出版時(shí)間:2001-12-1 出版社:華東師范大學(xué)出版社 作者:(美)班杜拉 頁(yè)數(shù):602 譯者:林穎等
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內(nèi)容概要
本書對(duì)于今日的心理學(xué)研究同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這不僅體現(xiàn)在其理論觀點(diǎn)迄今仍然具有重要的參考價(jià)值,而且體現(xiàn)在班杜拉所采用的方法論值得我們學(xué)習(xí)和參照。班杜拉指出,一種綜合性的心理學(xué)理論必須采用微觀分析和宏觀分析相結(jié)合的研究方法。微觀分析用于澄清影響個(gè)體機(jī)能發(fā)揮的基本心理機(jī)制,宏觀分析用于揭示社會(huì)情境因素對(duì)人類發(fā)展、適應(yīng)和變革的影響機(jī)制。一種好的心理學(xué)理論必須具備廣泛的解釋力和預(yù)測(cè)力,適用于多個(gè)領(lǐng)域。為此,他把自己的研究涵蓋到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、精神病理學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)、商業(yè)、國(guó)際事件等諸多領(lǐng)域,引證的文獻(xiàn)達(dá)3000多項(xiàng)。這樣的研究方法和治學(xué)態(tài)度,在心理學(xué)研究中是不多見的,值得引起那些僅僅滿足于脆弱的理論分析或?qū)嵶C研究的心理學(xué)者的反思和借鑒。
作者簡(jiǎn)介
A·班杜拉出生在加拿大艾伯特省的蒙達(dá)。像斯金納一樣,他也是在一個(gè)小鎮(zhèn)上長(zhǎng)大的。他就學(xué)的中學(xué)僅有20個(gè)學(xué)生。1949年,他在加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)獲學(xué)士學(xué)位,1951年在美國(guó)衣阿華大學(xué)獲心理學(xué)碩士學(xué)位,翌年獲哲學(xué)博士學(xué)位。他在衣阿華大學(xué)攻讀研究生學(xué)位期間,盡管接受的是臨床心理學(xué)方面的教育,但由于受赫爾的學(xué)生斯彭斯的影響,對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)J降挠行杂∠箢H深。1953年,他到維基臺(tái)的堪薩斯指導(dǎo)中心,擔(dān)任博士后臨床實(shí)習(xí)醫(yī)生,同年應(yīng)聘在斯丹福大學(xué)心理學(xué)系執(zhí)教,1964年升任正教授。在這期間,受赫爾派學(xué)習(xí)理論家米勒(N.Miller)、多拉德(J.Dollard)和西爾斯(R.R.Sears)的影響,把學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于社會(huì)行為的研究中。此后,除了1969華任行為科學(xué)高級(jí)研究中心研究員一年外,一直在該校任教。其中,1976年至1977年間出任心理學(xué)系系主任。 由于班杜拉的奠基性研究,導(dǎo)致了社會(huì)學(xué)習(xí)理論的誕生,從而也使他在西方心理學(xué)界獲得了較高的聲望。他在1972年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng);1973年獲加利福尼亞心理學(xué)會(huì)杰出科學(xué)成就獎(jiǎng);1974年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。班杜拉一生論著甚豐,其主要代表著作有:《青少年的攻擊(Adolescent Aggression)》(1959);《社會(huì)學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展(Social Learning and Personality Development)》(1963,這是與他的第一位博士生R.H.Walters合著的),《社會(huì)學(xué)習(xí)理論(Social learning Theory)》(1971,1977);《思想與行為的社會(huì)基礎(chǔ):一種社會(huì)的認(rèn)知理論(Social Foundations of Thought and Action:A Social Cognitive Theory)》(1986)。
