞，報(bào)道了東京府教育辦公室在2001年4月聘請兩名企業(yè)經(jīng)理到公立高中當(dāng)校長的基礎(chǔ)上，又聘請了分別來自索尼公司和三菱公司的兩名企業(yè)經(jīng)理擔(dān)任公立高中的校長職務(wù)一事。這些經(jīng)理都沒有在學(xué)校工作過的經(jīng)歷。

媒體關(guān)注與評論

　　沙溪中學(xué)楊炳奎校長關(guān)于學(xué)校文化的新理念被收入《學(xué)校文化》一書。楊校長分別從“校園文化與學(xué)校文化的異同”、“學(xué)校文化的層面或結(jié)構(gòu)”、“學(xué)校應(yīng)有什么樣的學(xué)校文化”、“學(xué)校文化建設(shè)的作用”、“校長如何創(chuàng)建和維持學(xué)校文化”、“教師和學(xué)生在學(xué)校文化建設(shè)中的作用”、“校長應(yīng)該扮演什么角色”、“學(xué)校文化自由談”等七個(gè)方面談了自己獨(dú)特的見解?！　　秾W(xué)校文化》一書是趙中建教授主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育質(zhì)量保證與評估的比較與實(shí)驗(yàn)研究”的成果之一，全書分“學(xué)校文化專論”、“學(xué)校文化問答”、“學(xué)校文化理論”三編，其中中編“學(xué)校文化問答”共收集了全國11位中小學(xué)校長關(guān)于學(xué)校文化的論述，從不同角度詮釋了學(xué)校文化，豐富了學(xué)校文化的研究。該書作為“學(xué)校管理新視野叢書”之一，由華師大趙中建教授任總主編，華東師范大學(xué)出版社出版。

編輯推薦

　　學(xué)校，一個(gè)充滿靈性、生命力與希望的社會組織，孩子們的精神家園，在這個(gè)知識經(jīng)濟(jì)與信息社會時(shí)代越發(fā)章現(xiàn)出她的活力與魅力。雖則學(xué)校作為未來一代學(xué)習(xí)與教育的唯一主要場所的地位已成為過去，時(shí)至今日，教育提供機(jī)構(gòu)的多元化趨勢不可避免也勿需避免，但學(xué)校教育的地位依然重要。當(dāng)前我們的學(xué)校正在發(fā)生范式轉(zhuǎn)變，實(shí)然已從"教育工廠"轉(zhuǎn)向了"學(xué)習(xí)共同體"，學(xué)校作為一個(gè)社會的重要組織面臨著如下新的 挑戰(zhàn)：如何把學(xué)校辦成更能吸引學(xué)生的場所，并向我們的未來一代提供真正理解信息社會的鑰匙。文化，伴隨著人類社會的不斷發(fā)展演進(jìn)一路走來，它既是一套工具又是一套風(fēng)俗，物質(zhì)的或者精神的，基于對人類直接的或間接的需要的滿足。文化賦予我們?nèi)祟愐环N生理器官以外的擴(kuò)充，作為人類累積的創(chuàng)造物，給我們的社會以巨大的力量，創(chuàng)造、變革、發(fā)展、適應(yīng)與協(xié)調(diào)。于是當(dāng)兩者融合成一體時(shí)，便碰撞出了大片絢麗的耀眼的火花，每一片火花都閃爍著豐富的哲學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等等實(shí)踐價(jià)值，不經(jīng)意間開拓了我們教育研究者，管理者，實(shí)施者的視野，觸動了我們內(nèi)心心靈的某根神經(jīng)。細(xì)細(xì)品位，于是我們發(fā)現(xiàn)自己的心扉，被學(xué)校文化所扣響，心中的千言萬語，一時(shí)難盡，源于對于她，我們中的每一位都有太多的感悟。另一方面，學(xué)校文化，相對于當(dāng)前熱鬧非凡的課程改革，高校變革，教師專業(yè)發(fā)展等等前沿理論而言，是一方尚待進(jìn)一步加速開發(fā)的處女地。令人興奮的是，已有學(xué)者踏上了開發(fā)這片土地的征程，一次充滿遠(yuǎn)大前景的征程。有華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系趙中建教授主編的《學(xué)校文化》一著，從他二十幾年來在基層學(xué)校的親身體驗(yàn)，與一線校長長期的廣泛深入接觸，以及洞悉中小學(xué)實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，分別從學(xué)校文化專論，學(xué)校文化問答，學(xué)校文化理論三個(gè)維度，探討了學(xué)校文化的各個(gè)層面。全書分上、中、下三編，三編渾成一體，有其內(nèi)在的理路和一以貫之之道。既有從組織文化到學(xué)校文化，從校園文化到學(xué)校文化的角度，有淺入深的探討此三者關(guān)系的，也有從教育領(lǐng)導(dǎo)與管理的角度，關(guān)注學(xué)校文化及其形成與學(xué)校管理、氛圍的關(guān)系；既有從物質(zhì)層面從學(xué)校圖書館建設(shè)看學(xué)校文化建設(shè)，又有從精神層面即"課程文化"的再造探索學(xué)校文化建設(shè)；既有從現(xiàn)實(shí)即學(xué)校文化結(jié)構(gòu)、類型與建設(shè)主體的角度深入研究學(xué)校文化，又有從歷史敘事的途徑探討建構(gòu)學(xué)校文化的可行性、合理性、適切性及其追尋途徑的。特別富于價(jià)值與意義的是《學(xué)校文化》的中編學(xué)校文化問答來自全國不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的11位中小學(xué)校長們對7個(gè)有關(guān)學(xué)校文化問題的自由開放式回答，包括校園文化與學(xué)校文化的異同，學(xué)校文化的層面或結(jié)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)該有什么樣的學(xué)校文化，學(xué)校文化建設(shè)的作用，校長如何創(chuàng)建和維持學(xué)校文化，教師和學(xué)生在學(xué)校文化建設(shè)中作用，校長應(yīng)該扮演什么角色，學(xué)校文化自由談等等。這是一個(gè)富有魅力的對話過程，這些校長們對同一個(gè)問題，從不同的層面就其個(gè)人的解讀，展開了蘊(yùn)涵活力的探討。從多個(gè)層面上展開的對話，為我們的閱讀營造了更廣闊的空間；觀點(diǎn)的交流碰撞，更能燃起我們對學(xué)校文化的熱情、激活我們的思維，拓展我們的視野，以及如何創(chuàng)建或重建我們所在學(xué)校的學(xué)校文化。再者，《學(xué)校文化》另一亮點(diǎn)是全書無意于提供統(tǒng)一的學(xué)校文化模式，無意于提供統(tǒng)籌劃一的學(xué)校文化建設(shè)程式，而旨在通過對學(xué)校文化的論述，喚起中小學(xué)的學(xué)校文化意識。從文化的高度，從組織文化的角度來重新審視學(xué)校，希望讀者能夠結(jié)合自己學(xué)校的具體環(huán)境，創(chuàng)建或重建適合自身發(fā)展的學(xué)校文化。

圖書封面

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