標準參照語言測試研究

內(nèi)容概要

　　《標準參照語言測試研究》以語言測試的基本理論為基礎(chǔ)，通過比較常模參照測試的理論和發(fā)展建構(gòu)過程，探討了標準參照語言測試的理論和應(yīng)用，重點說明了標準參照語言測試的編制、項目分析以及標準參照語言測試的信度、效度和分數(shù)的解釋。對標準參照語言測試的難點，即信度和效度進行了比較全面的探討和研究，并通過理論聯(lián)系實際的案例，采用了NEATs和TEM等國內(nèi)大型的標準參照語言測試的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，介紹了經(jīng)典測量理論、概化理論和項目反應(yīng)理論在標準參照語言測試的信度估計和效度驗證中的應(yīng)用，為同行學者提供了較多可參考和借鑒的依據(jù)?！稑藴蕝⒄照Z言測試研究》的主要讀者對象為語言測試研究人員和外國語言學及應(yīng)用語言學專業(yè)的碩士生、英語教師、英語專業(yè)的師范生以及對語言測試感興趣的人士。

書籍目錄

第一章 緒論1.1 研究的目的和意義1.2 基本概念界定1.2.1 測試、考試、測量、評估和評述1.2.2 語言測試1.2.3 標準參照測試與標準參照語言測試1.2.4 項目反應(yīng)理論第二章 語言測試的發(fā)展和理論架構(gòu)2.1 語言教學發(fā)展的四大階段2.1.1 科學前階段2.1.2 結(jié)構(gòu)主義語言學2.1.3 認知法與轉(zhuǎn)換生成語法語言學2.1.4 交際能力語言教學法2.2 語言測試的發(fā)展史2.2.1 短文寫作一翻譯測試法2.2.2 結(jié)構(gòu)主義一心理測量法2.2.3 綜合測試法2.2.4 交際測試法2.3 語言測試的實質(zhì)2.4 語言測試的功能及其種類2.4.1 測試、考試、測量、評估和評述的關(guān)系2.4.2 測試的功能2.4.3 測試的種類2.5 語言測試的理論構(gòu)架2.5.1 信度2.5.2 效度2.5.3 真實性2.5.4 交互性2.5.5 影響2.5.6 可操作性第三章 標準參照語言測試的理論探討3.1 常模參照測試概述3.1.1 常模參照測試的含義3.1.2 常模參照測試編制原則3.2 標準參照測試的興起與內(nèi)涵3.2.1 標準參照測試理論的興起3.2.2 標準參照測試的概念及內(nèi)涵3.2.3 標準參照與常模參照的異同3.2.4 標準參照語言測試的含義和作用3.3 標準參照語言測試的編制及使用3.3.1 編制的基本原則3.3.2 項目分析參數(shù)3.3.3 及格的標準水平3.3.4 信度估計3.3.5 效度驗證第四章 測試成績分析與標準參照4.1 測試成績4.1.1 原始分數(shù)4.1.2 轉(zhuǎn)換分數(shù)4.1.3 Z分數(shù)和T分數(shù)4.2 分數(shù)的頻數(shù)分布4.2.1 分數(shù)的整理4.2.2 分數(shù)的頻數(shù)分布……第五章 標準參照語言測試應(yīng)用理論的分析第六章 標準參照語言測試與項目反應(yīng)理論第七章 項目反應(yīng)理論在標準參照語言測試中的應(yīng)用第八章 標準參照語言測試的信度、可靠性和單維性第九章 標準參照語言測試的效度研究第十章 標準參照語言測試的分數(shù)報告、反饋和管理參考文獻

章節(jié)摘錄

　　即使是同一批測量結(jié)果的數(shù)據(jù)，當研究目的或者說測量情境關(guān)系實際上作了改變之后，測量目標也會隨之發(fā)生變化。比如寫作測試中的作文分數(shù)，如果是用來給學生的寫作水平記分，那么測量目標就是“學生的作文能力”，而教師間的評分的差異所反映的這種差異的方差就屬誤差方差，假定它很大，就會是頗不理想的事情。但是，如果這時是要來考察教師的評分能力，那么，測量目標就是“教師評改作文的能力水平”，則教師間評分的變異性就不是誤差方差而是真方差了，由于它取值頗大，因而就是相當理想的事了。所以，根據(jù)測量情境關(guān)系結(jié)構(gòu)性質(zhì)的變化（這取決于測量工作的目的用途），測量目標與測量條件也可能互換位置?！　×硗?，反映測量目標變異性的真方差并不一定總是出現(xiàn)在人與人之間。比如，當我們隊特定個體作個案研究時，測量結(jié)果當然都是出現(xiàn)在這同一人身上。在這種情境中，真方差所指的變異就不是出現(xiàn)在人與人之間的差異，而是出現(xiàn)在同一個人的不同時間或不同場合上的差異。　　測量結(jié)果數(shù)據(jù)的總方差可以分解成產(chǎn)生自多方面來源的方差。其中一個方差反映了測量目標上的變異性，這就是真方差；還可能有其他多個來源的方差，這些方差是測量所處的各種條件下的變異造成的，但因為不是測量目標所要考慮的東西，所以屬于誤差方差。當測量目的是要考察應(yīng)試者的水平時，那么，誤差方差可以來自測試項目、評分者、測量工具的物理特性、測量的時間和空間位置，還可來自測試的重測與平行形式測試，以及測量側(cè)面間的關(guān)系（如每個評分者評閱全部項目或評閱部分項目）等等。概化理論的優(yōu)點與功能不僅在于它承認方差的可分解性，從而承認誤差的多種來源，更在于它能針對性地處理各種誤差，在于它能適應(yīng)各種類型的測量情境關(guān)系去提出恰當?shù)男睦碛嬃糠椒??！　　?/pre>








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