書籍目錄
總序譯者序中文版序序第一章 人性和因果關(guān)系的若干模型 一、心理動(dòng)力學(xué)理論 二、特質(zhì)論 三、激進(jìn)的行為主義 四、社會(huì)認(rèn)知論 五、互利互惠的決定主義 六、決定論和生活道路的偶然決定因素 七、自由與決定論第二章 觀察學(xué)習(xí) 一、示范觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)象的區(qū)分 二、觀察學(xué)習(xí)的多重過(guò)程分析 三、從發(fā)展的角度分析觀察學(xué)習(xí) 四、抽象的觀察學(xué)習(xí) 五、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)第三章 親歷學(xué)習(xí) 一、親身經(jīng)驗(yàn)的信息分析 二、親歷學(xué)習(xí)與意識(shí) 三、親歷學(xué)習(xí)中的認(rèn)知子過(guò)程 四、結(jié)果信息的模糊性和可變性第四章 社會(huì)傳播與創(chuàng)新 一、傳播過(guò)程的決定因素 二、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與傳播流 三、創(chuàng)新傳播后的社會(huì)效應(yīng) 四、社會(huì)文化傳播第五章 預(yù)測(cè)的知識(shí)與預(yù)謀 一、內(nèi)臟與情緒反應(yīng)的喚醒因素 二、預(yù)謀與行為 三、推斷性思維與規(guī)則的抽取 四、關(guān)于對(duì)事件的誤解第六章 誘因動(dòng)機(jī)因素 一、對(duì)后果作為決定因素的解釋 二、誘因功能的發(fā)展 三、外部誘因和內(nèi)部誘因 四、誘因系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)變化類型 五、變化的概括性和持久性 六、去誘因和威懾因素 七、法律約束和威懾第七章 替代性動(dòng)機(jī)因素 一、替代性獎(jiǎng)勵(lì) 二、替代性懲罰 三、運(yùn)作機(jī)制 四、信息功能 五、動(dòng)機(jī)功能 六、情緒功能 七、評(píng)價(jià)功能 八、通過(guò)替代性影響進(jìn)行法律威懾第八章 自我調(diào)節(jié)機(jī)制第九章 自我效能第十章 認(rèn)知調(diào)節(jié)因素參考文獻(xiàn)人名索引主題索引
章節(jié)摘錄
在較早的某些時(shí)候,我們所知道的東西本身是全新的。如果根據(jù)已存儲(chǔ)的意義來(lái)解釋學(xué)習(xí),就不能提供理由說(shuō)明新信息最初是如何獲得的(Bransfont & Franks,1976)。除非一個(gè)人天生具有先知,否則人們不得不憑借自身經(jīng)歷從頭了解事物。而且,如果新的活動(dòng)只能根據(jù)已熟知的信息獲得理解從而習(xí)得的話,那么先前的知識(shí)將限制新意義和勝任能力的獲得。如果學(xué)習(xí)完全是由專門領(lǐng)域的先前觀念所驅(qū)動(dòng)的話,那么人們將被已經(jīng)形成的所有最初的錯(cuò)誤觀念所控制。他們就不能超越原先的觀念。 學(xué)習(xí)涉及先前觀念與經(jīng)驗(yàn)的雙向影響。對(duì)那些先前知識(shí)很少的人來(lái)說(shuō),可以通過(guò)反復(fù)接觸然后建立關(guān)于事件的一般觀念來(lái)熟悉新事物。在最初階段,待學(xué)習(xí)的事件必須被簡(jiǎn)化和經(jīng)常重復(fù),它們的重要特征也必須十分突出。