國際普通高中基礎(chǔ)學(xué)科解析

前言

　　前言　　從“精英主義”走向“大眾主義”　　普通高中教育在整個國民教育體制中有其獨特的地位與價值。正如“德國的文法中學(xué)造就了一個德意志民族”所喻示的那樣，普通高中教育的成敗關(guān)系到國運的興衰。20世紀(jì)90年代以來，北美、歐洲、東亞等許多國家和地區(qū)為適應(yīng)新世紀(jì)新時代的發(fā)展都在進(jìn)行課程改革，其中也包括了普通高中課程改革。例如美國，被譽為教育總統(tǒng)的老布什簽署了《全美教育目標(biāo)報告》、《美國2000年教育規(guī)劃》?？肆诸D提出了《克林頓總統(tǒng)的教育計劃》。美國現(xiàn)任總統(tǒng)布什發(fā)表了題為《不讓一個孩子掉隊》的教育報告，并且通過了一項法案，投入240億美元加大基礎(chǔ)教育課程改革的力度。提升普通高中課程的品質(zhì)，以滿足每一位高中生的發(fā)展需求，乃是新時代課程改革的必然追求?！　∑胀ǜ咧凶鳛閲窠逃w系中處于承上啟下的“后期中等教育”階段，它有兩個銜接點：上接“高等教育”，下接“前期中等教育”（一般屬于“義務(wù)教育”的范疇）。我國的普通高中教育是在9年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上旨在進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，為學(xué)生的個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)教育”。因此，在普通高中的課程設(shè)置上，我們必須關(guān)注這兩個銜接點。一方面，普通高中的課程設(shè)置是在義務(wù)教育課程基礎(chǔ)上的提高和拓展；另一方面，又要滿足各級各類高等學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才的需求及社會就業(yè)市場的需求，使人人獲得充分的普通文化素養(yǎng)，又能各得其所、各展所長?！　∥覈钠胀ǜ咧卸嗄陙碓?ldquo;應(yīng)試主義教育”的大背景下，實施“精英主義”的教育政策，使普通高中儼然成為大學(xué)的預(yù)科，造成了千軍萬馬過獨木橋的局面。少數(shù)精英升學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生陪讀——這是我國教育界流行的普通高中“雙重任務(wù)說”所造成的必然惡果，是精英主義話語霸權(quán)的體現(xiàn)?！　∨c“精英主義”教育相反的是“大眾主義”教育。大眾主義教育不是扼殺學(xué)生人性的教育，而是豐富人性的教育。大眾主義教育不是少數(shù)人取勝、多數(shù)人慘敗的教育，而是尋求人人發(fā)展、人人成功的教育。事實上，發(fā)達(dá)國家大多推行高中“大眾化”。2001年為美國“高中學(xué)生年”。美國有影響力的組織“伍德·威爾遜全國聯(lián)誼基金會”提出了響亮的口號：“放遠(yuǎn)我們的目光，絕不讓一個高中生掉隊。”2000年，英國教育與就業(yè)部國務(wù)大臣大衛(wèi)·布倫基特在《建基于成功》的著名演說中指出：“改變?nèi)銮袪栔髁x者的學(xué)校優(yōu)勝劣汰傾向，主張讓每一所學(xué)校成功；改變在教育中精英化的趨向，主張每一位兒童成功。”美國1999—2000學(xué)年，98％的學(xué)生就讀綜合中學(xué)，1％左右的學(xué)生進(jìn)選擇學(xué)校，不到1％的學(xué)生就讀職業(yè)或技術(shù)中學(xué)。在綜合中學(xué)內(nèi)部3個方向的學(xué)生比例為：①學(xué)術(shù)科，占學(xué)生數(shù)的43％，②普通科，占學(xué)生數(shù)的33％，③職業(yè)科，占學(xué)生數(shù)的24％。印度1997年中學(xué)入學(xué)率為49％，1999年就讀普通高中與職業(yè)高中的比例為94．2％和5．8％；韓國1998年就讀普通高中與職業(yè)高中的·比例為60％與40％；芬蘭1997年結(jié)束基礎(chǔ)學(xué)校9年級的學(xué)生中有55％接受普通高中學(xué)習(xí)，33％接受職業(yè)教育。　　就大眾主義教育課程改革的總體趨勢說，主要特征可以概括為：①國家課程標(biāo)準(zhǔn)：不是旨在“最大限度地控制”，而是“最小限度地控制”，賦予地方和學(xué)校以更大的課程開發(fā)權(quán)；②課程內(nèi)容的選擇，不是“囊括”而是“精選”。傳統(tǒng)的以百科全書式的課程內(nèi)容選擇的時代已經(jīng)結(jié)束，亦即“精選式”的價值取向替代了“囊括式”的價值取向；③學(xué)力目標(biāo)的定位：不是“以量取勝”，而是“以質(zhì)取勝”。傳統(tǒng)的3R（讀寫算）肘代已經(jīng)結(jié)束，嶄新的3C（關(guān)懷、關(guān)切；關(guān)聯(lián)）時代已經(jīng)來臨；④教學(xué)方式的取向：不是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。應(yīng)當(dāng)說，國際教育界的課程改革經(jīng)驗有許多可借鑒之處。當(dāng)代普通高中課程的改革，既需要“全球教育的視野”，也需要“本土特色的創(chuàng)造”。　　……

