新課程視野中的聾校語文教學(xué)實驗文集

前言

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認(rèn)識時強(qiáng)調(diào)：“一定要改變對語文學(xué)科的陳舊看法，認(rèn)為語文只是讀讀、寫寫等技術(shù)性、技巧性的小事，對現(xiàn)代人的培養(yǎng)無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發(fā)生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分……對語文學(xué)科的完整性千萬不能閹割?！蹦壳拔覀兊拿@校語文教學(xué)，從教學(xué)思想到教學(xué)實踐，都不同程度地存在一些問題，有的地方聾校將語文課教成語文碎片，使語文課失去了靈魂。我們知道語文教學(xué)主要不是依靠傳授知識來完成的，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運用語文的能力。這些問題的產(chǎn)生，在于我們忽視了漢語言自身的特點，沒有遵循語文學(xué)科的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，沒有重視繼承和借鑒傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗的精華。在新一輪課程改革中，聾校的語文課程應(yīng)致力于全體聾生語文素養(yǎng)的形成，為聾生適應(yīng)未來社會、終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

內(nèi)容概要

　　目前我們的聾校語文教學(xué)，從教學(xué)思想到教學(xué)實踐，都不同程度地存在一些問題，有的地方聾校將語文課教成語文碎片，使語文課失去了靈魂。我們知道語文教學(xué)主要不是依靠傳授知識來完成的，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運用語文的能力。

作者簡介

　　陳軍，男，1972年出生于湖南益陽現(xiàn)任職于廈門市特殊教育學(xué)校。兼任中國教育學(xué)會特殊教育分會聾教育專業(yè)委員會副主任委員、《現(xiàn)代特教研究》雜志主編，曾在國內(nèi)外權(quán)威報刊《人民教育》、《中國教育報》、《中國特殊教育》、《現(xiàn)代特殊教育》等發(fā)表論文80多篇，著有“特殊教育熱點研究》、《新課程視野中的聾校語文教學(xué)》：主編《特殊教育理論與實踐》、《聾生作丈指導(dǎo)與點評》等多本書籍。曾被教育部、民政部等部門聯(lián)合授予“全國特殊教育先進(jìn)工作者”等榮譽稱號。曾在全國特殊教育學(xué)校東西部教師專業(yè)成長培訓(xùn)班、全國聾校區(qū)域骨干教師培訓(xùn)班及20多個省市校長培訓(xùn)班主講教育科研、教師專業(yè)成長等課程，

書籍目錄

序言研究報告新課程視野中聾校語文教學(xué)研究報告新課程視野中拓寬渠道提高聾童口語表達(dá)能力實踐研究報告新課程視野中聾校中段學(xué)生閱讀教學(xué)策略實踐研究報告以日記為載體的中段聾生體驗式作文實踐研究報告在新課程改革理念下改進(jìn)聾校閱讀教學(xué)研究報告聾校中學(xué)語文“抄讀式”綜合課教學(xué)模式研究報告經(jīng)驗論文多效結(jié)合，促進(jìn)語文教學(xué)實效聾校語文“泛讀一精讀”閱讀教學(xué)模式建構(gòu)運用組織策略提高聾生閱讀理解能力閱讀重構(gòu)：新課程視野中提升學(xué)生閱讀能力的探究在新課程視野中關(guān)注聾校學(xué)生的情感培養(yǎng)聾校中段學(xué)生閱讀教學(xué)的實施策略營造閱讀氛圍培養(yǎng)閱讀能力關(guān)于聾校閱讀教學(xué)的實踐和思考發(fā)揮自然手語作用提高聾生閱讀興趣聾生閱讀興趣的培養(yǎng)關(guān)于聾校語文閱讀能力評價的必要性關(guān)于我校閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考培養(yǎng)聾生閱讀能力的教學(xué)策略聾校語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)與提高淺談閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生的互動聾校語文閱讀教學(xué)方法芻議如何激發(fā)聾生的閱讀興趣，提高聾生的閱讀能力重視聾校語文閱讀教學(xué)提高課堂教學(xué)效率淺談合作學(xué)習(xí)在聾校敘述教學(xué)中的實踐聾童課外閱讀與寫作略談聾生作文教學(xué)改革與方法抓寫作起步教學(xué)促聾生語言發(fā)展低段聾生的視轉(zhuǎn)言語是寫話的基礎(chǔ)導(dǎo)讀·導(dǎo)思·導(dǎo)寫淺淡聾校新教材的看圖學(xué)文教學(xué)提高聾生書面語言表達(dá)能力的幾點做法情景教學(xué)在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用聾校語文課堂有效性教學(xué)經(jīng)驗之談聾校語文教學(xué)滲透美育的探索聾校語文作業(yè)設(shè)計的新嘗試提高聾生語言能力的幾點思考聾校語文課堂教學(xué)應(yīng)把發(fā)展學(xué)生語言放在首位提高聾生口語表達(dá)能力的幾點措施淺談如何指導(dǎo)聾生朗讀聾校低年級識字造句教學(xué)的點滴體會談現(xiàn)代多媒體在聾校低年級語文教學(xué)中的運用談聾校語文教學(xué)生活化淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聾生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)班級教學(xué)與個性化教學(xué)在聾語課堂中互補協(xié)調(diào)的行動研究教學(xué)設(shè)計《快樂的母親節(jié)》教學(xué)設(shè)計（第二課時）《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計（第一課時）《一定要爭氣》教學(xué)設(shè)計（第二課時）《（詩經(jīng)>兩首——關(guān)雎》教學(xué)設(shè)計《動人的一幕》教學(xué)設(shè)計《群鳥學(xué)藝》教學(xué)設(shè)計（第一課時）《群鳥學(xué)藝》教學(xué)設(shè)計（第二課時）《看圖學(xué)句16》教學(xué)設(shè)計《春天，天氣暖和了》教學(xué)設(shè)計（第一課時）《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計（第二課時）《曼谷的小象》教學(xué)設(shè)計（第三課時）《我的老師》教學(xué)設(shè)計（第四課時）《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計（第三課時）《南京長江大橋》教學(xué)設(shè)計《草船借箭》教學(xué)設(shè)計《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計（第三課時）《飛機(jī)遇險的時候》教學(xué)設(shè)計《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計（第三課時）《王冕學(xué)畫》教學(xué)設(shè)計《老山羊請客》教學(xué)設(shè)計《自選商場》教學(xué)設(shè)計（第二課時）《抄寫·閱讀·思考·練筆》教學(xué)設(shè)計《抄寫·閱讀·思考·練筆》教學(xué)設(shè)計《富饒的西沙群島》教學(xué)設(shè)計《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計《讀懂身邊的愛》作文講評教學(xué)設(shè)計《植物媽媽有辦法》教學(xué)設(shè)計《看云識天氣》教學(xué)設(shè)計《孔乙己》教學(xué)設(shè)計（第三課時）《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計（第三課時）案例分析生活即教材，生活即學(xué)習(xí)《兩只小獅子》教學(xué)案例分析《一位母親與家長會》自主閱讀案例分析《棉花姑娘》教學(xué)反思在遺憾中體現(xiàn)語文課改的精華