學(xué)習(xí)的速度相對(duì)緩慢,新獲得的知識(shí)如果要在將來(lái)可以被利用,那么它們必須在認(rèn)知上一次又一次地被恢復(fù)。不斷增長(zhǎng)的知識(shí)轉(zhuǎn)而又加速了隨后的學(xué)習(xí)。盡管利用原有知識(shí)使被示范的行為的獲取得以加速,但后者不能還原為前者。在掌握新的被示范信息的過(guò)程中,原有觀念本身也在改變和擴(kuò)展?! ?.復(fù)述與保持 正如已經(jīng)提到的那樣,復(fù)述是重要的記憶輔助方法。在認(rèn)知上復(fù)述或?qū)嶋H執(zhí)行了被示范的模式的人比那些既沒(méi)有思考也沒(méi)有實(shí)踐的人不容易忘記那些行為。在此有必要區(qū)分復(fù)述對(duì)行為模式的獲得和加強(qiáng)的不同作用:如果被示范的事件在第一次被觀察到時(shí)沒(méi)有得到復(fù)述,它們就有從記憶中丟失的危險(xiǎn),而且延遲復(fù)述幾乎沒(méi)什么作用(Bandura & jeffery,1973)。通常,被示范的活動(dòng)是一次又一次地在認(rèn)知上浮現(xiàn),而不是僅僅在第一次觀察時(shí)或經(jīng)過(guò)一段很長(zhǎng)時(shí)期后才浮現(xiàn)。通過(guò)不斷地復(fù)述,被示范的模式可以得到記憶鞏固(Bandura,Jeffery &Bachicha,1974)?! ?fù)述可能是通過(guò)不止一種機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶的。當(dāng)被示范的事件在認(rèn)知上浮現(xiàn)時(shí),它們可以得到語(yǔ)義的精加工、轉(zhuǎn)化和重組為有助于回憶的有意義的記憶編碼。另外,記憶也可以通過(guò)復(fù)述被編碼的信息得到提高,盡管它沒(méi)有經(jīng)歷額外的認(rèn)知過(guò)程。重復(fù)本身或許是通過(guò)增加記憶痕跡的強(qiáng)度和數(shù)量來(lái)提高記憶的。然而復(fù)述對(duì)長(zhǎng)時(shí)保持的促進(jìn)作用似乎更多地源于對(duì)被示范的信息運(yùn)用記憶策略,而不是完全靠重復(fù)(Bandura,Jeffery & Bachicha,1974;Bower,1972;Rosenthal & Zimmerman,1978)。相似的過(guò)程無(wú)疑也有助于提高復(fù)述的效益,尤其是當(dāng)復(fù)述與示范觀察學(xué)習(xí)相結(jié)合時(shí)(Swanson,Henderson & Williams,1979)。演練為組織、證實(shí)個(gè)人所知和在以后的模仿中對(duì)問(wèn)題方面加強(qiáng)注意提供了機(jī)會(huì)。通過(guò)加強(qiáng)和控制注意,演練的復(fù)述能精煉活動(dòng)的符號(hào)表征(Carroll & Bandura,1985)?! ←溈票群徒芸肆?1974)認(rèn)為,許多心理的性別差異源于學(xué)習(xí)具有性別典型性的行為的生理傾向。先天的準(zhǔn)備狀態(tài)可能發(fā)起了行為上的性別差異。因此,根據(jù)這種說(shuō)法,性別角色的行為既不產(chǎn)生于社會(huì)化實(shí)踐,也不是來(lái)自于觀察學(xué)習(xí)的影響,正如科爾伯格(1966)所提出的,概念匹配被認(rèn)為是將有差異的天賦塑造成傳統(tǒng)的男性或女性角色的主要過(guò)程。通過(guò)接觸有性別差異的模式,兒童最終推斷出他們本身的性別,這引導(dǎo)他們?nèi)ゲ杉{那些與他們的定型化的性別角色觀念相協(xié)調(diào)的行為。 某些性別差異是生理上的。但許多定型化的性別角色更多的是由文化結(jié)構(gòu)而不是生理天賦引起的。說(shuō)男性在生理上就有準(zhǔn)備去管理董事會(huì),而女性則操縱打字機(jī),或者男性天生就具有成為牙科醫(yī)生的傾向,女性則在遺傳上就被注定成為需要不少耐性或手的靈巧的牙科技師,這是十分令人懷疑的。