課堂管理技巧

內(nèi)容概要

本書的內(nèi)容，是探討教師如何才能成功地處理孩子們的課堂和管理好他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。書中綜覽了Johnstone and Munn(1987)、Docking(1987)和Wheldall(1992)等人與本書內(nèi)容相關(guān)的著述，并且總結(jié)了《艾爾頓報告》(The Elton Report,DES,1989)中重要的觀點(diǎn)。本書的重點(diǎn)，是思考如何良好地控制課堂秩序及有關(guān)的心理學(xué)知識，透過這種知識，我們才能認(rèn)清為何學(xué)生往往做出挑戰(zhàn)教師威信的行為。此外，本書強(qiáng)調(diào)校方和教師的無心之失，也會激發(fā)或延續(xù)這種有害行為；本書亦會重點(diǎn)介紹一些方法，引導(dǎo)學(xué)生的行為走向更為有益及有成果的方向。    同時，本書援引了筆者在小學(xué)、中學(xué)任教時的親身體會，多年來和許多教師共同研究教育心理不賓經(jīng)驗，以及給在職教師、校長和副校長們講授全新的教育心理學(xué)課程的心得。此外，筆者作為一名外部研究人員，曾經(jīng)在全國上下進(jìn)行教育原理和實(shí)踐的考察，這些經(jīng)驗都值得向社會大眾推廣。

書籍目錄

作別“罐裝”走近真實(shí)（代總序）第二版前言第一部分 課堂控制與管理問題背后的緣由  第一章 課堂控制與管理問題的本質(zhì)    課堂控制中出現(xiàn)的問題的特色    年齡差異造成的行為差異    年紀(jì)稍長的孩子是否造成更大的挑戰(zhàn)呢？    能力水平差異造成的行為差異    性別因素產(chǎn)生的行為差異     社會經(jīng)濟(jì)背景造成的行為差異    文化差異造成的行為差異     結(jié)語  第二章 問題的根源之一：孩子    在學(xué)習(xí)吸引他人關(guān)注策略的過程中產(chǎn)生的行為過失    行為過失與壯志難酬    自我認(rèn)識    自身調(diào)節(jié)不足與行為過失    社會對行為的影響    限度檢測與獨(dú)立性的增長    成長/認(rèn)知因素與行為過失的關(guān)系    情感因素和行為過失的關(guān)系    造成特殊問題的孩子  第三章 問題的根源之二：學(xué)校和教師    學(xué)校的組織與兒童行為過失的關(guān)系    考試制度與課堂行為過失的關(guān)系    考試對學(xué)校組織的影響    某些教師的行為與課堂控制和管理的關(guān)系    課堂管理與過失行為的控制    剛剛?cè)〉媒虒W(xué)資格的教師與控制問題的關(guān)系第二部分 引導(dǎo)并糾正過失行為  第四章 策略之一：行為法    以行為科學(xué)方法解決課堂問題    記錄觀察到的現(xiàn)象：缺點(diǎn)    記錄觀察到的現(xiàn)象：優(yōu)點(diǎn)    明確強(qiáng)化刺激并檢查教師的行為方式    改善不良行為    就賞罰問題多進(jìn)一言    課堂里的種種獎勵方式    課堂里的種種懲罰方式    以行為法處理集體問題    環(huán)境行為科學(xué)的方法    對行為科學(xué)方法的異議  第五章 策略之二：認(rèn)知法    動力、興趣和生活目標(biāo)    控制源和自我監(jiān)督的關(guān)系    歸因方式和應(yīng)對之策    惡習(xí)效應(yīng)和可以自行實(shí)現(xiàn)的預(yù)言    自我認(rèn)識和自尊心的關(guān)系    自我表現(xiàn)    其他認(rèn)知因素    認(rèn)知法：概述    認(rèn)知法與行為法之間的異同    針對認(rèn)知法提出的異議    結(jié)語  第六章 策略之三：管理技巧  第七章 教師行為與課堂控制的關(guān)系  第八章 教師的自我形象與自我管理  一些反思和爭議的問題術(shù)語表參考書目

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