學前兒童家庭教育

內容概要

《學前兒童家庭教育(修訂版學前教育專業(yè)系列教材)》由李生蘭所著，本書修訂版與第一版相比，具有以下幾個特點：書本結合各章節(jié)的內容，在每一章的首頁都插入了一些反映學前兒童家庭教育特點的照片，并在附錄中保留了“教學(考試)大綱”，刪除了其他內容，增加了“模擬考試試卷及參考答案”，以引導學前教育工作者在學習時進行自我評價。

作者簡介

李生蘭，華東師范大學學前教育系教授。主要從事學前兒童家庭和社區(qū)教育、學前教育原理、比較學前教育、學前兒童英語教育等方面的教學和科研工作。
先后主持了教育部人文社會科學研究“十五”規(guī)劃基金課題“幼兒園利用家庭和社區(qū)資源對兒童進行德育的研究”、上海市教育科學研究基金課題“中外學前兒童社會領域教育的比較研究”等二十余項省部級科研項目。
獨立出版了《學前兒童家庭教育》、《幼兒家庭教育》、《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》、《學前教育學》、《比較學前教育》等5部著作，主編了《幼兒園英語教育》系列教材6本，在國內外教育核心刊物上公開發(fā)表科研報告和學術論文百余篇。
多次赴美國、英國、澳大利亞、日本、新加坡等國家講學或訪學，進行學前教育領域的學術交流和考察研究活動。
曾獲“上海高校優(yōu)秀青年教師”稱號。此外，還獲得上海市教育科學研究成果獎(教育改革與創(chuàng)新類)二等獎、“中國學前教育研究會優(yōu)秀論文獎”、“幼兒教育優(yōu)秀作品獎”以及上海市成人高等師范“教育教學優(yōu)秀獎”、華東師范大學“繼續(xù)教育工作教學獎”等多項獎勵。

書籍目錄

第一章  學前兒童家庭教育概述
  第一節(jié)  學前兒童家庭教育的特點
  第二節(jié)  學前兒童家庭教育的作用
  第三節(jié)  學前兒童家庭教育的目的及任務
  第四節(jié)  學前兒童家庭教育的原則與方法
第=章  學前兒童家庭的創(chuàng)造教育
  第一節(jié)  學前兒童家庭創(chuàng)造教育的價值
  第二節(jié)  學前兒童家庭創(chuàng)造教育的任務
  第三節(jié)  學前兒童家庭創(chuàng)造教育的原則
  第四節(jié)  學前兒童家庭創(chuàng)造教育的活動
  第五節(jié)  學前兒童家庭創(chuàng)造教育的評價
第三章  學前兒童家庭的情商教育
  第一節(jié)  學前兒童家庭情商教育的價值
  第二節(jié)  學前兒童家庭情商教育的任務
  第三節(jié)  學前兒童家庭情商教育的方法
  第四節(jié)  學前兒童家庭情商教育的活動
第四章  學前兒童家長的教育素質及能力
  第一節(jié)  學前兒童家長的教育素質
  第二節(jié)  學前兒童家長的教養(yǎng)態(tài)度
  第三節(jié)  學前兒童家長的教育能力
第五章  學前教育機構家庭教育的指導
  第一節(jié)  學前教育機構家庭教育指導形式的衍變
  第二節(jié)  學前教育機構家庭教育指導的內容及渠道
  第三節(jié)  社會互動理論對學前教育機構家庭教育指導的啟示
第六章  學前教育機構與家庭的合作活動
  第一節(jié)  學前教育機構與家庭合作活動的價值及原則
  第二節(jié)  學前教育機構與家庭合作活動的方案及評價
  第三節(jié)  學前教育機構與家庭合作活動的發(fā)展趨勢
第七章  學前兒童家庭教育的科學研究
  第一節(jié)  學前兒童家庭教育科學研究的基本步驟
  第二節(jié)  學前兒童家庭教育科學研究的主要方法
  第三節(jié)  學前兒童家庭教育科學研究的重要課題
第八章  國外學前教育機構與家庭、社區(qū)的合作共育
  第一節(jié)  美國學前教育機構與家庭、社區(qū)的合作共育及啟示
  第二節(jié)  英國學前教育機構與家庭、社區(qū)的合作共育及啟示
附錄1  《學前兒童家庭教育》教學(考試)大綱
附錄2  《學前兒童家庭教育》模擬考試試卷及參考答案

章節(jié)摘錄

（一）健康教育的任務及要求學前兒童家庭健康教育的主要任務是：教給孩子一些簡單的生活常識和衛(wèi)生常識，培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，激發(fā)孩子參加戶外鍛煉的興趣和愿望，培養(yǎng)孩子獨立生活的能力和自我保護的能力，促進孩子身心的健康發(fā)展。孩子的生存是孩子發(fā)展的前提，在對孩子進行健康教育的時候，家長要特別注意孩子的人身安全。首先應關注孩子飲食的安全。父母不要給孩子買“吃的與玩的混裝的食品”，這種食品既不衛(wèi)生，也會對孩子的生命構成危險。1999年12月11日，美國南加州一名13個月大的女嬰被兒童套餐附送的“寵物小精靈”這個塑膠玩具球蓋住口鼻后窒息死亡。①其次，應關注孩子游玩的安全。父母在帶領孩子到動物園等地游覽時，不要讓孩子靠近動物等危險物，以免對孩子的身體造成傷害。據報道，1999年在巴基斯坦拉合爾的動物園里發(fā)生了一起15個月大的男孩“命喪熊吻”的悲慘事件：為了讓孩子看清楚關在籠子里的熊，父親將孩子抱舉到籠子的上邊；熊一躍而起，從父親的手中奪過孩子，用力地撕扯孩子；父親躍過獸籠前的欄桿，拼命抓住孩子的上半身；結果孩子被活活地撕成兩截。再次，應關注孩子腦部的安全。在夏季時，父母不要擔心孩子怕熱，就給孩子剃光頭，使孩子的頭部皮膚暴露出來，直接受到陽光的照射，這會引發(fā)日射病，造成腦部損傷。實際上，頭發(fā)能夠散熱、幫助孩子調節(jié)體溫。最后，應關注孩子看電視的安全。父母不要讓孩子看恐怖電視劇、錄像帶及廣告片，以免使孩子啼哭不止，情緒不定，睡眠紊亂，產生焦慮感和恐懼癥。（二）認知教育的任務及要求學前兒童家庭認知教育的主要任務是：豐富孩子的知識經驗，激發(fā)孩子的學習興趣，培養(yǎng)孩子的動手、動口、動腦習慣，促進孩子智力、能力的發(fā)展。語言是思維的外衣和交往的工具，家長在對孩子進行認知教育的時候，要格外重視語言能力的培養(yǎng)。首先，應發(fā)展孩子傾聽語言的能力。面對懷抱中的嬰孩，家長可邊做面部表情邊和孩子說話，日積月累，孩子就能在情感和語言之間建立牢固的神經聯(lián)系，較早進入牙牙學語階段，吸人更多詞匯，更易掌握語言表達的技巧。其次，應發(fā)展孩子理解語言的能力。家長若國籍、省籍不同，在日常生活中，可用自己的語種或方言和孩子交流。例如，在一個大家庭里，爺爺和奶奶是東北人，爸爸是上海人，媽媽是四川人，成人經常用不同的方言和孩子交談，就能使孩子輕而易舉地學會這三種方言，提高對語言的理解能力。

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