作為塑造機(jī)制,性別的概念匹配可能是個(gè)起作用的因素,但它還不足以擔(dān)負(fù)起性別角色社會(huì)化的重?fù)?dān)?! ≡诳茽柌?1966)系統(tǒng)闡述的認(rèn)知發(fā)展論中,兒童從他們對(duì)周圍的所見所聞中推斷出定型的性別觀。一旦他們獲得了對(duì)性別的堅(jiān)定不移的觀念,即他們自己的性別是固定的和不可變更的,他們就只會(huì)積極地評(píng)價(jià)并嘗試采用那些與他們已經(jīng)獲得的性別概念相符合的行為。直到大約6歲之前,兒童還不能堅(jiān)定不移地認(rèn)為自己是男孩或女孩,即使能稱自己為男孩或女孩,但也許仍不能采用具有性別典型性的行為。兒童渴望自己的行為與自己的性別觀念相一致,與性別相聯(lián)系的觀察學(xué)習(xí)被認(rèn)為是由這種愿望推動(dòng)的?! ∫?yàn)閮和诎炎约嚎醋魇遣豢勺兏哪泻⒒蚺⒅霸缇颓宄乇鎰e和偏好具有性別典型性的物體和游戲模式,所以這便成了把對(duì)性別穩(wěn)定性的理解看成是與性別相聯(lián)系的觀察學(xué)習(xí)的前提的理論的主要問(wèn)題(Huston,1983;Maceoby & Jacklin,1974)。而且,逐漸增強(qiáng)的對(duì)性別的堅(jiān)定不移的意識(shí)并未加強(qiáng)兒童對(duì)同性的角色、活動(dòng)和同伴的偏好(Marcus & Overton,1978;Smetana & Letoumeau,1984)。在一項(xiàng)研究中,對(duì)多個(gè)男性或女性榜樣的模仿被作為對(duì)性別的理解的不同水平的函數(shù),該研究也沒(méi)有支持性別的穩(wěn)定性獲得是同性的觀察學(xué)習(xí)的前提這個(gè)理論(Bussey & Bandura,1984)。那些要么開始將人們區(qū)分為男性和女性(性別同一性)、要么把自己的性別看成是永久不變的(性別穩(wěn)定性)、要么認(rèn)為盡管外表行為或衣著會(huì)改變但自己的性別是不可改變的(性別的堅(jiān)定不移)幼兒被挑選出來(lái)。甚至只對(duì)自己的性別同一性具有初步感覺的兒童也更多地模仿同性榜樣而非異性榜樣的行為。雖然觀察學(xué)習(xí)的數(shù)量隨著對(duì)性別的堅(jiān)定不移的理解而增加,但當(dāng)年齡的變化被控制的時(shí)候,這種關(guān)系便消失了。所以,年長(zhǎng)的兒童比年幼的兒童表現(xiàn)出更多同性的觀察學(xué)習(xí),不管他們的性別的堅(jiān)定不移的水平如何。似乎性別的堅(jiān)定不移反映了兒童整體認(rèn)知能力隨年齡而增長(zhǎng),而不是為性別角色的發(fā)展提供特殊化的向?qū)?。 同性的觀察學(xué)習(xí)似乎取決于將男性和女性分成不同的群體、意識(shí)到個(gè)體與某一群榜樣的相似性以及把記憶中的那個(gè)群體的行為模式稱作用于指導(dǎo)行為的模式(Bussey & Bandura,1984)。甚至年齡非常小的兒童也在涉及社會(huì)刺激的地方表現(xiàn)出了分類的能力。到嬰兒六個(gè)月大的時(shí)候,他們將嬰兒的臉看作與成人的臉不同的一類臉,并能區(qū)分女性的臉與男性的臉(Fqgan & Singer。1979)。性別名稱和有差別的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)教會(huì)兒童運(yùn)用性別的榜樣作為行動(dòng)的向?qū)А ?Huston,1983)。 有關(guān)反饋是直接影響行為還是通過(guò)中樞機(jī)制起作用的問(wèn)題多年來(lái)已經(jīng)引起相當(dāng)多的爭(zhēng)論。關(guān)于這個(gè)課題的許多研究都涉及了內(nèi)部感覺結(jié)果在行為的發(fā)展和調(diào)控中的作用。許多方面的研究證據(jù)都支持有關(guān)結(jié)果主要是通過(guò)行動(dòng)模式的中樞表征和調(diào)控來(lái)影響行動(dòng)的觀點(diǎn)。不幸的是,基于假設(shè)——理解手臂運(yùn)動(dòng)是如何被執(zhí)行的,最終將為如何掌握復(fù)雜的技能提供答案——內(nèi)部感覺反饋的研究被大大地局限在簡(jiǎn)單孤立的行為上。