內(nèi)容概要

　　《國際普通高中基礎(chǔ)學(xué)科解析》介紹與分析了美國課程標(biāo)準(zhǔn)與高中基礎(chǔ)學(xué)科，并對美國、英國、法國、德國、加拿大和日本的普通高中課程進(jìn)行了解析?！　　秶H普通高中基礎(chǔ)學(xué)科解析》主要內(nèi)容包括美國課程標(biāo)準(zhǔn)與高中基礎(chǔ)學(xué)科、美國普通高中課程、英國普通高中課程、法國普通高中課程、德國普通高中課程等。

作者簡介

　　鐘啟泉，華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師。現(xiàn)任教育部人文社會科學(xué)重點研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長，華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所所長，教育部華東師范大學(xué)課程研究中心主任，教育部社會科學(xué)委員會委員，全國教師教育課程資源專家委員會主任委員，教育部教師教育專家委員會委員，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組組長，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科評議組成員，中國教育學(xué)會比較教育分會會長，《全球教育展望》雜志社社長、主編。主要研究領(lǐng)域：課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)、教師教育。

書籍目錄

前言第一章 美國課程標(biāo)準(zhǔn)與高中基礎(chǔ)學(xué)科第一節(jié) 全國性課程標(biāo)準(zhǔn)及高中學(xué)科內(nèi)容第二節(jié) 州級課程標(biāo)準(zhǔn)及高中基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容第三節(jié) 一所普通高中的課程計劃和學(xué)科安排第二章 美國普通高中課程第一節(jié) 美國高中課程目標(biāo)的界定第二節(jié) 英語科課程目標(biāo)及其基礎(chǔ)學(xué)力第三節(jié) 數(shù)學(xué)科課程目標(biāo)及其基礎(chǔ)學(xué)力第四節(jié) 藝術(shù)科課程目標(biāo)及其基礎(chǔ)學(xué)力第五節(jié) 社會科課程目標(biāo)及其基礎(chǔ)學(xué)力第六節(jié) 理科課程目標(biāo)及其基礎(chǔ)學(xué)力第三章 英國普通高中課程第一節(jié) 2000年高中課程改革第二節(jié) 英國高中的課程目標(biāo)、課程設(shè)置與關(guān)鍵技能第三節(jié) 英語科的教與學(xué)第四節(jié) 數(shù)學(xué)科的教與學(xué)第五節(jié) 科學(xué)科的教與學(xué)第六節(jié) 社會科的教與學(xué)第七節(jié) 藝術(shù)科的教與學(xué)第四章 法國普通高中課程第一節(jié) 法國普通高中的課程導(dǎo)向和特點第二節(jié) 語文課程的學(xué)力期望和編制邏輯第三節(jié) 哲學(xué)教育的構(gòu)建特點和內(nèi)容述要第四節(jié) 公民、法律和社會教育課程的性質(zhì)與內(nèi)容第五節(jié) 地理和歷史大綱的編制邏輯與內(nèi)容第六節(jié) 藝術(shù)教育課程的性質(zhì)和內(nèi)容架構(gòu)第七節(jié) 體育課程的目標(biāo)和內(nèi)容構(gòu)建第八節(jié) 框架性個人研究課程的結(jié)構(gòu)和特點第九節(jié) 理科教育教學(xué)大綱的目標(biāo)和內(nèi)容第十節(jié) 數(shù)學(xué)教育大綱的教學(xué)導(dǎo)向和內(nèi)容架構(gòu)第五章 德國普通高中課程第一節(jié) 普通高中的基本結(jié)構(gòu)第二節(jié) 普通高中的課程綱要第三節(jié) 德語課程第四節(jié) 數(shù)學(xué)課程第五節(jié) 英語課程第六節(jié) 信息學(xué)課程第七節(jié) 地理課程第八節(jié) 造型藝術(shù)課程第九節(jié) 特長班的課程第六章 加拿大大西洋地區(qū)高中課程第一節(jié) 大西洋地區(qū)高中課程的設(shè)計第二節(jié) 大西洋地區(qū)高中的創(chuàng)業(yè)教育第三節(jié) 大西洋地區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育第四節(jié) 大西洋地區(qū)英語語言藝術(shù)課程第五節(jié)

