教育通論

內(nèi)容概要

　　《教育通論》把對教育問題的研究或教育理論的撰寫置于反思的境地，使對教育理論的合理性的追求貫穿整個著述過程。該書用較大的篇幅論述了教育學與教育科學的關(guān)系，并引入了“元教育學（metapedagogy）”方法，用反思的眼光審視了西方教育學的萌生和發(fā)展，特別是近些年出現(xiàn)的多元化趨勢，回答了教育學不會因為教育科學日益繁榮而消失的問題。我國教育學的歷程可以說是世紀風云，陰晴圓缺。正是經(jīng)歷了磨難的教育學者們留下的足跡，構(gòu)成了指引人們前進的線索?！督逃ㄕ摗芳橙×饲叭擞眯难劤傻酿B(yǎng)分。

書籍目錄

序第一章 什么是教育一、教育的含義（一）教育含義的分歧（二）教育的三種界定方式二、教育的構(gòu)成（一）教育要素的區(qū)分（二）教育要素的分析三、教育的形態(tài)（一）依據(jù)教育的正規(guī)化程度所作的劃分（二）依據(jù)實施教育的機構(gòu)所作的劃分四、教育的語言（一）教育語言的構(gòu)成（二）教育口號（三）教育隱喻第二章 教育的演進一、教育的起源（一）教育是人類特有的現(xiàn)象（二）教育產(chǎn)生的條件（三）關(guān)于教育起源的爭論二、學校的產(chǎn)生與發(fā)展（一）學校的萌芽——“青年之家”（二）學校的產(chǎn)生（三）學校的發(fā)展三、學校的未來（一）學校的未來變化（二）非學?；汲钡谌?中西教育傳統(tǒng)一、中國教育傳統(tǒng)（一）重人與社會的協(xié)調(diào)，強調(diào)社會本位（二）重人倫觀念，強調(diào)師道尊嚴（三）重“入世（仕）”，強調(diào)學以致用（四）重人文精神，強調(diào)教育的世俗性二、西方教育傳統(tǒng)（一）重個性獨立，強調(diào)個人本位（二）重主智主義，強調(diào)博雅教育（三）重宗教，強調(diào)宗教精神的養(yǎng)成三、中西教育傳統(tǒng)的差異第四章 教育的心理基礎(chǔ)一、心理發(fā)展的階段性與教育（一）關(guān)于心理發(fā)展階段的幾種認識（二）心理發(fā)展階段理論的教育意義二、心理發(fā)展的差異性與教育（一）心理發(fā)展的個別差異（二）心理發(fā)展差異的教育意義三、教育在人的心理發(fā)展中的作用（一）影響人的心理發(fā)展的因素分析（二）教育在人心理發(fā)展中的作用第五章 教育的社會基礎(chǔ)一、教育是一種社會現(xiàn)象（一）什么是社會（二）教育是一種特殊的社會現(xiàn)象（三）學校是一種正式的社會組織（四）班級是一種嚴整的社會體系二、教育的社會屬性（一）關(guān)于教育社會屬性的論爭（二）教育是一種特殊的范疇三、教育受社會所制約（一）教育受社會形態(tài)制約（二）教育受社會階級制約第六章 教育目的一、教育有沒有目的二、教育目的是什么（一）教育目的的界定與構(gòu)成（二）教育目的的特性（三）教育目的的類型（四）良好教育目的的標準三、幾種不同的教育目的觀（一）個人本位論（二）人格本位論（三）文化本位論（四）生活本位論（五）倫理本位論（六）社會本位論四、我國的教育目的（一）我國教育目的的歷史沿革（二）對我國當今教育目的的分析五、教育目的、培養(yǎng)目標與教育目標（一）我國中小學的培養(yǎng)目標（二）教育目標第七章 教育制度一、現(xiàn)代教育制度的歷史沿革（一）西方教育制度的歷史發(fā)展（二）我國現(xiàn)代教育制度的產(chǎn)生與發(fā)展二、我國當代的學校制度（一）1949年后的沿革（二）學制現(xiàn)狀三、義務教育（一）義務教育的界說（二）義務教育的起源與發(fā)展（三）我國義務教育的實施四、終身教育——教育制度的發(fā)展趨勢（一）終身教育產(chǎn)生的背景（二）終身教育的界說（三）終身教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別（四）終身教育的實施第八章 課程與教學一、課程與教學的關(guān)系（一）課程與教學的詞義（二）課程與教學的關(guān)系二、課程的類型（一）顯性課程與隱性課程（二）分科課程與活動課程（三）核心課程與外圍課程三、教學策略（一）講述的策略（二）提問的策略（三）討論的策略（四）角色扮演的策略第九章 教師與學生一、教師的地位與作用（一）教師的地位（二）教師的作用二、教師的角色與特征（一）教師角色：教育社會學的研究（二）教師角色：教育心理學的研究（三）教師的角色沖突三、教師的素質(zhì)要求（一）教師的道德要求——教師即道德家（二）教師的知識要求——教師即學者（三）教師的教學技能要求——教師即藝術(shù)家四、師生之間的相互作用（一）“教師中心論”與“兒童中心論”（二）師生相互作用的類型與方式第十章 教育學與教育科學一、教育學與元教育學（一）教育學的研究對象（二）元教育學（三）教育學與元教育學的相互關(guān)系二、西方教育學的發(fā)展歷程（一）前學科時期（奴隸社會到17世紀）（二）學科雛形時期（17世紀到18世紀）（三）學科形成時期（18世紀末到19世紀上半葉）（四）教育學的多元化時期（19世紀末到20世紀初）（五）教育學的分化與反思時期（20世紀中期至今）三、中國教育學的發(fā)展歷程（一）教育學的引入（二）以美國為指向的草創(chuàng)（三）教育學的改造與全面“蘇化”（四）教育學的中國化（五）教育學的語錄化（六）教育學的復歸與前進四、教育科學的類別后記

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