任務(wù)型外語教學(xué)研究

出版時(shí)間：2004-01 出版社：華東師范大學(xué)出版社作者：魏永紅頁(yè)數(shù)：190 字?jǐn)?shù)：180000
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內(nèi)容概要

“任務(wù)型教學(xué)”在我國(guó)外語教學(xué)界備受關(guān)注。國(guó)家教育部新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”寫入教學(xué)建議。任務(wù)型教學(xué)被視為改革我國(guó)傳統(tǒng)外語教學(xué)的良方。    本書立足我國(guó)外語教學(xué)現(xiàn)狀，全面分析了“任務(wù)型教學(xué)”的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)、以實(shí)例說明“任務(wù)型教學(xué)”的具體操作步驟。為廣大一線英語教師提供了教學(xué)和研究參考。

作者簡(jiǎn)介

魏永紅，女，漢族，1961年6月生，四川合江人，華中師范大學(xué)碩士，華東師范大學(xué)博士，現(xiàn)任上海電力學(xué)陸軍外語系教授。20多年來，一直從事外國(guó)語言文學(xué)的教學(xué)和研究工作，主要研究方向?yàn)橛⒄Z課程教學(xué)論和應(yīng)用語言學(xué)，先后出版譯著和教材多部，發(fā)表論文30多篇。

書籍目錄

序前言第一章 20世紀(jì)外語教學(xué)發(fā)展回眸  一、語言學(xué)與心理學(xué)理論研究推動(dòng)外語教學(xué)發(fā)展  二、外語教學(xué)主體性研究的發(fā)展  三、外語教學(xué)目標(biāo)定位的發(fā)展  四、外語教學(xué)研究的跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)第二章 任務(wù)型教學(xué)的興起  一、形成的背景    1.交際教學(xué)的興起    2.珀拉胡的班加羅爾實(shí)驗(yàn)  二、什么是任務(wù)型教學(xué)    1.任務(wù)的定義    2.任務(wù)與活動(dòng)、練習(xí)    3.任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征第三章 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)  一、語言學(xué)基礎(chǔ)：系統(tǒng)功能語言學(xué)    1.語言的性質(zhì)：一種社會(huì)學(xué)研究立場(chǎng)    2.研究重點(diǎn)：功能、語義、語境    3.語言學(xué)研究：關(guān)注動(dòng)態(tài)的語言使用  二、學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)    1.皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展論：語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的積極建構(gòu)    2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)：讓學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)則    3.奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論：死記硬背獲得的語言知識(shí)難以提取    4.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：互動(dòng)促進(jìn)語言習(xí)得  三、教學(xué)論基礎(chǔ)：活動(dòng)教學(xué)    1.活動(dòng)教學(xué)    2.活動(dòng)教學(xué)思想在任務(wù)中教學(xué)中的體現(xiàn)第四章 任務(wù)型教學(xué)與第二語言習(xí)得研究  一、二語習(xí)得研究發(fā)展與任務(wù)型教學(xué)的形成、演進(jìn)  二、中介語理論——由研究“如何教”向研究“如何學(xué)”的歷史性轉(zhuǎn)變    1.中介語理論的基本假設(shè)    2.中介語理論的意義及其對(duì)任務(wù)型教學(xué)的啟示    3.考德的理論經(jīng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的指導(dǎo)意義  三、輸入假說、互動(dòng)假說、輸出假說與任務(wù)型教學(xué)    1.輸入假說——豐富的可理解輸入促進(jìn)語言習(xí)得    2.互動(dòng)假說——交互影響、意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得    3.輸出假說——語言實(shí)踐提高語言表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性第五章 任務(wù)型教學(xué)大綱  一、任務(wù)型大綱及其與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的區(qū)別    1.教學(xué)大綱的界定    2.教學(xué)大綱的分類      3.任務(wù)型大綱    4.任務(wù)型大綱對(duì)產(chǎn)品式大綱的批評(píng)  二、任務(wù)型大綱的三種形式    1.程序大綱  ……第六章 任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施第七章 任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)英語教學(xué)中的定位主要參考文獻(xiàn)附錄：英漢人名對(duì)照表