章節(jié)摘錄

　  （二）寫作能力　  ·能夠圍繞某種主題，思考某種執(zhí)筆的目的和某些思路?！? ·能夠系統(tǒng)地梳理、選擇思路，形成并發(fā)展寫作的輪廓?！? ·能夠準(zhǔn)確地遣詞造句，寫出“標(biāo)準(zhǔn)英語”?！? ·能夠視種種讀者與種種目的的不同，改變自己的包括遣詞造句在內(nèi)的寫作風(fēng)格。　  ·能夠修飾自己的文字，包括調(diào)整、修訂、重寫?！? ·能夠從一次性、二次性參考資料中收集信息，展開調(diào)查、寫出報告，正確地引用、改述、摘要．并且適當(dāng)?shù)匾迷??！? （三）說、聽能力　  ·能夠交換意見，特別是批判性、建設(shè)性地展開班級討論以及同教師協(xié)商?！? ·能夠首尾一貫地、簡潔地回答與提問，并作出口頭表述。　  ·能夠理解與確認(rèn)講解或討論中主要的見解與次要的見解，正確地報告他人的話語?！? ·能夠根據(jù)自己在班級同學(xué)面前發(fā)表講話的目的，主張并且展開自己對于論題的見解，并用“標(biāo)準(zhǔn)語言”明確地表述出來；也能評價他人的同樣的表述。　  ·能夠視種種的情形改變口頭語言的使用方法?！? （四）數(shù)學(xué)思維能力　  ·能夠運用自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)．進(jìn)行正確的加減乘除運算?！? ·能夠用傳統(tǒng)單位與國際單位制兩種單位，進(jìn)行測量并且使用測量結(jié)果?！? ·能夠有效地運用如下的數(shù)學(xué)：整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)，比、比例、百分率，根與冪，代數(shù)，幾何?！? ·能夠用數(shù)學(xué)觀點把問題數(shù)式化，并加以解答?！? ·在解題時，能夠選擇并使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc工具（心算、試誤、演算、計數(shù)器、電腦）?！? ·使用概率與統(tǒng)計的初步概念?！? （五）推理能力　  ·能夠提示與評價解決問題的方法，確認(rèn)問題，并且系統(tǒng)地陳述?！? ·通曉歸納與演繹的推理方法的知識，能夠運用這種知識，并且認(rèn)識推理中的虛偽?！? ·能夠根據(jù)種種信息源——書面的、口頭的或圖表所示的信息——引出正確的結(jié)論；也能理性地辯護(hù)他人的結(jié)論?！? ·能夠理解、發(fā)展并且運用概念和概括?！? ·能夠判別事實與見解?！? （六）探究能力　  以下的一組能力，同上述能力在性質(zhì)上有所不同。由于它們在學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)中構(gòu)成了關(guān)鍵的能力，因此在這里作為一組能力提示出來。導(dǎo)致成功的種種探究的技能，不僅是實現(xiàn)“基礎(chǔ)學(xué)科”理想成果所需要的，也是掌握其他五種學(xué)習(xí)技能所必要的。學(xué)生倘若不掌握這些探究的技能，其學(xué)習(xí)的任何部分都不能有效地實現(xiàn)。　  ·能夠決定同所定學(xué)習(xí)課程的目的與自身的進(jìn)步相一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)及優(yōu)先順序；確立獨立或者合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向——環(huán)境與習(xí)慣；能夠遵守旨在完成短期與長期計劃的時間安排?！? ·能夠接觸并且利用教室外的知識資源（諸如圖書館、電腦、實地調(diào)查、直接觀察），并從這些資源出發(fā)組織學(xué)習(xí)的過程與知識。　  ·能夠開發(fā)并且使用一般的及專業(yè)的術(shù)語，而且能夠使用這些術(shù)語于種種活動——閱讀、寫作、聽說、運算、探究之中?！? ·能夠旨在想起、理解、分析、歸納、報告在閱讀與上課及其他經(jīng)驗中所得之主要的觀點而理解學(xué)術(shù)成果，并且為此而接受通常的教育；能夠綜合知識，并將知識運用于新的情境之中?！? ·能夠準(zhǔn)備種種類型的考試，能夠適應(yīng)考試的類型，變通、簡化問題的提法，并且歸納觀點，寫出答案，作出編輯；在諸如研究室工作、班級參與、模擬實驗、學(xué)生評價之類的適于學(xué)習(xí)課程之目的的其他形式的學(xué)習(xí)評價中，也能合格?！? ·能夠接受建設(shè)性的批評，并且從中學(xué)到東西?！? 　  