亞當(dāng)斯(Adama,J.A.,1984)無(wú)可辯駁的論證了為什么對(duì)孤立行為的研究不能揭示很多有關(guān)支配復(fù)雜行為模式的組織的機(jī)制。他認(rèn)為對(duì)行為的構(gòu)建而言,認(rèn)知表征是重要的。反饋經(jīng)驗(yàn)有助于將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。行為的本質(zhì)在有關(guān)外部反饋的研究中就不太成問(wèn)題了,這些研究典型地分析了復(fù)雜得多的認(rèn)知和行為技能?! ?.延遲的反饋 反應(yīng)產(chǎn)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺信息要被反饋回去并由動(dòng)作者加以評(píng)價(jià),這需要花些時(shí)間。當(dāng)反應(yīng)執(zhí)行得很慢時(shí),個(gè)體正在進(jìn)行的行動(dòng)的聲音、景象和感受能被用來(lái)改變進(jìn)行中的行為的方向。然而,當(dāng)行為如通常的情況那樣被演練得很快時(shí),外周反饋則滯后于反應(yīng)太久,以致不能指導(dǎo)下一步行動(dòng)。因此,行為必須事先由行動(dòng)計(jì)劃而不是由即時(shí)的感覺結(jié)果來(lái)引導(dǎo)?! ‰m然在行動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中反應(yīng)反饋常常不能被有效利用,但它通過(guò)前面提過(guò)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí):反饋為精煉恰當(dāng)?shù)男袨榈挠^念提供信息,它也指出了改進(jìn)后續(xù)的行為表現(xiàn)所需的矯正性調(diào)整的類型。許多行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生可預(yù)測(cè)的效果。預(yù)測(cè)性的知識(shí)為預(yù)先的行為控制提供了基礎(chǔ)。在很滑的路面突然剎車,車會(huì)斜滑出去,朝打滑的反方向開會(huì)加速這種旋轉(zhuǎn)。一旦獲得這一知識(shí),司機(jī)就知道該如何去避免這類車禍以及一打滑就必須立即采取哪種矯正措施,而無(wú)需根據(jù)軀體感覺去考慮該做什么。當(dāng)對(duì)事件的調(diào)控隨著經(jīng)驗(yàn)變得明顯起來(lái)時(shí),控制模式就從基于錯(cuò)誤行為的即時(shí)結(jié)果的錯(cuò)誤矯正變成預(yù)先的避免錯(cuò)誤的行動(dòng)(Pew,1974)?! H有說(shuō)服并不足以促進(jìn)采納行為。而且,為確保社會(huì)變革,我們還必須創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)新方式的最佳條件,為新方式的采納提供積極的誘因以及在社會(huì)系統(tǒng)中融人支持因素,以便維持新方式。當(dāng)正在實(shí)施的變革要想得到那些其生活受變革影響的人的同意,應(yīng)將說(shuō)服和積極的誘因廣泛用作動(dòng)機(jī)因素。在極權(quán)社會(huì)中,強(qiáng)迫方法也被掌權(quán)者用作實(shí)現(xiàn)其變革的誘因。通過(guò)強(qiáng)迫而加快社會(huì)變革是以嚴(yán)密控制為代價(jià)的,當(dāng)然還有其他社會(huì)代價(jià)。在引發(fā)抗議之后,沒(méi)有不斷的社會(huì)監(jiān)視,強(qiáng)迫性的變革是難以維持下去的。更常見的是,在中央集權(quán)內(nèi)部,成員之間的觀點(diǎn)太相似,要求一致的呼聲也太強(qiáng)烈,以至于不能保證其集體判斷受到充分、嚴(yán)格的檢驗(yàn)。