早期閱讀的整合教育

內(nèi)容概要

　　在理念卜對宏觀整合思想觀--早期閱讀的整合必然、中觀整合觀--早期閱讀的整合特征、微觀整合觀--多途徑的整合形式等理論依據(jù)進(jìn)行研究闡述，努力探析早期閱讀的本質(zhì)特征和教育功能，為早期閱讀的整合教育提供理論指導(dǎo)和科學(xué)引領(lǐng)；在實(shí)踐上對早期閱讀在語言領(lǐng)域內(nèi)的整合教育，與其他領(lǐng)域間、區(qū)域活動、游戲活動、戲劇活動、幼兒園日常生活、親子活動等的整合教育進(jìn)行探索，努力揭示早期閱讀的教學(xué)特征、多元化的整合形態(tài)和教育指導(dǎo)問題，為早期閱讀的整合實(shí)踐提供創(chuàng)新思路和典型范例。

作者簡介

　　顏曉燕，教育碩士、副教授、泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)名師。從事學(xué)前兒童語言的教學(xué)與研究工作，負(fù)責(zé)的專業(yè)課程“學(xué)前兒童語言教育”被評為福建省精品課程?！　〗迥陙?，在各級刊物上發(fā)表文章42篇，其中，在全國中文、教育類核心CN刊物上發(fā)表專業(yè)論文15篇。主持中國學(xué)前教育研究會“十一五”立項(xiàng)課題“早期閱讀與幼兒戲劇活動整合途徑的研究”、福建省社會科學(xué)2008年規(guī)劃項(xiàng)日“早期閱讀整合性特征的研究”、福建省教育廳2011年A類人文社科研究項(xiàng)目“早期閱讀與領(lǐng)域教育整合形態(tài)的研究”、泉州市社會科學(xué)規(guī)劃課題、泉州市教育科學(xué)規(guī)劃課題以及校級課題等共8項(xiàng)?！　⑴c2009年、2010年、2011年福建人民出版社出版發(fā)行的《福建省幼兒同教師教育指導(dǎo)用書--語言領(lǐng)域》、《0～3歲兒童早期教育家長指導(dǎo)手冊》等的編寫；參與復(fù)旦大學(xué)出版社出版發(fā)行的《幼兒英語教育活動指導(dǎo)》教材的編寫。