解決問題的技能旨在使學(xué)生具有有助于解決其所面臨的學(xué)習(xí)和生活問題的能力和策略，包括區(qū)分問題、理解問題、設(shè)計解決問題的方案、檢驗解決問題的進(jìn)程、評價問題解決策略?！? 每種關(guān)鍵技能都劃分為5種水平，隨著水平層次的提高，要求學(xué)生在如何運用自己的技能去完成不同的任務(wù)、解決不同的問題、適應(yīng)不同的情境等方面，能進(jìn)行更負(fù)責(zé)的決策。第一級、第二級水平，技能要求較簡單、易完成，主要局限于熟悉的情境。第三級及以上水平，技能要求則復(fù)雜得多，并具有一定的難度?！? 具體說，在第一、二級水平，主要是幫助學(xué)生發(fā)展作為關(guān)鍵技能之基礎(chǔ)的基本技能，增強其在常規(guī)情境中應(yīng)用技能的信心?！? 第三級水平標(biāo)志著從能夠完成簡單易行的任務(wù)發(fā)展到了能夠應(yīng)對更復(fù)雜的活動和問題。關(guān)鍵技能若達(dá)到了第三級水平，意味著要具備更清晰的理解力、對自己的學(xué)習(xí)和任務(wù)的組織能做出更明智的決策?！? 第四級水平要求具有持續(xù)的自治、管理活動的能力，并能明晰關(guān)鍵技能與自己所處的情境的相關(guān)性。要求學(xué)生發(fā)展在較長一段時間內(nèi)運用相關(guān)技能的策略，妥善計劃所需的方法。在此過程中，還能追蹤進(jìn)展情況，批判性地反思運用中的問題，如需要則及時調(diào)整策略，以取得期望的高質(zhì)量的結(jié)果。最后，對總體策略做出恰當(dāng)?shù)脑u價，展示學(xué)習(xí)和工作成果，提出進(jìn)一步改進(jìn)技能的途徑。　  第五級水平指的是綜合性的水平，表明個人知性才能的發(fā)展。該級水平要求學(xué)生在交流、與他人合作和解決問題的過程中，綜合性地運用各種技能。其目的在于通過處理各種情況下的復(fù)雜問題，改善自學(xué)與自傲：在這一過程中，需要學(xué)生善于探索學(xué)習(xí)、工作的要求，包括自身的技能發(fā)展需要，有針對性地提出可行的建議。學(xué)會計劃如何安排自己的學(xué)習(xí)、工作，努力獲得來自別人的承認(rèn)、贊賞。適當(dāng)調(diào)整策略，以便更好地解決問題和滿足新的需求。認(rèn)真反思自己運用技能的得失，評價總體行為，清理已有成果，提出今后改進(jìn)技能的設(shè)想?！? 3．關(guān)鍵技能的水平標(biāo)準(zhǔn)　  （1）交流技能　  一級水平　  一級水平的交流技能要求并不是很高，學(xué)生只需能運用交流技能處理簡單的問題和書面材料即可。具體表現(xiàn)為：能參與討論、能進(jìn)行閱讀并獲取信息、能擬定不同類型的文本?！? “能參與討論”意味著，善于抓住主題，發(fā)表相關(guān)的見解。準(zhǔn)確判斷發(fā)言的時機和表達(dá)的方式。發(fā)表的觀點與討論的旨趣相一致，或介紹情況，或表明立場，或提出新見解。表述清晰，方式得當(dāng)，如語音、語調(diào)、表情、動作都適合當(dāng)時的氛圍，語言精煉，且通俗易懂。善于傾聽別人的發(fā)言，表現(xiàn)為會運用體態(tài)語，會提出疑問，并能給予評論、接受指點或記錄要點?！? “能進(jìn)行閱讀并獲取信息”意味著，可從自己的閱讀中獲得啟示，可借助查閱字典掌握所讀內(nèi)容，不管是文字材料還是圖像資料，瀏覽后均能抓住要點。當(dāng)無法理解所讀內(nèi)容時，則懂得如何向他人請教。閱讀后，能及時理清獲取的信息，以便較合適地運用?！? “能擬定不同類型的文本”意味著，可運用不同的格式表述信息，如商業(yè)信函、備忘錄、申請表、筆記、短篇報告或短論。能夠發(fā)揮圖表的作用，使之為讀者加深對要點的理解提供幫助，如必要的圖畫、表格、素描等。善于篩選符合需要的信息。