知識(shí)與控制

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從傳統(tǒng)上對(duì)分配和教育組織的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φn程和教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注，是英語(yǔ)國(guó)家研究人員追隨的研究潮流。出版引進(jìn)該書(shū)是中國(guó)教育社會(huì)學(xué)國(guó)際化的標(biāo)志。
    本書(shū)把課程與教學(xué)問(wèn)題引入教育社會(huì)學(xué)的研究，標(biāo)志著教育社會(huì)學(xué)研究一個(gè)新時(shí)代的到來(lái)，將課程中知識(shí)的組織視為社會(huì)的建構(gòu)；課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)這三種信息系統(tǒng)是教育知識(shí)編碼的實(shí)現(xiàn)形式，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程反映一個(gè)社會(huì)如何選擇、分類、分配、傳遞公開(kāi)性知識(shí)；知識(shí)分層則體現(xiàn)了知識(shí)分配與社會(huì)權(quán)力分配之間的關(guān)系。研究這類問(wèn)題對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義、理論意義和政策意義。
    我們從本書(shū)中可以看到，第一，知識(shí)應(yīng)當(dāng)在課程中得到應(yīng)用，這里涉及到知識(shí)的選擇、組織和評(píng)估。第二，教育知識(shí)要通過(guò)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)三種信息系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，它反映了權(quán)力的分配和社會(huì)控制的原則。第三，知識(shí)分層無(wú)疑體現(xiàn)學(xué)校的課程知識(shí)，這是教育社會(huì)學(xué)最為關(guān)注的領(lǐng)域。

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