教學(xué)原理

內(nèi)容概要

　　《當(dāng)代教育理論譯叢：教學(xué)原理》所舉的各項(xiàng)教學(xué)原則與流程是從觀察教師教學(xué)的結(jié)果、教學(xué)研究的文獻(xiàn)探討、古典與當(dāng)代理論衍生而來(lái)的。我相信教育方面最有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、理論家和研究者都已認(rèn)同這些原則的有效性。　　《當(dāng)代教育理論譯叢：教學(xué)原理》是否包含所有優(yōu)良教師使用的有效原則呢？當(dāng)然不是，但我確信，它包括的原則能讓教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生驚人的成效，而且也能讓學(xué)生學(xué)以致用。本書包含所有教師必須知道而且執(zhí)行的內(nèi)容嗎？沒(méi)有。不過(guò)，它包含許多教師深思熟慮而且分析過(guò)的決策與問(wèn)題解決方式的基礎(chǔ)。在運(yùn)用本書第十二章所呈現(xiàn)的各項(xiàng)原則時(shí)，教師將可展示計(jì)劃、執(zhí)行與評(píng)量教學(xué)的有效且完整的策略?！　　懂?dāng)代教育理論譯叢：教學(xué)原理》各章所詳述的教學(xué)流程可以增進(jìn)這些原則的理解。它們正確且務(wù)實(shí)地呈現(xiàn)原則的意義。但是，無(wú)論你怎么把這些流程湊在一起，也無(wú)法獲得一整套的教學(xué)方法。教學(xué)不是由一套技術(shù)所組成的，它是以許多組有效原則為基礎(chǔ)整合而成，再加以獨(dú)具匠心而形成的巧藝。

書籍目錄

作別“罐裝” 走近真實(shí)譯者序前言第一章 導(dǎo)論本章概述優(yōu)良教師的四項(xiàng)共同特質(zhì)十個(gè)有效的教學(xué)原則教學(xué)原則與教學(xué)流程的爭(zhēng)議閱讀此書的注意事項(xiàng)活動(dòng)第二章 意義性本章概述綱領(lǐng)一：使用四個(gè)步驟幫助學(xué)生做系統(tǒng)而有意義的連結(jié)評(píng)估學(xué)生的動(dòng)機(jī)找出主題與學(xué)生動(dòng)機(jī)之間的關(guān)聯(lián)幫助學(xué)生連結(jié)主題與動(dòng)機(jī)進(jìn)行連結(jié)并檢查結(jié)果綱領(lǐng)二：持續(xù)幫助學(xué)生做意義的連結(jié)教學(xué)前做意義的連結(jié)教學(xué)初做意義的連結(jié)教學(xué)中做意義的連結(jié)教學(xué)末做意義的連結(jié)教學(xué)后做意義的連結(jié)章后語(yǔ)活動(dòng)第三章 先備條件本章概述綱領(lǐng)一：分析課業(yè)所需要的先備條件描述課業(yè)分析課業(yè)內(nèi)容決定精要的先備條件進(jìn)一步分析精要的先備條件綱領(lǐng)二：評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)衡量不進(jìn)行預(yù)試的風(fēng)險(xiǎn)衡量進(jìn)行預(yù)試的風(fēng)險(xiǎn)安全而有效地進(jìn)行預(yù)試綱領(lǐng)三：依據(jù)分析過(guò)的先備條件與學(xué)生的知識(shí)調(diào)整教學(xué)選擇適當(dāng)?shù)牟呗砸驊?yīng)學(xué)生之間的差異因應(yīng)學(xué)生差異的六項(xiàng)策略章后語(yǔ)活動(dòng)第四章 開(kāi)放溝通本章概述綱領(lǐng)一：導(dǎo)入提供目標(biāo)舉例說(shuō)明考試題目舉例說(shuō)明教學(xué)的成果說(shuō)明概要提供課業(yè)清單提供套裝教材綱領(lǐng)二：提供學(xué)生回饋……第五章 編選與組織精要的內(nèi)容第六章 教具第七章 新奇第八章 示范第九章 積極而適切的練習(xí)機(jī)會(huì)第十章 愉悅的情境與后果第十一章 一致性第十二章 結(jié)論附錄A 10項(xiàng)原理的檢核表附錄B 教學(xué)要素視知識(shí)形式的不同而有差異附錄C 吸引注意力的17項(xiàng)技術(shù)參考書目

章節(jié)摘錄

　　這些問(wèn)題不會(huì)威脅到學(xué)生，因?yàn)槟銢](méi)有聽(tīng)過(guò)正確的事，或者沒(méi)有疑問(wèn)，誰(shuí)會(huì)責(zé)怪你？　　我知道有教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就采用對(duì)或錯(cuò)的提問(wèn)方式逐步地評(píng)估學(xué)生的先備條件，他們用像這樣的問(wèn)題介紹教材：“最好要在沒(méi)有令人分心的影像和聲音的情況下學(xué)習(xí)，對(duì)還是錯(cuò)？”如果學(xué)生答對(duì)了，于是教師就針對(duì)那一小部分為學(xué)生簡(jiǎn)短地介紹；如果學(xué)生答錯(cuò)了，教師就為學(xué)生詳細(xì)地介紹那一部分的教學(xué)內(nèi)容，有一些教師就這樣使用問(wèn)題將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容摘要下來(lái)?！　∮袝r(shí)測(cè)驗(yàn)的時(shí)間和地點(diǎn)，會(huì)增加或減少對(duì)學(xué)生的威脅。在非正式的情況之下預(yù)試，會(huì)減少威脅?？赡艿脑?，在教新課之前，教師和學(xué)生在喝咖啡和午餐的時(shí)候碰面，在這種非正式的討論中，教師能夠獲得許多有關(guān)學(xué)生的知識(shí)。有一位醫(yī)學(xué)院的教師，打電話給所有要上他課程的學(xué)生，完成一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)估，他也可以要求他的學(xué)生做某樣課業(yè)，觀察他們的表現(xiàn)?！　≡诿看谓桃粋€(gè)新課的開(kāi)始，我會(huì)發(fā)一份問(wèn)卷，認(rèn)識(shí)學(xué)生成員，就順便在問(wèn)卷之中加上了先備條件的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我將講述部分的教學(xué)加以組織，或用小組會(huì)面的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題和回答我們已經(jīng)做過(guò)的問(wèn)題。此外，我還利用我問(wèn)問(wèn)題和鼓勵(lì)他們問(wèn)我問(wèn)題的機(jī)會(huì)，評(píng)估他們下一個(gè)單元的知識(shí)。當(dāng)我早到教室的時(shí)候，我也做同樣的事。　　用不具威脅性的方式預(yù)試學(xué)生，并不表示可以用一種無(wú)效的方式測(cè)試學(xué)生。不要用像這樣的問(wèn)題預(yù)試學(xué)生：“你知道要如何插入靜脈注射的針嗎？”即使學(xué)生不知道如何做，也會(huì)因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題太誘人了而回答：“當(dāng)然我會(huì)?！边@種預(yù)試方式有許多令人高興的結(jié)果：學(xué)生沒(méi)有答錯(cuò)，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得尷尬，教師很滿意而不會(huì)再打擾學(xué)生。一直要等到教學(xué)要用到那些知識(shí)的時(shí)候，或是直到學(xué)生要面對(duì)考試的壓力時(shí)才會(huì)知道這之間有什么差別?！　　?/pre>








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