零件數(shù)控加工工藝規(guī)劃與實(shí)施工作頁(yè)

前言

　　當(dāng)前，提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為我國(guó)高等職業(yè)教育的核心問題，而教育教學(xué)質(zhì)量的提高與高職院校內(nèi)部的諸多因素有關(guān)，如辦學(xué)理念、師資水平、課程體系、實(shí)踐條件、生源質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制等。在這些影響因素中，不管從教育學(xué)理論還是從教育實(shí)踐來(lái)看，課程都是一個(gè)非常重要的因素。課程作為學(xué)校向?qū)W生提供教育教學(xué)服務(wù)的產(chǎn)品，不但對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，而且也決定著學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的高低?！　　皣?guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃”的啟動(dòng)，標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)前所未有的重要的改革與發(fā)展階段，課程建設(shè)與教學(xué)改革再次成為高職院校建設(shè)和發(fā)展的核心工作。漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為“國(guó)家示范性高職院校項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃”的第二批立項(xiàng)建設(shè)單位，在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過兩年的理性探索與大膽嘗試，其重點(diǎn)專業(yè)的核心課程從來(lái)源到體系、從教學(xué)模式到教學(xué)方法、從內(nèi)容選擇到評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了重大的變革，在一定程度上解決了長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾職業(yè)教育中課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相脫離，教學(xué)模式、教學(xué)方法與學(xué)生能力相脫離的問題，特別是在課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容改革、教材設(shè)計(jì)與編寫等方面取得了可喜的成果?！　≌闹萋殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的六個(gè)示范性重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)采用目前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)——工作過程導(dǎo)向的“典型工作任務(wù)分析法”（BAG）和“實(shí)踐專家訪談會(huì)”（EXWOWO），通過整體化的職業(yè)資格研究，按照“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式的專業(yè)核心課程體系。

內(nèi)容概要

　　當(dāng)前，提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為我國(guó)高等職業(yè)教育的核心問題，而教育教學(xué)質(zhì)量的提高與高職院校內(nèi)部的諸多因素有關(guān)，如辦學(xué)理念、師資水平、課程體系、實(shí)踐條件、生源質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制等。在這些影響因素中，不管從教育學(xué)理論還是從教育實(shí)踐來(lái)看，課程都是一個(gè)非常重要的因素。課程作為學(xué)校向?qū)W生提供教育教學(xué)服務(wù)的產(chǎn)品，不但對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，而且也決定著學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的高低。　　“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃”的啟動(dòng)，標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)前所未有的重要的改革與發(fā)展階段，課程建設(shè)與教學(xué)改革再次成為高職院校建設(shè)和發(fā)展的核心工作。漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為“國(guó)家示范性高職院校項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃”的第二批立項(xiàng)建設(shè)單位，在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過兩年的理性探索與大膽嘗試，其重點(diǎn)專業(yè)的核心課程從來(lái)源到體系、從教學(xué)模式到教學(xué)方法、從內(nèi)容選擇到評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了重大的變革，在一定程度上解決了長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾職業(yè)教育中課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相脫離，教學(xué)模式、教學(xué)方法與學(xué)生能力相脫離的問題，特別是在課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容改革、教材設(shè)計(jì)與編寫等方面取得了可喜的成果?！　≌闹萋殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的六個(gè)示范性重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)采用目前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)——工作過程導(dǎo)向的“典型工作任務(wù)分析法”（BAG）和“實(shí)踐專家訪談會(huì)”（EXWOWO），通過整體化的職業(yè)資格研究，按照“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式的專業(yè)核心課程體系。

書籍目錄

總序前言致同學(xué)《零件數(shù)控加工工藝規(guī)劃與實(shí)施》課程描述一覽表《零件數(shù)控加工工藝規(guī)劃與實(shí)施》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與描述《零件數(shù)控加工工藝規(guī)劃與實(shí)施工作頁(yè)》學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)情境一 軸類零件的數(shù)控加工工藝規(guī)劃與實(shí)施學(xué)習(xí)情境二 套類零件的數(shù)控加工工藝規(guī)劃與實(shí)施學(xué)習(xí)情境三 關(guān)節(jié)軸承的數(shù)控加工工藝規(guī)劃與實(shí)施學(xué)習(xí)情境四 輪廓型腔類零件的數(shù)控加工工藝規(guī)劃與實(shí)施學(xué)習(xí)情境五 氣缸體（箱體類）零件的數(shù)控加工工藝規(guī)劃與實(shí)施學(xué)習(xí)情境六 曲面類零件的數(shù)控加工工藝規(guī)劃與實(shí)施學(xué)習(xí)情境七 組件的數(shù)控加工工藝規(guī)劃與實(shí)施致老師參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)　　通過本學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，你應(yīng)該能夠：　　1.以合作的方式分析待加工軸零件圖紙的加工工藝性，確定零件圖紙是否符合數(shù)控加工特點(diǎn)，根據(jù)零件圖紙技術(shù)要求與生產(chǎn)批量，分析現(xiàn)有工藝裝備加工待加工軸的可行性；　　2.獨(dú)立通過查閱《機(jī)械加工工藝手冊(cè)》，確定待加工軸經(jīng)濟(jì)的毛坯形狀和尺寸，繪制毛坯圖；　　3.以合作的方式制訂待加工軸的數(shù)控加工工藝路線，繪制走刀路線圖；　　4.獨(dú)立選擇待加工軸的數(shù)控加工機(jī)床型號(hào)；　　5.獨(dú)立確定待加工軸的裝夾方案和工裝夾具；　　6.以合作的方式選擇待加工軸的數(shù)控加工刀具（含刀桿與刀片），確定切削用量；　　7.在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，制訂待加工軸的數(shù)控加工工序卡（含檢測(cè)工量具）與刀具卡等工藝規(guī)程文件；　　8.根據(jù)工藝規(guī)程文件獨(dú)立編制數(shù)控加工程序，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，按現(xiàn)場(chǎng)5S規(guī)定，獨(dú)立操作數(shù)控車床調(diào)試程序加工出待加工軸；　　9.根據(jù)零件圖紙技術(shù)，獨(dú)立檢測(cè)待加工軸的加工質(zhì)量；　　10.根據(jù)檢測(cè)的待加工軸加工質(zhì)量，分析原因找出提高加工質(zhì)量、降低成本的方法與途徑，優(yōu)化切削參數(shù)與加工工藝路線?！　〗ㄗh完成本學(xué)習(xí)情境為42學(xué)時(shí)。

圖書封面

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