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“任務(wù)型教學(xué)”在我國(guó)外語教學(xué)界備受關(guān)注。國(guó)家教育部新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”寫入教學(xué)建議。任務(wù)型教學(xué)被視為改革我國(guó)傳統(tǒng)外語教學(xué)的良方。本書立足我國(guó)外語教學(xué)現(xiàn)狀，全面分析了“任務(wù)型教學(xué)”的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)、以實(shí)例說明“任務(wù)型教學(xué)”的具體操作步驟。為廣大一線英語教師提供了教學(xué)和研究參考。
外語教學(xué)從古希臘開始至今，大體經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、情景法、認(rèn)知法、交際法、任務(wù)型外語教學(xué)法。
語法翻譯法主要是針對(duì)閱讀古籍經(jīng)典，它的優(yōu)點(diǎn)是語法扎實(shí)，理解原文透徹，閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思；有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫作能力。因?yàn)橛媚刚Z教學(xué)，學(xué)生的聽說能力薄弱，語音語調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力。
針對(duì)這一缺陷，產(chǎn)生了直接法，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生主要代表人物是貝力茲、艾蓋爾特和帕默。即用目的語教學(xué)，就像兒童學(xué)語言一樣，它的優(yōu)點(diǎn)是重視口語和語音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言運(yùn)用能力；缺點(diǎn)是沒有明晰的語法解釋，導(dǎo)致學(xué)生說出的話語法錯(cuò)誤較多。
聽說法于20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國(guó)。為訓(xùn)練美軍出國(guó)使用外語，政府臨時(shí)抽調(diào)語言學(xué)專家以及外語教師，其中為首的學(xué)者是布龍菲爾德，弗斯和拉多，訓(xùn)練美軍熟練使用句型。經(jīng)此方法訓(xùn)練的學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語言進(jìn)行交談，口語能力較強(qiáng)。但脫離語言內(nèi)容和語境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語言的靈活運(yùn)用。
針對(duì)聽說法脫離語境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語言能力的問題，20世紀(jì)50年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽教具，讓學(xué)生邊看邊聽邊說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語。重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)活潑學(xué)生學(xué)的語言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。由于完全排除母語，不利于對(duì)語言材料的徹底理解。
六十年代，聽說法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便在美國(guó)誕生了。認(rèn)知法的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾。它的語言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論，他提出一個(gè)“語言習(xí)得機(jī)制”假說來解釋語言學(xué)習(xí)過程，區(qū)分了語言能力和語言行為。心理學(xué)基礎(chǔ)是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論等。它的教育學(xué)原則是“學(xué)生中心論”。認(rèn)知法把外語教學(xué)過程分為語言的理解、語言能力的培養(yǎng)和語言的運(yùn)用三個(gè)階段。其優(yōu)點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；其缺點(diǎn)是對(duì)語音語調(diào)要求不嚴(yán)格，沒有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯和韓禮德的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語。其優(yōu)點(diǎn)是重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z進(jìn)行交際。其缺點(diǎn)是以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語法項(xiàng)目編排的體系性。
通過對(duì)上述教學(xué)法的總結(jié)和發(fā)展，80年代產(chǎn)生了任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。強(qiáng)交際觀把外語的獲得看作是交際活動(dòng)的結(jié)果，堅(jiān)持要直接通過交際活動(dòng)習(xí)得交際能力，完全忽視對(duì)語言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的學(xué)習(xí)。弱交際觀認(rèn)為應(yīng)該把語言作為交際工具來教，交際活動(dòng)的目的是掌握目的語。珀拉胡是任務(wù)型教學(xué)法的首倡者，他是強(qiáng)交際觀的信奉者，英籍印度語言學(xué)家，自1979至1984連續(xù)五年在印度南部班加羅爾地區(qū)的小學(xué)主持進(jìn)行英語作為第二語言的交際教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。珀拉胡識(shí)別了三種類型的任務(wù)并廣泛用于其教學(xué)實(shí)踐：信息差任務(wù)、觀點(diǎn)差任務(wù)、推理差任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征是互動(dòng)性原則、引進(jìn)真實(shí)文本原則、過程性原則。
任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)有皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論：同化、順化和平衡。有布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論：兒童的三種不同思維形式，即行動(dòng)的、圖形的和符號(hào)的，其特征可概括為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)直覺思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)信息的提取。有奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論：死記硬背獲得的語言知識(shí)難以提取。有社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：互動(dòng)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。教學(xué)論基礎(chǔ)是活動(dòng)教學(xué)。以上心理學(xué)家和語言學(xué)家發(fā)展了珀拉胡的理論和實(shí)踐，以學(xué)生為中心代替以教師和教材為中心，教師可以在課堂上組織學(xué)生活動(dòng)，以平等的姿態(tài)融入學(xué)生當(dāng)中，從學(xué)生需要的角度組織學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，變枯燥的學(xué)習(xí)為有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在快樂中有效地掌握語言。
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值得一讀。好好學(xué)習(xí)
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還是很好的啊。
這本書沒什么創(chuàng)新之處，理論梳理方面略顯繁雜，讀起來比較費(fèi)勁。建議結(jié)合程曉棠的任務(wù)型語言教學(xué)一書一起看。
這本書的內(nèi)容很專業(yè)，對(duì)于從事外語教學(xué)的人有很好的指導(dǎo)作用，書的質(zhì)量也很好，價(jià)格也合適，值得購(gòu)買。
寫論文的時(shí)候在圖書館用過這本書，現(xiàn)在拿來收藏
這一本很不錯(cuò)啊，雖然是概念性的問題，但是對(duì)我本人來說還是有挺大的幫助的?。?/li>
不錯(cuò)的一本書哦。比較有用哦。
終于買到了，送貨很快。
大多是理論的羅列，實(shí)證太單薄。
一般。
不夠?qū)嶋H
今天剛到，總感覺紙得質(zhì)量不好。還好清楚。慢慢看吧，再來評(píng)論。

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