“教育學(xué)視界”辨析

內(nèi)容概要

本書對教育學(xué)陳述所作的辨析，有形式分析，又不限于形式分析，以至關(guān)于它屬什么性質(zhì)的理論，實(shí)難一概而論。無以名之，姑稱其為“教育學(xué)視界”辨析。成體統(tǒng)也好，不成體統(tǒng)也好，在所不計(jì)。
　　本書共分三大部分，主要對教育諸概念、教育學(xué)的命題及教育學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行了探討及透視。該書內(nèi)容全面，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、理論性及指導(dǎo)性，對教育學(xué)做了深入客觀的透析，不僅是從事教育學(xué)研究的人士必備的工具書，同時對從事教育事業(yè)的老師等具有一定的指導(dǎo)及啟迪作用。

作者簡介

陳桂生，1933 年生。
華東師范大學(xué)教育系教
授、師范教育研究所兼職
研究員。主編《馬克思恩
格斯論教育》、《列寧論教
育》、《斯大林論教育》，著
有《人的全面發(fā)展理論與
現(xiàn)時代》、《教育原理》、《馬
克思主義教育論著研究》、
《現(xiàn)代中國的教育魂――
毛澤東與現(xiàn)代中國教育》、
《徐特立教育思想研究》、
（歷史的“教育學(xué)現(xiàn)象”透
視――近代教育學(xué)史》（即
出）、《“教育學(xué)”辨――“元
教育學(xué)”的探索》（即出）
等。主持“元教育理論課
題”研究（第三批博士點(diǎn)基
金項(xiàng)目），參與師范教育理
論研究、德育理論研究。