章節(jié)摘錄

　　1.提高了教師的教學(xué)理論水平　　本課題組非常重視教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)為教學(xué)理論是教師教學(xué)實踐的重要推手，要想教師成為專家型教師，就必須做好教學(xué)理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，方可發(fā)展教師的專業(yè)化素質(zhì)?！　?.提升了教師的教學(xué)反思能力　　教學(xué)反思是教師專業(yè)化的核心要素也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。美國心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長的公式：“成長一經(jīng)驗+反思”。這說明了教師不能只滿足于已有的經(jīng)驗，更重要的是要對自己的經(jīng)驗進(jìn)行不斷反思。自從實施實驗研究以來，我們的教師深刻地認(rèn)識到教學(xué)是師生互動、對話、交流的過程，教學(xué)過程是師生動態(tài)生成的過程，是一種創(chuàng)造性活動。教師在活動中面對的是一個個生動活潑的聾生，聾生每天都有不同想法與問題，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不斷地變化，教師所面對的是動態(tài)場景而不是靜止的畫面。因此，教師的教學(xué)不能一成不變，而應(yīng)隨著學(xué)生思維的變化、對象的不同、教學(xué)內(nèi)容的變換而變化，這就需要教師對原有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，根據(jù)不同對象、不同內(nèi)容及時調(diào)整和改變教學(xué)策略，不斷完善教學(xué)方案。他們更加懂得了運用先進(jìn)的教育理念對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行分析、判斷，從而改進(jìn)和調(diào)整教育教學(xué)行為，使教育教學(xué)實踐充分體現(xiàn)教育理念，并能有針對性地對自己的優(yōu)點加以揚長，對自己的不足加以改善，讓自己的課堂煥發(fā)出更多的精彩，成為一堂動態(tài)生成的好課。他們在實踐中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)會反思，在反思中改進(jìn)行為，努力培養(yǎng)自身成為反思型的教師，引領(lǐng)自身在教學(xué)中反思，在反思中成長，在行動中改變。他們已不再是“教書匠”，而已從“教書匠”中逐步成長為有“學(xué)者型”、“研究型”味道的教師。他們對教育教學(xué)的反思過程已進(jìn)入教育理念內(nèi)化的過程，是尋求教育理論與教育行為最佳結(jié)合點的過程。這一過程就是我們教師專業(yè)化成長的重要過程?！　?.提升了教師間同伴互助能力　　自從課題立項以來，我們就深入課堂開展實驗研究工作，做好同伴互助課堂教學(xué)研究工作，讓教師兩兩組成研究伙伴，一起開展語文課堂教學(xué)觀察行動研究，共同改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，成為學(xué)習(xí)的共同體。如今，“同伴互助”已成為實驗學(xué)校促進(jìn)教師課堂教學(xué)方式和專業(yè)成長方式轉(zhuǎn)變的切實可行的途徑。 　　……

圖書封面

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