當(dāng)某一系統(tǒng)不允許外人對(duì)其決策進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)價(jià)時(shí),作出有毀滅性后果的錯(cuò)誤判斷的危險(xiǎn)性就更大(Barnett,1967)。 實(shí)施一項(xiàng)社會(huì)文化變革的計(jì)劃需要向可能的采納者傳授所需的技能。當(dāng)創(chuàng)新涉及做事的新技術(shù)和新方式,而不是僅對(duì)已有慣例加以修正時(shí),這一點(diǎn)就成為傳播過(guò)程的一個(gè)十分重要的方面。如果要學(xué)習(xí)新的行為方式,必須給可能的采納者提供一些能力強(qiáng)的榜樣,這些榜樣既要能傳遞必需的技能,又是可以企及的。 有多種方式可實(shí)現(xiàn)示范觀察學(xué)習(xí)原則,其中一些方式要比其他方式更有效。包含如下三方面的方法——示范、有指導(dǎo)的模仿以及習(xí)得技能的自主應(yīng)用——所產(chǎn)生的效果最佳(Goldstein,1973;Rosenthal & Bandura,1978)。對(duì)復(fù)雜的技能,應(yīng)將其分解成構(gòu)成它的子技能,并將這些子技能按層次組織起來(lái),以確保最佳的學(xué)習(xí)進(jìn)程。然后就以易于掌握的步驟將活動(dòng)示范出來(lái)。在傳授新慣例時(shí),錄像示范及其他符號(hào)媒體對(duì)實(shí)際的演示都起到了一種有益的輔助作用。影響觀察學(xué)習(xí)子過(guò)程的許多已知因素都被融入有效的示范觀察學(xué)習(xí)中。
媒體關(guān)注與評(píng)論
序 本書以社會(huì)認(rèn)知觀為基礎(chǔ),為分析人的動(dòng)機(jī)、思想和行動(dòng)提出了一個(gè)理論框架。貫穿全書的主題之一是強(qiáng)調(diào)相互決定論。社會(huì)認(rèn)知論信奉因果關(guān)系的相互作用模型,其中的環(huán)境事件、人的因素和行為三者都是作為決定因素相互起作用的。相互的因果關(guān)系既為人們對(duì)自己的命運(yùn)施加某種控制提供了機(jī)會(huì),也給他們的自我指向設(shè)置了某些限制?! ∮嘘P(guān)心理功能的人的決定因素觀把認(rèn)知的、替代的、自我調(diào)節(jié)和自我反思的過(guò)程看成是核心作用的過(guò)程。人的思想是他們理解環(huán)境和應(yīng)付環(huán)境的有力工具。因此,本書充分分析了人的情感和行動(dòng)中的認(rèn)知因果關(guān)系的多種形式。然而,為了與相互作用觀保持一致,我們更多地注意了思想的社會(huì)根源。由于研究者日益廣泛關(guān)注思維的結(jié)構(gòu)和加工過(guò)程,從而嚴(yán)重忽略了行為的內(nèi)在機(jī)制。本書拓寬了研究的范圍,也致力于探討知識(shí)被轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)男袆?dòng)的機(jī)制?! ∪瞬粌H是認(rèn)知者,而且也是行動(dòng)者。他們還是具有自我指向能力的自我反應(yīng)者。動(dòng)機(jī)和行為的自我調(diào)節(jié)部分通過(guò)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)自身行為的評(píng)價(jià)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)。深謀遠(yuǎn)慮的能力給自我調(diào)節(jié)過(guò)程增加了一個(gè)維度。人的大多數(shù)行為都是指向目的和預(yù)期的結(jié)果的。通過(guò)認(rèn)知的表征,想像的未來(lái)能作為當(dāng)前行為的原因起影響作用。反思自己的思想和效能的能力是自我影響的另一維度,本書對(duì)此給與了特別的注意?! ⌒睦韺W(xué)理論在傳統(tǒng)上一直強(qiáng)調(diào)通過(guò)行為后果進(jìn)行學(xué)習(xí)。