書籍目錄

第一章  早期閱讀的整合必然  第一節(jié)  早期閱讀的整合要素  第二節(jié)  早期閱讀的整合原由  第三節(jié)  早期閱讀的整合意義第二章  早期閱讀的整合特征  第一節(jié)  閱讀目標(biāo)與語言運(yùn)用  第二節(jié)  閱讀環(huán)境與途徑  第三節(jié)  閱讀指導(dǎo)與評價第三章  早期閱讀的教學(xué)特征  第一節(jié)  早期閱讀與講述活動的教學(xué)比較  第二節(jié)  早期閱讀與文學(xué)活動的教學(xué)比較  第三節(jié)  早期閱讀教學(xué)特征的表現(xiàn)第四章  語言領(lǐng)域內(nèi)的整合教育  第一節(jié)  早期閱讀與談話活動的整合  第二節(jié)  早期閱讀與講述活動的整合  第三節(jié)  早期閱讀與聽說游戲的整合  第四節(jié)  早期閱讀與文學(xué)活動的整合第五章  早期閱讀與其他領(lǐng)域的整合教育  第一節(jié)  早期閱讀與健康領(lǐng)域的整合  第二節(jié)  早期閱讀與社會領(lǐng)域的整合  第三節(jié)  早期閱讀與科學(xué)領(lǐng)域的整合  第四節(jié)  早期閱讀與藝術(shù)領(lǐng)域的整合第六章  早期閱讀與區(qū)域、游戲活動的整合教育  第一節(jié)  早期閱讀與區(qū)域活動的整合  第二節(jié)  早期閱讀與創(chuàng)造性游戲的整合第七章  早期閱讀與戲劇活動的整合教育  第一節(jié)  幼兒戲劇活動的特征  第二節(jié)  不同體裁內(nèi)容的整合  第三節(jié)  不同運(yùn)用時段的整合  第四節(jié)  不同藝術(shù)符號的整合第八章  早期閱讀與日常生活的整合教育  第一節(jié)  幼兒園日常生活中的閱讀  第二節(jié)  家庭生活中的親子閱讀附錄主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　（三）結(jié)合閱讀內(nèi)容，以啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒自由交談　　這是活動的主要環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會引發(fā)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)與不同對象進(jìn)行交談，自由自在地感受和體驗(yàn)與人交談的樂趣。在此環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合閱讀的內(nèi)容，設(shè)計啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒自由交談。一是要抓住閱讀內(nèi)容的亮點(diǎn)設(shè)計問題，引發(fā)幼兒與人交談。如“愛吃水果”的談話活動，可結(jié)合圖書《愛吃水果的?！分械闹饕獌?nèi)容設(shè)計如下的問題：請你跟好朋友說說，圖書中的奶牛為什么沒生??？主人的感冒是因?yàn)楹攘耸裁床藕玫?？后來，人們因?yàn)槭裁丛蚨疾簧×恕赃@些啟發(fā)性的問題引導(dǎo)幼兒與人進(jìn)行交流和對話。二是適時地創(chuàng)設(shè)動手操作的機(jī)會，增強(qiáng)幼兒的感知和體驗(yàn)，激發(fā)幼兒交談的興致。如創(chuàng)設(shè)“奶牛榨汁機(jī)”為幼兒提供品嘗果汁和牛奶的真實(shí)場景，或開設(shè)水果品嘗會、制作水果沙拉等活動，讓幼兒在充滿趣味的吃喝玩樂中盡情地與人交談。三是及時肯定表揚(yáng)，鼓勵幼兒參與談話。在幼兒自由交談的過程中，教師要注意觀察和了解，及時地肯定幼兒，激勵他們積極主動地參與談話活動。如，夸獎性格內(nèi)向的幼兒能大膽地與別人談話，表揚(yáng)愛插嘴的幼兒能安靜地傾聽伙伴的講話，以鼓勵表揚(yáng)的方式增進(jìn)幼兒的自由交談?！　。ㄋ模┙柚喿x畫面，以平行交談的形式，教師作隱形示范　　教師作隱形示范既是談話活動的特點(diǎn)，也是談話活動指導(dǎo)的重點(diǎn)。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，又不能直接地告知，需要講究引導(dǎo)的技巧。在談話活動中，教師的示范極為關(guān)鍵，教師的示范使幼兒能夠獲得新的談話經(jīng)驗(yàn)，提升談話水平，否則，幼兒的談話經(jīng)驗(yàn)將停留于已有水平，這樣的教學(xué)將是無效和低效的。為此，教師要借助閱讀的重點(diǎn)畫面，以伙伴的角色、平等的關(guān)系與幼兒平行交談，隨機(jī)自然地傳遞談話經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從中獲得感知和進(jìn)行模仿。如，在“愛吃水果”的談話中，教師接著幼兒的話說：“是啊，你說得真好！我也喜歡吃蘋果，蘋果香香的、脆脆的，味道可好了！你呢，還喜歡吃什么水果……”從中教師自然地延續(xù)和修補(bǔ)幼兒的話語，并給予規(guī)范的表達(dá)，同時也擴(kuò)充了談話內(nèi)容?！　。ㄎ澹└鶕?jù)閱讀主題，以談話的思路，逐步拓展談話的內(nèi)容　　教師指導(dǎo)幼兒的談話活動，應(yīng)以清晰的談話思路逐步拓展談話的內(nèi)容，逐步擴(kuò)大幼兒交談的信息量?！　　?/pre>




編輯推薦
顏曉燕的這本《早期閱讀的整合教育》闡述早期閱讀與幼兒園語言領(lǐng)域、其他領(lǐng)域教育、區(qū)域活動、游戲活動、幼兒戲劇、日常生活、親子活動等的多維度整合形態(tài)、整合路徑和整合教育指導(dǎo)要領(lǐng)，彰顯科學(xué)先進(jìn)性和獨(dú)到新穎性。    本書選用周兢教授主編的“幼兒早期閱讀系列叢書”——《幸福的種子》中的部分圖書以及其他著名作家、畫家編寫繪制的圖書，課題園研發(fā)自制的圖書和幼兒劇本作為插圖和實(shí)例，并專門設(shè)計典型的教育案例，直觀演繹整合教育的理念，增加了本書的觀賞性、可讀性、實(shí)用性和操作性。





圖書封面






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