標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試研究

內(nèi)容概要

　　《標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試研究》以語言測試的基本理論為基礎(chǔ)，通過比較常模參照測試的理論和發(fā)展建構(gòu)過程，探討了標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試的理論和應(yīng)用，重點(diǎn)說明了標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試的編制、項(xiàng)目分析以及標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試的信度、效度和分?jǐn)?shù)的解釋。對標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試的難點(diǎn)，即信度和效度進(jìn)行了比較全面的探討和研究，并通過理論聯(lián)系實(shí)際的案例，采用了NEATs和TEM等國內(nèi)大型的標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，介紹了經(jīng)典測量理論、概化理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論在標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試的信度估計(jì)和效度驗(yàn)證中的應(yīng)用，為同行學(xué)者提供了較多可參考和借鑒的依據(jù)。《標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試研究》的主要讀者對象為語言測試研究人員和外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的碩士生、英語教師、英語專業(yè)的師范生以及對語言測試感興趣的人士。

書籍目錄

第一章 緒論1.1 研究的目的和意義1.2 基本概念界定1.2.1 測試、考試、測量、評(píng)估和評(píng)述1.2.2 語言測試1.2.3 標(biāo)準(zhǔn)參照測試與標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試1.2.4 項(xiàng)目反應(yīng)理論第二章 語言測試的發(fā)展和理論架構(gòu)2.1 語言教學(xué)發(fā)展的四大階段2.1.1 科學(xué)前階段2.1.2 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)2.1.3 認(rèn)知法與轉(zhuǎn)換生成語法語言學(xué)2.1.4 交際能力語言教學(xué)法2.2 語言測試的發(fā)展史2.2.1 短文寫作一翻譯測試法2.2.2 結(jié)構(gòu)主義一心理測量法2.2.3 綜合測試法2.2.4 交際測試法2.3 語言測試的實(shí)質(zhì)2.4 語言測試的功能及其種類2.4.1 測試、考試、測量、評(píng)估和評(píng)述的關(guān)系2.4.2 測試的功能2.4.3 測試的種類2.5 語言測試的理論構(gòu)架2.5.1 信度2.5.2 效度2.5.3 真實(shí)性2.5.4 交互性2.5.5 影響2.5.6 可操作性第三章 標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試的理論探討3.1 常模參照測試概述3.1.1 常模參照測試的含義3.1.2 常模參照測試編制原則3.2 標(biāo)準(zhǔn)參照測試的興起與內(nèi)涵3.2.1 標(biāo)準(zhǔn)參照測試?yán)碚摰呐d起3.2.2 標(biāo)準(zhǔn)參照測試的概念及內(nèi)涵3.2.3 標(biāo)準(zhǔn)參照與常模參照的異同3.2.4 標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試的含義和作用3.3 標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試的編制及使用3.3.1 編制的基本原則3.3.2 項(xiàng)目分析參數(shù)3.3.3 及格的標(biāo)準(zhǔn)水平3.3.4 信度估計(jì)3.3.5 效度驗(yàn)證第四章 測試成績分析與標(biāo)準(zhǔn)參照4.1 測試成績4.1.1 原始分?jǐn)?shù)4.1.2 轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)4.1.3 Z分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)4.2 分?jǐn)?shù)的頻數(shù)分布4.2.1 分?jǐn)?shù)的整理4.2.2 分?jǐn)?shù)的頻數(shù)分布……第五章 標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試應(yīng)用理論的分析第六章 標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試與項(xiàng)目反應(yīng)理論第七章 項(xiàng)目反應(yīng)理論在標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試中的應(yīng)用第八章 標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試的信度、可靠性和單維性第九章 標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試的效度研究第十章 標(biāo)準(zhǔn)參照語言測試的分?jǐn)?shù)報(bào)告、反饋和管理參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　即使是同一批測量結(jié)果的數(shù)據(jù)，當(dāng)研究目的或者說測量情境關(guān)系實(shí)際上作了改變之后，測量目標(biāo)也會(huì)隨之發(fā)生變化。比如寫作測試中的作文分?jǐn)?shù)，如果是用來給學(xué)生的寫作水平記分，那么測量目標(biāo)就是“學(xué)生的作文能力”，而教師間的評(píng)分的差異所反映的這種差異的方差就屬誤差方差，假定它很大，就會(huì)是頗不理想的事情。但是，如果這時(shí)是要來考察教師的評(píng)分能力，那么，測量目標(biāo)就是“教師評(píng)改作文的能力水平”，則教師間評(píng)分的變異性就不是誤差方差而是真方差了，由于它取值頗大，因而就是相當(dāng)理想的事了。所以，根據(jù)測量情境關(guān)系結(jié)構(gòu)性質(zhì)的變化（這取決于測量工作的目的用途），測量目標(biāo)與測量條件也可能互換位置?！　×硗猓从硿y量目標(biāo)變異性的真方差并不一定總是出現(xiàn)在人與人之間。比如，當(dāng)我們隊(duì)特定個(gè)體作個(gè)案研究時(shí)，測量結(jié)果當(dāng)然都是出現(xiàn)在這同一人身上。在這種情境中，真方差所指的變異就不是出現(xiàn)在人與人之間的差異，而是出現(xiàn)在同一個(gè)人的不同時(shí)間或不同場合上的差異?！　y量結(jié)果數(shù)據(jù)的總方差可以分解成產(chǎn)生自多方面來源的方差。其中一個(gè)方差反映了測量目標(biāo)上的變異性，這就是真方差；還可能有其他多個(gè)來源的方差，這些方差是測量所處的各種條件下的變異造成的，但因?yàn)椴皇菧y量目標(biāo)所要考慮的東西，所以屬于誤差方差。當(dāng)測量目的是要考察應(yīng)試者的水平時(shí)，那么，誤差方差可以來自測試項(xiàng)目、評(píng)分者、測量工具的物理特性、測量的時(shí)間和空間位置，還可來自測試的重測與平行形式測試，以及測量側(cè)面間的關(guān)系（如每個(gè)評(píng)分者評(píng)閱全部項(xiàng)目或評(píng)閱部分項(xiàng)目）等等。概化理論的優(yōu)點(diǎn)與功能不僅在于它承認(rèn)方差的可分解性，從而承認(rèn)誤差的多種來源，更在于它能針對性地處理各種誤差，在于它能適應(yīng)各種類型的測量情境關(guān)系去提出恰當(dāng)?shù)男睦碛?jì)量方法?！　　?/pre>








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