教育力與領導力

內(nèi)容概要

西方學者馬薩·斯佩克(Marsha
Speck)認為校長有三種職業(yè)角色：教育者、領導者和管理者。斯佩克對校長三種角色的認識，已為學界普遍認可。新時期的校長培訓應立足于校長的角色定位，提高校長的教育力與領導力。2010年是兩個五年計劃的承上啟下之年，面對校長培訓的新形勢、新任務，福建教育學院干部培訓管理處、校長研修部在培訓的方案設計和組織實施中十分重視校長教育力和領導力的提升，引導校長結合教育實踐研究教育力和領導力。
教育力是學校教育的總體實力，是學校教育水平與教育質量的綜合體現(xiàn)，是一所學校系統(tǒng)的整體能力；領導力是校長個人綜合素質和能力的體現(xiàn)。學校的教育力與校長的領導力是互為依存的，一位校長的領導力越強，學校的教育力也就越大，反之學校的教育力也映襯了校長的領導力。因此在組織校長培訓的過程中，既要引導校長研究領導力，也要研究教育力。
校長是學校的靈魂，有什么樣的校長，就有什么樣的學校；有什么樣的校長，就有什么樣的教師和學生。一位好校長，帶領一批好教師，就能辦出一所好學校。也就是說一位好校長不僅要自己做得好，更要把隊伍帶得好。領導力強是好校長的重要表征之一，校長領導力是一種綜合素質和能力的體現(xiàn)，是校長駕馭、引領、發(fā)展學校的綜合素質和能力。它表現(xiàn)在校長實施素質教育能力、組織管理能力、學校發(fā)展規(guī)劃能力、計劃決策能力、公關協(xié)調(diào)能力、識人用人能力、課程與教學領導能力等方面。校長的領導力直接影響著學校的教育力，左右著學?？傮w教育實力的強弱、學校教育水平與教育質量的高低。學校教育力反映了一所學校為人民群眾提供優(yōu)質教育服務的能力和實力，涉及辦學思想、辦學條件、管理水平、師資力量、教研科研、教育教學質量、社會影響等方面的因素。

書籍目錄

當前縣級教師進修學校發(fā)展面臨的問題與對策
“以和為貴”理念在學校管理中的應用
在正確理念引領下的機制“創(chuàng)生”與“共建”
 ——新課程環(huán)境下學校教育質量管理解讀
實施“四導”模式提升學校管理
有思路才有出路——學校辦學的重大思路梳理
抓落實 重防范 全面打造平安和諧校園
制度+情理——農(nóng)村中學管理之我見
尋找撬動學校變革的支點——學校課程文化建設的幾點思考
農(nóng)村初中學校改進突破點的選擇及改進辦法
創(chuàng)新年段管理模式 實現(xiàn)精細高效運作
關于走動式管理在學校管理工作中運用的思考
分層教學之我見
“小組協(xié)作”數(shù)學課堂教學模式的探索
滿足人本需要 實現(xiàn)自主學習——談學生自主學習的引導和管理
培養(yǎng)學生問題意識的策略
以生為本分層分組 有效教學
 ——課堂教學人本化管理的實踐與探索
新課標下高中英語有效閱讀教學再認識
學校教學管理中提高課堂教學有效性的研究
找準切入點 提高教研實效
以校本研究促教師專業(yè)成長
 ——談“農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展及隊伍建設”
農(nóng)村學校校本培訓的思考及做法
學校德育工作面臨的問題及對策
新時期學校德育工作存在的問題及對策
中學德育面臨的主要問題及對策
淺談多元文化的沖突與學校德育工作的應對策略
切實加強中學德育工作 努力提高中學德育成效
創(chuàng)新方法，提高實效一淺談新課程環(huán)境下的德育管理
以學生自主管理實現(xiàn)學生主動發(fā)展
學校、社區(qū)互動建設的探索
班級管理的幾點嘗試和探索
班主任專業(yè)化成長的探索與實踐
校園文化建設的幾點思考
校園文化建設若干問題的探討
文化，為生命負責——農(nóng)村初中學校文化規(guī)范化方向芻議
在校園文化中培養(yǎng)“亮劍精神”
實施《福州市保護城市中小學幼兒園建設用地若干規(guī)定》的調(diào)查報告
學校節(jié)能減碳工作的問題與對策
后勤管理“三謀發(fā)展”
學校后勤管理工作策略
從辦學思想透視校長的課程領導力
校長領導力的實現(xiàn)路徑及提升策略
淺談新形勢下農(nóng)村中學校長面面臨的挑戰(zhàn)及對策
試論農(nóng)村中小學校長培訓“教”與“學”的方式方法
隊伍建設——推進教育均衡發(fā)展的關鍵要素
 ——農(nóng)村中學教師隊伍建設與管理策略
農(nóng)村教師隊伍建設的問題研究
……