書籍目錄

目次
序
教育諸概念辨析
一、教育學(xué)陳述：概念的“泛化”與“泛化”的
概念
10101 “理念”與“概念”的混淆
10102 案例
10103 定義與“定義性陳述”
10104 概念“泛化”的假象與真問題
二、“教育”辨
10201 “教育”概念的演變
10202 “教育”的不同層面
10203 中西“教育”視角之別
三、“教育目的”辨
10301 無疑中的疑點(diǎn)
10302 賡續(xù)的是什么傳統(tǒng)
10303 “誰”的目的
四、“人的全面發(fā)展”辨
10401 “舊的分工”辨
10402 “再生產(chǎn)舊的分工”的新情況
10403 “人的全面發(fā)展”含義
10404 理想與現(xiàn)實(shí)
10405 一個懸而未決的理論問題
10406 駁“過時論”
五、“德智體全面發(fā)展”辨
10501 數(shù)典不忘祖
10502 另一種傳統(tǒng)
10503 抉擇
六、“教育成分”辨
10601 各育的發(fā)生
10602 在什么意義上分解教育成分
10603 “全方位教育”觀念
七、“學(xué)校職能”辨
10701 正名
10702 視野：學(xué)校職能分析框架
八、“教育原則”辨
10801 “規(guī)律”乎，“規(guī)范”乎
10802 “根據(jù)”的根據(jù)如何
10803 所謂“原則體系”
10804 術(shù)語式與命題式
九、“課程”辨
10901 “概念”問題
10902 變化中的理念
10903 辯證法的啟示
10904 概念“泛化”的假象
十、“課程編制”辨
11001 歷史形成的多種抉擇
11002 比較
11003 學(xué)科課程在改進(jìn)中
十一、“課外活動”辨
11101 以“課堂”為界的抉擇
11102 以“教育課程”為界的抉擇
11103 三種抉擇比較
11104 “課堂中心主義”陰影
十二、“教學(xué)”辨
11201 古今“教學(xué)”外延之別
11202 重心轉(zhuǎn)移的軌跡
11203 有待斟酌的定義
11204 偷換概念
十三、“教學(xué)組織型式”辨
11301 從“非制度化”到“制度化”
11302 從“一元化”到“多元化”
11303 辯證法的啟示
十四、“教學(xué)的教育性”辨
11401 一個欠通的命題
11402 “規(guī)律”乎，“原則”乎
11403 原典考辨
十五、“教學(xué)程序”辨
11501 從“學(xué)”之序到“教”之序
11502 “教”－“學(xué)”聯(lián)結(jié)程序的探索
11503 反復(fù)
11504 癥結(jié)
11505 “形式階段”與形式主義的階段
十六、“啟發(fā)式教學(xué)”辨
11601 一詞三義
11602 “新解”質(zhì)疑
十七、“考試”辨
11701 考試制度化
11702 考試與制度化教育
十八、“德育”辨
11801 “概念”問題
11802 獨(dú)立形態(tài)“德育”的形成
11803 誤解的由來
11804 抉擇問題
十九、“政治教育”辨
11901 “政治教育”知多少
11902 不同的策略
11903 范圍
11904 對策：學(xué)生政治行為問題
11905 對策：教師政治立場問題
二十“社會教育”辨
12001 視野
12002 辯證法的啟示
二十一“指導(dǎo)”辨
12101 要義
12102 “指導(dǎo)”與“控制”
12103 “指導(dǎo)”：教育觀念更新的表征
12104 作為專門工作領(lǐng)域的“指導(dǎo)”
二十二、“師生關(guān)系”辨
12201 三重關(guān)系屬性
12202 “教學(xué)相長”解
12203 “民主平等”解
12204 “尊師愛生”解
二十三、“普通教育”辨
12301 無形的自我否定
12302 基本含義與不同取向
12303 不純的實(shí)踐
12304 外延擴(kuò)大的啟示
二十四、“綜合技術(shù)教育”辨
12401 要義
12402 在現(xiàn)代教育改革中的意義
12403 國際大勢與中國實(shí)際
二十五、“勞動技術(shù)教育”辨
12501 摸索
12502 若明若暗的概念
12503 “全方位勞動技術(shù)教育”觀念
二十六、“教育傳統(tǒng)”辨
12601 重重疊疊的積淀
12602 明天對昨天的審視
二十七、“教育先行”辨
12701 帶有后遺癥的良方
12702 “先行”的教育抉擇
12703 正著何須歪打
二十八、“教育民主化”辨
12801 “教育民主化”兩面觀
12802 老調(diào)新談
12803 教育民主之“化”
二十九、“教育立法”辨
12901 “法制化”向教育的召喚
12902 教育立法的回應(yīng)
12903 歷史的鑒戒
12904 “教育法”的生命力
Ⅱ
教育學(xué)諸命題辨析
一、教育學(xué)陳述：模糊的命題與命題的模糊
20101模糊的命題
20102命題的模糊性
20103癥結(jié)：教育學(xué)性質(zhì)模糊否
二、“教育是永恒范疇”辨
20201淺薄而含糊的命題
20202列寧為此作證么
20203它是“歷史范疇”的補(bǔ)充么
三、“教育的相對獨(dú)立性”辨
20301不充足的理由
20302從別一面觀照
20303問題的發(fā)生
20304過時的觀念
20305特定的含義何在
四、“教育在社會需求與個人發(fā)展之間的抉
擇與統(tǒng)合”辨
20401 教育：面臨“人的問題”
20402 教育：面臨“社會的挑戰(zhàn)”
20403 “人本位教育說”的假設(shè)
20404 “社會本位教育說”的假設(shè)
20405 循名責(zé)實(shí)
20406 “社會主義教育”辨
20407 教育：在社會需求和人的發(fā)展之
間的抉擇與統(tǒng)合
五、“學(xué)校的自我保存”辨
20501 未被承認(rèn)的職能
20502 不被理解的屬性
六、“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”辨
20601 兩個范圍
20602 雙重意義
20603 “生產(chǎn)勞動”的歷史觀
20604 社會經(jīng)濟(jì)前提
20605 “教育”辨
20606 理想與現(xiàn)實(shí)
七、“教學(xué)的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一”辨
20701 綱領(lǐng)性定義
20702 假想的“規(guī)律”
20703 “統(tǒng)一”：規(guī)避矛盾的遁詞
20704 辯護(hù)程序
八、“教師是人類靈魂工程師”辨
20801 出典考辨
20802 隱喻性陳述的效應(yīng)問題
20803 性質(zhì)模糊的口號
九、“三個面向”辨
20901 從歷史經(jīng)驗(yàn)看“面向世界”
20902 從歷史經(jīng)驗(yàn)看“面向未來”
20903 從歷史經(jīng)驗(yàn)看“面向現(xiàn)代化’
20904 嶄新的歷史內(nèi)容
Ⅲ
教育學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài)透視
一、教育學(xué)的迷惘與迷惘的教育學(xué)
――我國近半個世紀(jì)教育學(xué)發(fā)展
道路剪影
30101 “大教育學(xué)”：沉重的翅膀
30102 行動中的“中國化”觀念［一］
30103 行動中的“中國化”觀念［二］
30104 行動中的“中國化”觀念［三］
30105 未解之“結(jié)”
30106 權(quán)宜之計(jì)
后記：“迷惘的”教育學(xué)評論
二、“教育學(xué)體系”辨
30201 現(xiàn)有陳述程式的問題何在
30202 學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科體系
30203 跨越兩種不同教育學(xué)間鴻溝的
嘗試
30204 “實(shí)踐教育學(xué)”的構(gòu)建
30205 懸而不決的理論問題
三、教育的科學(xué)研究與規(guī)范研究
――再論《教育學(xué)的迷惘》
30301 教育學(xué)形式性質(zhì)之分
30302 教育理論與實(shí)踐間的兩重隔膜
30303 傳統(tǒng)社會科學(xué)的烙印
30304 “科學(xué)”觀念
后記：不夠規(guī)范的“規(guī)范研究”之論
跋

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無

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