幸運(yùn)的是,通過(guò)進(jìn)化,人具有通過(guò)觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)的高級(jí)能力,這種學(xué)習(xí)與單純通過(guò)嘗試和錯(cuò)誤的后果進(jìn)行的學(xué)習(xí)相比,更適合于迅速習(xí)得勝任與生存能力。電信技術(shù)的巨大發(fā)展極大地提升了人們從符號(hào)環(huán)境中進(jìn)行替代學(xué)習(xí)的作用。利用符號(hào)表征思想,人們能超越當(dāng)前環(huán)境的限制。樹榜樣和模仿不僅是傳播社會(huì)的思想、價(jià)值觀和行為方式的重要工具,而且在跨文化的變化中也發(fā)揮了日益增長(zhǎng)的影響。本書詳細(xì)考察了觀察學(xué)習(xí)的機(jī)制和社會(huì)傳播的過(guò)程?! ⌒录夹g(shù)改變了人的影響的性質(zhì)和范圍以及人們的生活方式。在本書,我試圖從廣闊的社會(huì)觀分析人的功能,這就需要對(duì)廣泛的心理現(xiàn)象作深入的多學(xué)科研究。詳細(xì)查閱自己領(lǐng)域的各個(gè)分支的大量文獻(xiàn)是一項(xiàng)令人生畏的任務(wù),更不用說(shuō)要涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域了。因?yàn)槿说墓δ艿臎Q定因素已超越了學(xué)術(shù)性學(xué)科的邊界,為了拓展人們的理解,這種大膽的分析計(jì)劃是很重要的。 為了便于交流,理論需要有能反映其基本概念實(shí)質(zhì)的概括性名稱。本書中提出的理論觀點(diǎn)通常冠以社會(huì)學(xué)習(xí)論之名。然而與其名稱相比,這一觀點(diǎn)的范圍已擴(kuò)大很多了,隨著理論的各個(gè)方面的不斷發(fā)展,原來(lái)的名稱已日益不適用了。從一開始,它就包含了超越學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象,如動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)的機(jī)制,而且許多讀者把學(xué)習(xí)理論設(shè)想為反應(yīng)習(xí)得的條件作用模型,然而在上述理論框架內(nèi),學(xué)習(xí)主要被視為通過(guò)信息加工獲得知識(shí)。再者,不同觀點(diǎn)的幾家理論如多拉德和米勒的內(nèi)驅(qū)力論、羅特的預(yù)期論和帕特森的條件作用論都冠以社會(huì)學(xué)習(xí)論的名稱,于是名稱問(wèn)題便進(jìn)一步復(fù)雜化了。為了使名稱和觀點(diǎn)更為一致和便于區(qū)分,我有意將本書的理論觀點(diǎn)稱為社會(huì)認(rèn)知論。這個(gè)術(shù)語(yǔ)的社會(huì)部分,承認(rèn)人的許多思想和行動(dòng)的社會(huì)根源;認(rèn)知部分承認(rèn)思維過(guò)程作為原因影響對(duì)人的動(dòng)機(jī)、情感和行動(dòng)所起的作用。這個(gè)名稱不包含理論來(lái)源的主張?! 「鶕?jù)某個(gè)領(lǐng)域理論發(fā)展的階段,理論的闡釋方式不同。在高度發(fā)展的學(xué)科,理論綜合成規(guī)律;在發(fā)展較差的學(xué)科,理論詳細(xì)闡明感興趣的現(xiàn)象的決定因素和機(jī)制。本書在后一意義上使用理論這個(gè)術(shù)語(yǔ)。有關(guān)人的行為的有意義的命題具有可檢驗(yàn)的后果。如同其他觀點(diǎn)一樣,社會(huì)認(rèn)知的原理在其細(xì)節(jié)上都是可檢驗(yàn)的。因?yàn)槔碚摰娜毕菰谒y免,所以它們所激起的研究便勾畫出了某一理論能成功地進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)的條件的范圍。
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思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ):社會(huì)認(rèn)知論(上、下冊(cè)) PDF格式下載