創(chuàng)新思維的助推器

內(nèi)容概要

　　大同中學(xué)把研究型課程的目標定位在促進創(chuàng)造性學(xué)力的發(fā)展上，并分解成三個階段性目標，即形成問題意識，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問題——學(xué)會研究方法，嘗試解決問題——運用反思和批判，在更高水平上發(fā)現(xiàn)和提出問題。在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，大同中學(xué)把研究型課程分為全員必修和自主選修兩大塊，以滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。全員必修主要由綜合課、課題研究和知識論構(gòu)成，這是大同中學(xué)研究型課程的主體，分別在高一、高二和高三開設(shè)；自主選修的課程屬于輔助性的研究型課程，主要有現(xiàn)代信息技術(shù)研究與應(yīng)用、創(chuàng)新實驗室——機器人制作、創(chuàng)造發(fā)明、應(yīng)用科學(xué)、新知識論壇等。在大同中學(xué)，研究型課程的實施、管理與評價在規(guī)范性與靈活性之間保持著一種動態(tài)平衡，相關(guān)的課程指南和工作職責(zé)使研究型課程的實施有章可循，校本教師培訓(xùn)機制提高了教師開發(fā)研究型課程的專業(yè)水平，檔案袋評價和學(xué)分制管理促進了學(xué)生有個性的全面發(fā)展?！　〈笸袑W(xué)的研究型課程發(fā)展模式，既不是一蹴而就的，也不是一成不變的，而是一步一個腳印，在摸索中前行，在探尋中不斷調(diào)整和完善。大同中學(xué)正在而且將繼續(xù)為上海乃至全國的基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)造經(jīng)驗，提供啟示，引發(fā)思考，促進討論。

書籍目錄

研究性學(xué)習(xí)與案例研究（代總序）1 大同中學(xué)與研究型課程1.1 老城廂中的教育綠洲1.2 九十年的風(fēng)雨路1.3 “看破紅塵”的歲月1.4 對研究型課程的認識2 研究型課程的追求2.1 發(fā)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)2.2 尋找最佳組合3 讓思維模式在發(fā)現(xiàn)問題中創(chuàng)新——綜合課的探索3.1 綜合課的形式3.2 綜合課的課程方案3.3 注重問題意識的培養(yǎng)3.4 走進課堂——兩個教學(xué)案例3.5 綜合課的效果4 讓思維模式在解決問題中創(chuàng)新——課題研究的探索4.1 課題研究什么4.2 課題指導(dǎo)的兩個特色4.3 課題指導(dǎo)的三個案例4.4 學(xué)生和老師的感受5 讓思維模式在反思問題中創(chuàng)新——知識論的探索5.1 鳳棲梧桐5.2 知識論的課程方案5.3 備受青睞的討論法5.4 走進課堂5.5 開啟師生的智慧之窗6 管理與評價6.1 職責(zé)明確的管理制度6.2 形式多樣的校本教師培訓(xùn)6.3 動態(tài)的檔案袋評價6.4 有彈性的學(xué)分制7 繼往開來7.1 憶崢嶸歲月7.2 名校的憂思7.3 未來的憧憬附件一 計劃與總結(jié)附件二 規(guī)章制度附件三 評價與管理附件四 學(xué)生作品與教師教案后記

章節(jié)摘錄

　　自1987年進行課程教材改革以來，大同中學(xué)在學(xué)科教學(xué)中，一方面十分注重為學(xué)生打好扎實寬厚的基礎(chǔ)，另一方面，也很注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和思維能力的培養(yǎng)。但是，學(xué)科課程本身的局限性往往導(dǎo)致讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目標落空，思維能力，特別是批判性反思能力的培養(yǎng)對原有的學(xué)科課程來說是“寄生”的，因為學(xué)科課程主要是針對學(xué)生掌握的知識而設(shè)計的。學(xué)校一直在尋找一種合適的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。知識論，以其領(lǐng)先而獨特的課程思想吸引了大同中學(xué)的師生。從某種意義上說，知識論的思想與大同中學(xué)的追求有著一種異曲同工的默契。所以，對大同中學(xué)而言，知識論的引入雖有一定的偶然性，但也是一種水到渠成的結(jié)果?！　?990年，澳大利亞保羅文法學(xué)校校長到大同中學(xué)訪問時，介紹了知識論這門課程，引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的興趣?！　?994年，大同中學(xué)校長陳德生到廣東從化，參加由中國教育國際交流協(xié)會主辦的“國際文憑課程”第一次會議，由此萌發(fā)了引進和開發(fā)知識論課程的想法，并隨即到澳洲圣保羅文法學(xué)校進行相關(guān)的考察，對知識課程的性質(zhì)和教學(xué)模式有了一些感性認識，返校后陳校長向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教師進行了知識論的初步宣講。第二年，大同中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)邀參加了在廣東深圳召開的“國際文憑課程”第二次會議，會上他們宣布大同中學(xué)將引進知識論課程，獲得了參加會議的亞太地區(qū)國際中學(xué)文憑課程委員會主任約翰·古德班（John Goodban）的支持。返校后，大同中學(xué)為引進知識論做了一系列工作?！　∈紫龋麄儼阎R論課程作為大同中學(xué)第五輪課程教材改革試驗的課題，并且把最初的實驗?zāi)康亩ㄎ挥谔接懺诖笸袑W(xué)開設(shè)此課的必要性與可行性，成立了由校長負責(zé)的“知識論教學(xué)實驗小組”，成員由校長、各科教師、高校的課程專家和研究人員等14人組成，由主管教學(xué)的副校長任協(xié)調(diào)人，并組織人員翻譯知識論課程的有關(guān)英文材料（約25萬字），還邀請國內(nèi)外專家對有關(guān)教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是知識論課程的總目標、分目標的確定，教學(xué)方法、課程的性質(zhì)，學(xué)科整合，學(xué)生參與等方面。并且聯(lián)系中國課程改革的實際情況，組織小組學(xué)習(xí)了知識論所體現(xiàn)的教育哲學(xué)思想。　　……

編輯推薦

　　有效，無限的探尋，信息技術(shù)背景下的研究性學(xué)習(xí)，走向課程領(lǐng)導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村，大班小班化，創(chuàng)新思維的助推器?！　∠嘀绬?？　　學(xué)校如何以現(xiàn)場為基地合理而有效地實施研究性學(xué)習(xí)這門開放性的課程？　　信息技術(shù)背景下的研究性學(xué)習(xí)如何開展eClass是怎么回事？　　研究性學(xué)習(xí)如何評價與管理？考試，肯定不行；不考，怎么辦？　　農(nóng)村中學(xué)可以開展研究性學(xué)習(xí)嗎？是資源問題還是認識與行動問題？　　平行班超過20多個的大規(guī)模學(xué)校怎樣開展面向全體學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)？有沒有專門的對策？　　上海的研究型課程是怎樣規(guī)劃與設(shè)計的？它與全國普通高中課程方案中的研究性學(xué)習(xí)有何異同？　　如果這6個問題解決得好，對于“想開展而苦于沒有對策”的學(xué)校來說，就可以得到啟發(fā)或靈感，或者參照或模仿?！　”咎讌矔褪怯身椖繉＜疫M入學(xué)?，F(xiàn)場進行兩年研究之后，給你講講6所項目學(xué)校的課程故事。

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