章節(jié)摘錄

版權頁：   （三）完善評價機制 學校對教師的評價要中肯，評價是過程的體現(xiàn)，評價是價值的體現(xiàn)，不同環(huán)境必然有不同的評價標準。評價內(nèi)容上，把學生健康人格的塑造和轉化學困生的成功與否作為評價教師素質的一個重要指標，避免過度注重學生學業(yè)成績或各種比賽勝負的傾向。評價方式上，學校采用定性與定量相結合，定時與不定時檢查相結合，再結合學生、教研組、考評小組民主測評來評價教師工作（例如，學校教師學期工作考評）。變重結果評價為階段性評價，強化了過程管理，提高了對教師工作的關注程度和參與程度，不僅強化了過程監(jiān)督，而且體現(xiàn)了為教師做好服務與指導工作，使教師在教育教學工作過程的每個環(huán)節(jié)都處于積極的心理狀態(tài)。最后的評價結果成為職務評聘、年度考核、評優(yōu)評先、推薦骨干、推薦學科帶頭人及績效工資考評的主要依據(jù)。 三、用心理解教師，努力培養(yǎng)健康的心理品質 良好的心理品質是教師完成教育工作的必要條件，教師只有運用自己的心理品質，克服教育工作中的各種困難和挫折，才能順利進行教育工作，并且成為學生培養(yǎng)心理品質的榜樣。 （一）緩解教師工作壓力 科學處理教師的需要，化解教師工作壓力。教師合理的需求能及時解決的要及時解決；教師合理的高層次需要不能馬上解決的要想方設法盡早解決；教師不合理的需求各部門各處室要耐心、誠懇地給予疏導解決。對教師而言，只有校長和學校領導層勤勉、有親和力、合理科學的管理，才會讓他們傾心于這所學校的教育事業(yè)。校長應做到“六會”：一會愛護教師。給教師減壓，說到做到，落到實處。二會感激教師。學校各種榮譽的獲得是每個教師努力的結果，領導不要攬功，要樹立“功勞是大家的，批評過錯是領導的”的意識。三會賞識教師。每個教師身上都有閃光點，領導班子要做個有心人，善于觀察，樂于交流，勤于記錄，富于表達。一句贊美的話語，一個燦爛的微笑，一個稱贊的動作，都會給教師帶來工作上的動力和心理上的愉悅。四會關心教師。不僅關心教師的工作，也要關心教師的生活，還要關心教師家庭的生活細節(jié)。五會要求教師。團隊似家庭，同事就像兄弟姐妹，在一起工作是緣分，原則性問題不姑息、不遷就，嚴要求也是一種情感投入，有了成績要肯定，有了進步要關注，對后進教師要多呵護幫助。六會指導教師。在教學工作、教育學生方面加以指導，在文化娛樂、體育休閑等方面多引導多組織。緩解工作壓力，解除負面情緒，最有效最簡單的方法是組織教師定期參加體育運動。

編輯推薦

《教育力與領導力》由廈門大學出版社出版。

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