能擬定、校對、修改文本，清楚、準(zhǔn)確地表情達(dá)意，同時注意選詞，字母拼寫正確，句子排序恰當(dāng)，句首字母大寫，句尾標(biāo)注句號、問號等標(biāo)點符號。　  二級水平　  二級水平的交流技能要求運用交流技能處理簡單的問題和主題廣泛的材料。具體表現(xiàn)為：積極投入到討論中、作簡短發(fā)言、閱讀并概括信息、擬定不同類型的文本。　  “積極投入討論”的涵義是：討論時所用詞匯、語句豐富多彩。根據(jù)不同情況及時調(diào)整自己位子、作用。能通過體態(tài)語或其他的形式，向別人表明自己認(rèn)真傾聽的態(tài)度。對所聽給予適當(dāng)?shù)姆答?，如作出智慧的評論或提問以顯示自己的興趣和關(guān)注。從語態(tài)、語調(diào)、詞匯中辨別出發(fā)言者的意圖。通過概括、補充等方式推動討論的進(jìn)行?！? “作簡短的發(fā)言”意味著，首先是發(fā)言的準(zhǔn)備：研究一個問題、做摘錄、篩選圖像。發(fā)言中，隨時調(diào)整語句，使之符合自己的主題、目的和當(dāng)時的氛圍。注意邏輯結(jié)構(gòu)、令聽眾緊緊跟隨思維的線索。恰到好處地借助圖像幫助別人理解自己發(fā)言的要點?！? 　  （一）各專業(yè)的教育特點　  法國高中教育從縱向來說分為兩個階段，即決定班（高一年級，une classe de détermination）和終結(jié)階段（高二和高三年級，le cycle terminal）。以普通教育軌為例，高一年級不分專業(yè)，而從高二年級開始學(xué)生進(jìn)行專業(yè)定向，分別進(jìn)入文學(xué)專業(yè)（la série littéraire）、經(jīng)濟和社會專業(yè)（la série économique et sociale）以及理科專業(yè)（la série scientifique）。此次普通高中改革的一個日懷就是重新平衡不同專業(yè)，提高各個學(xué)程的可讀性。高一年級為決定班，高三年級的定位是為學(xué)生業(yè)士考試（le baccalauréat）后的學(xué)業(yè)導(dǎo)向提供便利。　  文學(xué)專業(yè)  改革試圖定義和推動建立一個真正的文學(xué)專業(yè)，喜愛文學(xué)、人文科學(xué)、語言或藝術(shù)的學(xué)生可以在這一專業(yè)里找到獲得成功的機會。人們認(rèn)為，長期以來，法國政府首次確認(rèn)通過文學(xué)學(xué)程也可以獲得學(xué)業(yè)卓越。從高二年級開始，文學(xué)專業(yè)的學(xué)生再次分流導(dǎo)向古典文學(xué)（學(xué)生需學(xué)習(xí)兩門古典語言）、文學(xué)和活語言、文學(xué)和藝術(shù)以及新近設(shè)立的現(xiàn)代文學(xué)?！? 《為了21世紀(jì)的高中》改革文件指出，除了文學(xué)研究所固有的論文形式外，應(yīng)該借助各種手段（包括資金援助，如購買書籍等）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，發(fā)展他們的想像能力、自治能力等。理科和數(shù)學(xué)教育要適合這一專業(yè)特點，要注重這些學(xué)科的文化發(fā)展和歷史發(fā)展。　  經(jīng)濟和社會專業(yè)  這一專業(yè)突出從多學(xué)科的角度來研究重大的社會主題，注重歷史視角、地理視角、經(jīng)濟視角、社會視角和人口視角的互補性。在這一框架中，從全局或地區(qū)的水平陳述和分析世界化過程的政治側(cè)面、經(jīng)濟側(cè)面、社會側(cè)面。　  理科專業(yè)  文件指出，有必要對理科教育進(jìn)行改革。在這一專業(yè)，許多問題有待解決，如如何把握知識的增長，而不增加教育大綱的負(fù)擔(dān)?如何面對新學(xué)科的飛速發(fā)展，而消除那些比較傳統(tǒng)的學(xué)科（這一問題對生物學(xué)來說尤為重要）?如何在觀察和建立模型之間找到良好平衡?如何構(gòu)建一種真正的不掩蓋科學(xué)歷史的科學(xué)文化?如何構(gòu)建計算機時代的數(shù)學(xué)教育?等等?！? ……

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